今天，我们课题组活动是观摩托班的游戏活动，正当小朋友们玩得非常投入时，张老师气呼呼地跑到我面前嘀咕说：“真是给小博气死了，我辛辛苦苦贴的五个福娃都被他撕下来!真拿他没办法。”小博是本学期新来的，性格内向，不爱说话，喜欢独自玩耍，我想正好利用这个机会和他聊聊。当我走到小博面前时，小博正要抓小帅的脸呢，张老师赶紧上前，制止了将要发生的摩擦行为。张老师觉得没有面子，急得既想对大家解释又忍不住埋怨起小博。
　　观摩活动后，课题组的老师们讨论起小博的行为。我非常赞同有位老师说的，问题不是出在孩子身上，而是出在我们给他们的这个环境上。当教师看到自己不希望小朋友出现的行为时，要冷静地反思自己的教育行为，因为幼儿的每种行为背后，都隐藏着一种原因。小博所在“区”是老师用废旧蚊帐改制的，还特意做成俏皮狗的造型，四周贴上形象可爱的福娃烫纸，幼儿还是很喜欢到这个区域的。可是，不仅是小博，其他孩子在这个“区”内也有手撕、打闹的现象。经过分析讨论，大家达成共识：幼儿游戏往往依赖于具体的游戏材料或玩具来进行，而我们只给幼儿提供了“帐篷”这个环境，并没有提供可以拿起来操作的游戏材料。没有提供材料，幼儿就没事可做，发生前面的那一幕也在情理之中。
　　找到问题的症结后，我们立即调整了思路，在各个“区”的环境中添加孩子们的操作材料，如在帐篷边添置了一些轻巧、柔性的玩具：图书、毛绒小动物、自制软体魔棒等。这样既保证幼儿在安全新颖的环境下说说悄悄话，同伴之间又能借助游戏材料相互交流，效果很明显，幼儿少了许多不该有的行为，游戏也丰富了起来。看来，创设适宜于幼儿发展的环境，适时适量地调整游戏材料，还是我们要仔细研磨的基本功啊!