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摘要：随着新课程改革进程的不断推进，对于小学数学教育也提出了更高的教育目标。本文基于小学数学教学目标，分析了生活化教育理念的来源及意义，着重探讨了小学数学教学生活化的教学策略，以期促进数学课堂教学实效性的提升。
关键词：新课改；小学阶段；数学教学；生活化策略
G623.5
在当前新课程改革背景下，小学数学教学需要承担起培养学生数学素养和综合能力的重要教育责任。实现小学数学教学生活化需要改变传统的知识灌输型教育模式，真正以学生的认知过程为主，从熟悉的真实生活情境入手，帮助学生有效降低抽象数学知识的理解难度，进一步增强数学教学的实效性。
一、新课程改革背景下的小学数学教学目标
随着新课改进程的不断推进，对于教育服务和具体实践也提出了更高的要求。在小学阶段，数学作为一门极具科学内涵的基础学科，是为青少年儿童建立思维逻辑基础和数学素养的重要教育途径。在小学阶段，学生的身心素质还未发展成熟和完善，对于较为复杂和系统的数学定理及知识存在一定的理解和接受难度。传统数学教学模式过于注重教师的主体性作用，对于学生自主能动性的发挥重视程度不够，小学数学课堂教学以教师讲解和板书为主要教学方式，学生往往处于被动的知识接受地位。因此在新课程改革背景下对于小学数学教学提出了新的教育目标，以促进学生全面发展和综合提升为主要目的。基于此现状，实现小学数学教学生活化便是实现新课改教学目标的重要途径。
二、小学数学教学生活化的教育理念
教学生活化的教育理念主要来源于陶行知的生活教育思想，这主要包括生活即教育，社会即学校，教学做合这三大教育理念。基于生活化的教育思想，小学数学教学理念也有了更为宽泛的理解外延，数学教学生活化是指在实际教学过程中，立足于学生已有的生活经验，借助于生活化的实践活动，更为有机地融入数学教学目标及内容，设计相应的数学教学手段及素材，从而更好地将数学理论知识与学生生活实践进行有效结合，从而激发学生掌握数学知识、提升数学应用能力的兴趣和积极性。在当前新课程改革背景下，实现小学数学教学生活化有着重要的指导意义，这不仅可以激发学生对于数学的学习热忱，同时还能更好地培养学生应用数学知识的意识及能力，尊重学生的质疑精神和创新精神，赋予数学课程以更为生动的吸引力，从而更好地改善学生对于数学学习的畏难情绪，降低其理解难度，真正实现快乐学习的奥义。
三、实现小学数学教学生活化的有效策略
（一）创设生活化的数学教学情境
小学数学课程涉及到许多抽象化的数学定理及公式，这对于小学生而言存在一定的理解障碍。通过小学数学教学生活化的方式有利于帮助学生降低理解难度，这可以以创设生活化的教学情境为切入点，从学生所熟知的生活情境入手，有效实现理论知识和生活实际的结合，帮助学生树立生活即教育的意识和理念，从而更加轻松地理解数学课程知识，增强自身的数学应用意识及能力。以小学数学计数教学为例，在进行数量及次序的数字表示教学时，如涉及到“第几个”等数学概念，教师可有意识地将数学知识与学生的生活实践进行有效结合，如引导学生判断自身所处的教室座位在课堂内部位置的第几个，这可以从水平方向的横排和垂直方向的纵排来判断，培养学生建立数学理论知识的应用意识，从而更好地建立数学素养及思维能力。
（二）融入生活化的数学教学素材
基于小学生独特的生理特征，少年儿童较难维持较长时间的注意力，同时对于新鲜事物的好奇心理和探究欲望较为强烈，因此在小学数学课程教学过程中需把握学生的心理及生理状态，融入更多生活化和趣味化的素材和元素至实际教学过程之中，激发学生对于数学课程学习的自主积极性。例如在进行几何图形这一课程内容的教学时，教师可在基本知识要点讲解的基础上，引导学生关注生活中的图形，如进行长方形这一内容教学时，教师可鼓励学生展开发散性思维，举例说明在自身实际生活中常应用的长方形图形，如铅笔盒、橡皮擦、课桌桌面、尺子等生活化素材，从而更好地幫助学生建立数学理论知识和生活实际及经验的内在联系，这是引导学生建立数学意识的重要基础。另外，在引导学生了解生化化的数学学习素材基础上，还可以鼓励学生进行有效质疑和思考，如为什么课桌会采用长方形的形状，而非圆形，这样的设计可以起到什么样的功能目的。由此更好地开发学生的发散思维，鼓励学生创新意识的建立和发挥。
