论文部分内容阅读
摘要：形成性评价的广泛实施有利于改变以往单一的评价模式，通过所获得的反馈信息进一步促进教师和学生调整教和学的活动，从而达到良好的教学效果。同时，形成性评价的实施对教师也提出了更高的要求，要求教师应具备相应的知识和技能。
关键词：形成性评价 教学活动 教师角色
近年来，英语教学评价方式的改革在我国各级教育中悄然展开。越来越多的教师开始认识到评价应该是教学过程的重要组成部分，应该发挥评价对教学的促进作用，而不应该将评价与教学割裂开来。形成性评价是相对于终结性评价而言的，由美国著名评价学专家斯克里芬(Scriven) 提出。他认为形成性评价是“在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生对所学知识达到掌握程度所进行的系统性评价，即为了促进学生掌握尚未掌握的内容进行的评价”。简言之，形成性评价是持续收集学生学习情况相关信息的系统过程。
1 形成性评价的要素
1.1 找出差距 形成性评价的首要目标是发现学生现有学习水平与预期的教学目标之间的差距。他强调这一差距是因学生而异的，在教学中教师应注意：“如果学生认为这一差距过大，目标不易实现，学生会产生挫败感，缺乏信心。同样，如果学生现有水平与预期的教学目标之间的差距过小，学生认为自己都会了，不用努力了，便会缺乏动力和积极性。因此，如何设定恰当的差距是教师面临的重要任务。
1.2 提供反馈 形成性评价设计得当可以为教学提供多方面的反馈。首先，它有利于教师掌握学生学习的当前水平，为下一步的教学提供指导。教师利用反馈信息调整教学活动，然后再评价，又获取反馈信息，再做调整，再评价，再获取反馈信息，如此循环下去。因此，形成性评价是贯穿于教学过程始终的，与教学不可分割，相輔相成的。
形成性评价的反馈对指导学生的学习也有重要作用。来自教师的有效反馈能为学生提供清晰的、描述性和基于标准的反馈信息，这一信息有助于学生了解自己处于学习进程的哪个阶段，自身对知识的理解与应达到的目标之间的差异以及如何取得更大的进步等。另外，来自各方的反馈有助于增强学生对自己各方面能力的了解，从而有助于增强学习动机和提高自我效能感，进而促进学习成绩的提高。
1.3 学生参与 以形成性评价促进学生学习离不开学生在评价过程的积极参与。在形成性评价中，学生应该掌握自我评价和同学互评的相关技能，反思自己的学习，知道自己学会和理解了什么以及下一步该做什么。在此过程中，学生的自我调控能力也得到了锻炼，可以在学习中应用相应的学习策略改进学习活动，提高学习效果。
1.4 学习进程 若要发挥形成性评价对教师和学生的指引和导向作用，教学必须具有明确的学习进程安排和学生学习成功标准。学习进程安排应明确列出达到最终学习目标过程中的各个分目标。这将有利于学生和教师了解学生现有水平在实现最终目标的进程中所处位置，有利于学生为自己设置短期目标，并以每个阶段的阶段目标，或者称成功标准为标杆，通过完成相关任务，不断取得进步。
2 教师须掌握的知识
如果要发挥形成性评价对教学的促进作用，教师应掌握以下各方面的知识：
2.1 学科知识 首先，教师必须掌握授课领域内的相关概念、知识和技能。这样，教师才能准确定义学生学习进程中达到最终预期目标前的各个分目标，这些目标将有效指导教学和评价活动。其次，教师需要了解与评价相关的学生的元认知状况。在自我评价过程中，学生监管和评价自己学习的能力得到了锻炼，有助于学生更好的掌控自己的学习情况。与自我评价密切相关的是自我调节能力，当学生意识到自己的学习效果不好时，主动运用相应的学习策略加以调节。最后，教师还必须了解学生的学习动机，因为学生对自己整体能力或者自我效能感的认识会影响他们的学习效果。
2.2 教学法的知识 为了有效的开展适合学生学习的教学活动，教师必须熟悉该学科内的多种教学方式，以及如何恰当应用各种教学方式。如前文所述，学生目前水平与预定学习目标之间的差异是因人而异的，因此，教师应针对不同学生的差异使用不同的教学策略开展教学活动。同时，为了帮助学生进行有效的自我评价，教师还必须熟悉各种教学元认知模式以及自我评价知识。
2.3 学生之前学习的知识 教师只有很好的了解学生以前的学习情况，才能针对学生现有状况开展有效的教学活动，因此，教师应了解学生之前学习的下列信息：①学生对学科相关内容知识的掌握；②对学科内相关概念的理解程度；③对相关技能的掌握情况；④对学科知识的态度；⑤语言水平。教师掌握以上信息，有助于了解学生的现有水平，学习习惯和学习态度等，从而有助于教师有的放矢的开展教学和评价活动。
2.4 评价的相关知识 教师必须了解形成性评价的相关策略，这样才能有效的收集反馈信息。因此，教师必须对评价的质量给以关注。其中最主要的问题是其有效性，即效度。由于形成性评价的目的是促进进一步的教学活动，其有效性取决于在随后的教学中学生如何有效的学习。教师应思考如何使用形成性评价促进教学目标的实现；而且，须谨记的是对于学生学习的评价，不应只来源于教师，学生的自我评价和互相评价也应该是非常重要的组成部分。
3 教师应具备的技能
除了相应的知识储备，若要成功的实施形成性评价，教师还应掌握以下相关的技能。
3.1 能够创造评价的课堂氛围 若要学生积极参与课堂教学评价，必须具备两个条件。首先，教师必须创造适宜的课堂文化来支持学生自评和互评。在这种课堂文化下，学生感觉到自己被尊重和重视，自己的参与很重要。其次，教师应具备建立学习社区的能力，在这一社区中，学生的个体差异得到认可和赞赏。同学们互相倾听，积极回应，并提出建设性的意见和建议，从而使学生在这样一个让他们感觉安全和友好的学习环境中互相学习、互相帮助。
3.2 能够教学生自我评价和评价他人 这涉及到帮助学生设定学习的目标和标准，不断反思自己和他人对学习内容的理解，并根据设定的标准对自己和同伴的学习进行评价。这有助于学生独立思考，发现自己学习过程中理解不好的知识和内容，并及时采取措施改进现状。教师技能还应包括教师帮助学生学会如何对同伴学习提出建设性反馈。教师开始可以为学生示范，比如最简单的可以说“你说的……我不太明白”促使学生进一步作出解释或进行改进，从而使参与的学生均能从中受益。 3.3 对评价结果进行诠释 教师从学生的回答中得出推论的技能对于形成性评价的有效性也是至关重要的。不管采用什么样的评价策略—观察、访谈还是要求学生做展示或者写书面报告—教师必须检查学生的回应中反映出的理解和误解、知识和技能情况。这要求教师参照预定成功标准仔细分析学生的答复。对学生答复的分析同样可以为学生提供实质性的反馈。教师应该能够结合预设标准，把对学生作业的分析结果用清晰、明了的语言描述出来，反馈给学生，以便于学生改进自己的学习。
3.4 制定适合学生需求的学习策略 在形成性评价中，如果致力于缩小差距的教学步骤对学生来说太难，就容易产生挫败感。如果教學内容太简单，就容易导致学生感觉枯槁和缺乏热情。因此，如何把评价中获得的反馈信息转化为适合学生学习需求的教学活动也是教师需要具备的技能。在这个过程中，教师不仅要制定适合学生需求的恰当的教学策略，还应做到有效的执行，在学生需要帮助时，给予及时有效的帮助，逐渐帮助学生利用已有的知识来内化新的知识，实现学生主动发展。
4 结论
在教师具备了形成性评价的相关知识和技能之后，如果对于其在教和学中的作用没有正确的认识，形成性评价也是无法发挥作用的。教师必须认识到，形成性评价是个非常有价值的过程，如果教师认识不到形成性评价的重要性，就会认为是强加于教学的可有可无的负担。形成性评价和教学应该是相互依存，不可分割的。另外，若要学生成功的参与教学的自我评价和互相评价，教师必须转变传统观念，将学生看做学习的伙伴，是平等的关系，才有利于发挥学生的积极性。
另外，在我国现在的教育背景下，各级教育部门应加大对在职教师以及新教师的在职和职前培训，使更多的教师对形成性评价具有正确的认识，使教师掌握相关的知识和技能，并探索有效的实施方法和策略，以评价方式的改革促进我国的教育水平取得更大的进步。
参考文献：
[1]侯祥瑞，孟坤.论形成性评价对大学英语教师的要求[J].中国成人教育，2007.
[2]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京:外语教学与研究出版社，2003.
[3]刘方俐.英语教学中形成性评价的思考与实践[J].教学与管理，2009（5）.