（三）增强生活化的数学知识应用
在小学数学教学过程中，为了实现生活化教学的教育目的，教师需要秉持学以致用的教育理念，引导学生将课堂教学所学习到的理论知识与其生活实际相结合，真正实现数学知识的生活化应用，从而更好地加深数学知识的理解，进一步加强数学素养的培养。例如教师在进行“时间及时刻表示”这一节课程内容教学时，可鼓励学生观察时钟的时针、分针及秒针的运行规律，同时引导学生将时间的概念融入到实际生活应用之中，将自己的一天的生活按照时刻表进行总结和归纳，在此基础上鼓励学生在班级氛围内进行生活经验的分享，了解自己和别人的日常生活，为课堂互动带来更多的趣味性，另外还能更好地加深同学之间的情感交流和分享。
四、结束语
为了更好地实现小学数学教学生活化，这需要教师真正以学生为教育主体，关注学生的认知水平及内在需求，结合生活化的数学情境、素材、元素，加强抽象化数学知识和生活实际的内在联系，从而有效构建更为积极和谐的数学互动课堂。
参考文献：
[1]向炜，吴成碧. 浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J]. 教师，2016，03：66.
[2]俞士兵. 新课程背景下小学数学教学生活化的探索[J]. 新课程（上），2016，01：211.
[3]马斌. 小学数学教学生活化之探讨[J]. 科教文汇（下旬刊），2013，02：143-144.
[4]简祈山. 小学数学教学生活化和实践研究[J]. 考试周刊，2014，09：80-81.
[5]林秀娟. 陶行知生活教育思想在小学数学教学生活化中的应用[J]. 福建陶研，2013，04：31-33.
关键词：新课改；小学阶段；数学教学；生活化策略
G623.5
在当前新课程改革背景下，小学数学教学需要承担起培养学生数学素养和综合能力的重要教育责任。实现小学数学教学生活化需要改变传统的知识灌输型教育模式，真正以学生的认知过程为主，从熟悉的真实生活情境入手，帮助学生有效降低抽象数学知识的理解难度，进一步增强数学教学的实效性。
一、新课程改革背景下的小学数学教学目标
随着新课改进程的不断推进，对于教育服务和具体实践也提出了更高的要求。在小学阶段，数学作为一门极具科学内涵的基础学科，是为青少年儿童建立思维逻辑基础和数学素养的重要教育途径。在小学阶段，学生的身心素质还未发展成熟和完善，对于较为复杂和系统的数学定理及知识存在一定的理解和接受难度。传统数学教学模式过于注重教师的主体性作用，对于学生自主能动性的发挥重视程度不够，小学数学课堂教学以教师讲解和板书为主要教学方式，学生往往处于被动的知识接受地位。因此在新课程改革背景下对于小学数学教学提出了新的教育目标，以促进学生全面发展和综合提升为主要目的。基于此现状，实现小学数学教学生活化便是实现新课改教学目标的重要途径。
二、小学数学教学生活化的教育理念
教学生活化的教育理念主要来源于陶行知的生活教育思想，这主要包括生活即教育，社会即学校，教学做合这三大教育理念。基于生活化的教育思想，小学数学教学理念也有了更为宽泛的理解外延，数学教学生活化是指在实际教学过程中，立足于学生已有的生活经验，借助于生活化的实践活动，更为有机地融入数学教学目标及内容，设计相应的数学教学手段及素材，从而更好地将数学理论知识与学生生活实践进行有效结合，从而激发学生掌握数学知识、提升数学应用能力的兴趣和积极性。在当前新课程改革背景下，实现小学数学教学生活化有着重要的指导意义，这不仅可以激发学生对于数学的学习热忱，同时还能更好地培养学生应用数学知识的意识及能力，尊重学生的质疑精神和创新精神，赋予数学课程以更为生动的吸引力，从而更好地改善学生对于数学学习的畏难情绪，降低其理解难度，真正实现快乐学习的奥义。