作者简介：孙站稳(1979-)，女，硕士，河北建材职业技术学院讲师。主要研究方向：商务英语教学、跨文化交际及英语评价与测试。
关键词：形成性评价 教学活动 教师角色
近年来，英语教学评价方式的改革在我国各级教育中悄然展开。越来越多的教师开始认识到评价应该是教学过程的重要组成部分，应该发挥评价对教学的促进作用，而不应该将评价与教学割裂开来。形成性评价是相对于终结性评价而言的，由美国著名评价学专家斯克里芬(Scriven) 提出。他认为形成性评价是“在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生对所学知识达到掌握程度所进行的系统性评价，即为了促进学生掌握尚未掌握的内容进行的评价”。简言之，形成性评价是持续收集学生学习情况相关信息的系统过程。
1 形成性评价的要素
1.1 找出差距 形成性评价的首要目标是发现学生现有学习水平与预期的教学目标之间的差距。他强调这一差距是因学生而异的，在教学中教师应注意：“如果学生认为这一差距过大，目标不易实现，学生会产生挫败感，缺乏信心。同样，如果学生现有水平与预期的教学目标之间的差距过小，学生认为自己都会了，不用努力了，便会缺乏动力和积极性。因此，如何设定恰当的差距是教师面临的重要任务。
1.2 提供反馈 形成性评价设计得当可以为教学提供多方面的反馈。首先，它有利于教师掌握学生学习的当前水平，为下一步的教学提供指导。教师利用反馈信息调整教学活动，然后再评价，又获取反馈信息，再做调整，再评价，再获取反馈信息，如此循环下去。因此，形成性评价是贯穿于教学过程始终的，与教学不可分割，相輔相成的。
形成性评价的反馈对指导学生的学习也有重要作用。来自教师的有效反馈能为学生提供清晰的、描述性和基于标准的反馈信息，这一信息有助于学生了解自己处于学习进程的哪个阶段，自身对知识的理解与应达到的目标之间的差异以及如何取得更大的进步等。另外，来自各方的反馈有助于增强学生对自己各方面能力的了解，从而有助于增强学习动机和提高自我效能感，进而促进学习成绩的提高。
1.3 学生参与 以形成性评价促进学生学习离不开学生在评价过程的积极参与。在形成性评价中，学生应该掌握自我评价和同学互评的相关技能，反思自己的学习，知道自己学会和理解了什么以及下一步该做什么。在此过程中，学生的自我调控能力也得到了锻炼，可以在学习中应用相应的学习策略改进学习活动，提高学习效果。
1.4 学习进程 若要发挥形成性评价对教师和学生的指引和导向作用，教学必须具有明确的学习进程安排和学生学习成功标准。学习进程安排应明确列出达到最终学习目标过程中的各个分目标。这将有利于学生和教师了解学生现有水平在实现最终目标的进程中所处位置，有利于学生为自己设置短期目标，并以每个阶段的阶段目标，或者称成功标准为标杆，通过完成相关任务，不断取得进步。
2 教师须掌握的知识
如果要发挥形成性评价对教学的促进作用，教师应掌握以下各方面的知识：
2.1 学科知识 首先，教师必须掌握授课领域内的相关概念、知识和技能。这样，教师才能准确定义学生学习进程中达到最终预期目标前的各个分目标，这些目标将有效指导教学和评价活动。其次，教师需要了解与评价相关的学生的元认知状况。在自我评价过程中，学生监管和评价自己学习的能力得到了锻炼，有助于学生更好的掌控自己的学习情况。与自我评价密切相关的是自我调节能力，当学生意识到自己的学习效果不好时，主动运用相应的学习策略加以调节。最后，教师还必须了解学生的学习动机，因为学生对自己整体能力或者自我效能感的认识会影响他们的学习效果。
2.2 教学法的知识 为了有效的开展适合学生学习的教学活动，教师必须熟悉该学科内的多种教学方式，以及如何恰当应用各种教学方式。如前文所述，学生目前水平与预定学习目标之间的差异是因人而异的，因此，教师应针对不同学生的差异使用不同的教学策略开展教学活动。同时，为了帮助学生进行有效的自我评价，教师还必须熟悉各种教学元认知模式以及自我评价知识。