三、实现小学数学教学生活化的有效策略
（一）创设生活化的数学教学情境
小学数学课程涉及到许多抽象化的数学定理及公式，这对于小学生而言存在一定的理解障碍。通过小学数学教学生活化的方式有利于帮助学生降低理解难度，这可以以创设生活化的教学情境为切入点，从学生所熟知的生活情境入手，有效实现理论知识和生活实际的结合，帮助学生树立生活即教育的意识和理念，从而更加轻松地理解数学课程知识，增强自身的数学应用意识及能力。以小学数学计数教学为例，在进行数量及次序的数字表示教学时，如涉及到“第几个”等数学概念，教师可有意识地将数学知识与学生的生活实践进行有效结合，如引导学生判断自身所处的教室座位在课堂内部位置的第几个，这可以从水平方向的横排和垂直方向的纵排来判断，培养学生建立数学理论知识的应用意识，从而更好地建立数学素养及思维能力。
（二）融入生活化的数学教学素材
基于小学生独特的生理特征，少年儿童较难维持较长时间的注意力，同时对于新鲜事物的好奇心理和探究欲望较为强烈，因此在小学数学课程教学过程中需把握学生的心理及生理状态，融入更多生活化和趣味化的素材和元素至实际教学过程之中，激发学生对于数学课程学习的自主积极性。例如在进行几何图形这一课程内容的教学时，教师可在基本知识要点讲解的基础上，引导学生关注生活中的图形，如进行长方形这一内容教学时，教师可鼓励学生展开发散性思维，举例说明在自身实际生活中常应用的长方形图形，如铅笔盒、橡皮擦、课桌桌面、尺子等生活化素材，从而更好地幫助学生建立数学理论知识和生活实际及经验的内在联系，这是引导学生建立数学意识的重要基础。另外，在引导学生了解生化化的数学学习素材基础上，还可以鼓励学生进行有效质疑和思考，如为什么课桌会采用长方形的形状，而非圆形，这样的设计可以起到什么样的功能目的。由此更好地开发学生的发散思维，鼓励学生创新意识的建立和发挥。
（三）增强生活化的数学知识应用
在小学数学教学过程中，为了实现生活化教学的教育目的，教师需要秉持学以致用的教育理念，引导学生将课堂教学所学习到的理论知识与其生活实际相结合，真正实现数学知识的生活化应用，从而更好地加深数学知识的理解，进一步加强数学素养的培养。例如教师在进行“时间及时刻表示”这一节课程内容教学时，可鼓励学生观察时钟的时针、分针及秒针的运行规律，同时引导学生将时间的概念融入到实际生活应用之中，将自己的一天的生活按照时刻表进行总结和归纳，在此基础上鼓励学生在班级氛围内进行生活经验的分享，了解自己和别人的日常生活，为课堂互动带来更多的趣味性，另外还能更好地加深同学之间的情感交流和分享。
四、结束语
为了更好地实现小学数学教学生活化，这需要教师真正以学生为教育主体，关注学生的认知水平及内在需求，结合生活化的数学情境、素材、元素，加强抽象化数学知识和生活实际的内在联系，从而有效构建更为积极和谐的数学互动课堂。
参考文献：
[1]向炜，吴成碧. 浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J]. 教师，2016，03：66.
[2]俞士兵. 新课程背景下小学数学教学生活化的探索[J]. 新课程（上），2016，01：211.
[3]马斌. 小学数学教学生活化之探讨[J]. 科教文汇（下旬刊），2013，02：143-144.
[4]简祈山. 小学数学教学生活化和实践研究[J]. 考试周刊，2014，09：80-81.
[5]林秀娟. 陶行知生活教育思想在小学数学教学生活化中的应用[J]. 福建陶研，2013，04：31-33.