2.3 学生之前学习的知识 教师只有很好的了解学生以前的学习情况，才能针对学生现有状况开展有效的教学活动，因此，教师应了解学生之前学习的下列信息：①学生对学科相关内容知识的掌握；②对学科内相关概念的理解程度；③对相关技能的掌握情况；④对学科知识的态度；⑤语言水平。教师掌握以上信息，有助于了解学生的现有水平，学习习惯和学习态度等，从而有助于教师有的放矢的开展教学和评价活动。
2.4 评价的相关知识 教师必须了解形成性评价的相关策略，这样才能有效的收集反馈信息。因此，教师必须对评价的质量给以关注。其中最主要的问题是其有效性，即效度。由于形成性评价的目的是促进进一步的教学活动，其有效性取决于在随后的教学中学生如何有效的学习。教师应思考如何使用形成性评价促进教学目标的实现；而且，须谨记的是对于学生学习的评价，不应只来源于教师，学生的自我评价和互相评价也应该是非常重要的组成部分。
3 教师应具备的技能
除了相应的知识储备，若要成功的实施形成性评价，教师还应掌握以下相关的技能。
3.1 能够创造评价的课堂氛围 若要学生积极参与课堂教学评价，必须具备两个条件。首先，教师必须创造适宜的课堂文化来支持学生自评和互评。在这种课堂文化下，学生感觉到自己被尊重和重视，自己的参与很重要。其次，教师应具备建立学习社区的能力，在这一社区中，学生的个体差异得到认可和赞赏。同学们互相倾听，积极回应，并提出建设性的意见和建议，从而使学生在这样一个让他们感觉安全和友好的学习环境中互相学习、互相帮助。
3.2 能够教学生自我评价和评价他人 这涉及到帮助学生设定学习的目标和标准，不断反思自己和他人对学习内容的理解，并根据设定的标准对自己和同伴的学习进行评价。这有助于学生独立思考，发现自己学习过程中理解不好的知识和内容，并及时采取措施改进现状。教师技能还应包括教师帮助学生学会如何对同伴学习提出建设性反馈。教师开始可以为学生示范，比如最简单的可以说“你说的……我不太明白”促使学生进一步作出解释或进行改进，从而使参与的学生均能从中受益。 3.3 对评价结果进行诠释 教师从学生的回答中得出推论的技能对于形成性评价的有效性也是至关重要的。不管采用什么样的评价策略—观察、访谈还是要求学生做展示或者写书面报告—教师必须检查学生的回应中反映出的理解和误解、知识和技能情况。这要求教师参照预定成功标准仔细分析学生的答复。对学生答复的分析同样可以为学生提供实质性的反馈。教师应该能够结合预设标准，把对学生作业的分析结果用清晰、明了的语言描述出来，反馈给学生，以便于学生改进自己的学习。
3.4 制定适合学生需求的学习策略 在形成性评价中，如果致力于缩小差距的教学步骤对学生来说太难，就容易产生挫败感。如果教學内容太简单，就容易导致学生感觉枯槁和缺乏热情。因此，如何把评价中获得的反馈信息转化为适合学生学习需求的教学活动也是教师需要具备的技能。在这个过程中，教师不仅要制定适合学生需求的恰当的教学策略，还应做到有效的执行，在学生需要帮助时，给予及时有效的帮助，逐渐帮助学生利用已有的知识来内化新的知识，实现学生主动发展。
4 结论
在教师具备了形成性评价的相关知识和技能之后，如果对于其在教和学中的作用没有正确的认识，形成性评价也是无法发挥作用的。教师必须认识到，形成性评价是个非常有价值的过程，如果教师认识不到形成性评价的重要性，就会认为是强加于教学的可有可无的负担。形成性评价和教学应该是相互依存，不可分割的。另外，若要学生成功的参与教学的自我评价和互相评价，教师必须转变传统观念，将学生看做学习的伙伴，是平等的关系，才有利于发挥学生的积极性。
另外，在我国现在的教育背景下，各级教育部门应加大对在职教师以及新教师的在职和职前培训，使更多的教师对形成性评价具有正确的认识，使教师掌握相关的知识和技能，并探索有效的实施方法和策略，以评价方式的改革促进我国的教育水平取得更大的进步。
参考文献：
[1]侯祥瑞，孟坤.论形成性评价对大学英语教师的要求[J].中国成人教育，2007.
[2]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京:外语教学与研究出版社，2003.
[3]刘方俐.英语教学中形成性评价的思考与实践[J].教学与管理，2009（5）.
作者简介：孙站稳(1979-)，女，硕士，河北建材职业技术学院讲师。主要研究方向：商务英语教学、跨文化交际及英语评价与测试。