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【摘要】幼儿语言能力，是其能力发展的重要要素之一。文章以对一个小朋友的语言能力推升的个案为研究对象，正视了出现的问题，分析了问题原因，探究了解决方法，对幼儿语言障碍问题的解决，提供了可贵的借鉴。
【关键词】幼儿；语言能力；培养提升教育
在幼儿园，我们会时常遇到一些语言发展有障碍的孩子。这些孩子的语言学习就显得尤其重要。正如《纲要》所提那样，“对有语言障碍的儿童要给予特别关注。”作为教师，要做有心人，在发现幼儿有可能存在语言障碍后，及时沟通家长，并与家长共商进一步的检查和评估。在日常语言教学中，教师需要帮助这些孩子提高运用语言交流的自信心，鼓励他们积极参与交往，并制定特别的教育计划个案，针对幼儿的语言问题给以特别的帮助。
中班刚开学，我班就插进来几名新小朋友，虽然有两个孩子年龄较小些，但很快地就适应了幼儿园班的集体生活，有一名个子较高的小男孩，叫刘威葳，性格内心，不爱说话，平时从不和别人交往，每天坐在位置上不动，有时小朋友找他玩他也不理别人，就是老师和他说话他也只是看着，从不做任何表情，就连摇头点头都不愿意做。
有一天，他没来上幼儿园，我联系家长，从家长口中了解到，因为父母上班比较忙，刘威葳从半岁就一直跟着爷爷奶奶生活，父母有点时间去看望一下和他说说话，他常常是很陌生地看着，没有任何反映，有时一天也不说一句话，就是尿湿裤子了也不说，父母表示很担心。鉴于这种情况，家长决心让孩子上幼儿园。得知这些情况后，我查看了一些关于语言培养的书籍，在书籍中查找理论支撑和营养：
儿童的语言运用能力，是儿童整体语言学习和发展的驱动力。支撑这个观点的证据来源于两个方面。一个方面是在正常儿童语言发展的研究中，发现儿童在没有说话之前，就出现了用手势、体态和表情伴随语言声音表达自己的情况，这样的语言交流行为的萌发获得成人的及时反应，因而在交往中逐步发展起真正用语言交流的行为。另一方面的证据来源于对孤独儿童的研究。孤独症儿童因为语言运用的发展过程匮乏，尽管他们积累了许多词汇，但是他们在发展过程中语言能力处于停滞状态，之后甚至落后于起点相似的弱智儿童。因此，儿童语言运用可以被看成是儿童语言学习的动力和源泉，因为儿童在运用语言的过程中建立起他人的交流情景，产生社会性交往和互动过程，也就因此学到了更多的真正有用的语言。
对于这个特殊的孩子，我与家长一起拟订了培养语言发展的有关计划。对于这个小朋友来说，语言不仅是学习的对象，更是学习与生活的工具。因此，在生活中，对孩子语言的学习与促进生存发展紧密联系起来，使语言教育为其终身的可持续发展打下良好的素质基础。
首先，从喜欢用语言与人交往。在分组游戏时，小朋友玩“马兰花”的游戏，有意请他当花心，让他有一定的自信心。还暗示个别孩子有目的地找他玩“找朋友”“洗衣机”等游戏，老师在游戏结束小结时，特意表扬包括他在内几个小朋友，让他体验到和小朋友一起游戏时的快乐，从而建立自信心。
其次，培养他注意听、并能基本听懂口头交往语言和图书故事。在看图讲述时，从简单的图上有什么的问题问他，如果他不想说，也可鼓励用画画的形式来表现，在家父母拿着书给孩子讲一讲故事并引导他跟着一起看，促进其语言胆识的发展。
再次，要启发其能用语言表达自己的愿望与想法。平时在班上，是老师安排他上厕所、喝水，慢慢地告诉小朋友，有谁想喝水、上厕所来告诉老师就行了。一天，分区玩活动区时，看到刘威葳在教室中间转来转去，很着急的样子，就问：“刘威葳，你怎么了？”他说想尿尿，我带他上厕所后，让他知道下次要告诉老师。第二天，他很主动地来对老师说他想喝水了，以前在家时想喝水看看杯子，妈妈就会主动去倒水给他喝；想上厕所就哭，家长能心领神会。计划实施后，在家也要求把需要说出来，为孩子创设敢说、爱说、会说的语言环境和学习条件。
第四，创设良好的教育氛围，使幼儿有话敢说。创设轻松无压力的语言环境，轻松无压力的语言环境是调动幼儿说的内部动机的必要条件，它体现了成人与孩子心灵上的沟通和关系上的平等，体现了对幼儿人格的尊重，如在活动中我会与朋友的身份和杨承鑫相处，操作活动时，我会尊重他的选择，并为他创设自主表达和自由表现的机会。一次、他用小棒拼出一间房子，很快乐地告诉我，这是小猫的房子，我表扬了他，并鼓励他再想一想小猫和谁生活在一起，可以把这想法也告诉小朋友。同时，成人是调动孩子有话愿说，有话敢说的外部因素，联系家长经常参与孩子平等的对话，可以让孩子感受到教师家长对自己的关爱，增强孩子的情感联系，激发和强化幼儿说的愿望，鼓励孩子大胆表达时，尊重他的选择和心理需求。只要刘威葳敢大胆地表达，这是孩子走向正确表达的前提，能保持乐说的态度，会使幼儿在敢说、爱说中获得主动的发展，从而成为敢于表达、乐于表达、善于表达的人。
生活是语言的源泉，没有丰富的生活，就没有丰富的语言，有丰富的生活环境，有丰富的生活经验，幼儿才会有话可说，有话要说，家长也没有放松对孩子的培养，利用双休日邀请同事带孩子来家里和刘威葳一起玩，或到公园放风筝。一次，两位小朋友的风筝快到一起时，刘威葳很紧张地大喊：“走开，快走开一点，我们俩的风筝要打架了。”回家路上，两个孩子在讨论风筝的话题，到家了都还想说。由此可见，在满足孩子的需求中，科院有效提高孩子说的能力。
最近，看到刘威葳小朋友那活泼欢快的表情，和小朋友高兴地交谈，在老师组织活动时勇敢地举手回答问题，真难想象中班时来我班杨承鑫的样子。
从刘威葳小朋友的进步，我意识到，在幼儿口语发展的初期，幼儿主要是在各种非形式的语言交往中自然获得语言，这是语言初步形成的时期，教师应把语言教育渗透于生活中，让幼儿随时有表达意愿和感受的需求，有交往的需求。教师可充分利用这一特点，让幼儿学会听与说，在争执中学习围绕话题使用辩论性语言，在聊天中学会使用问候性语言、叙述性语言、描述性语言，感受说的乐趣，使语言的学习贴近幼儿的生活，满足幼儿当时的需要，并为幼儿语言的进一步发展创造条件。
参考文献：
[1].黄路明.儿歌与学龄前幼儿语言能力发展.语文学习.2008.9；
[2]徐玉梅.语言环境对幼儿语言能力发展的影响.才智.2011.13。
【关键词】幼儿；语言能力；培养提升教育
在幼儿园，我们会时常遇到一些语言发展有障碍的孩子。这些孩子的语言学习就显得尤其重要。正如《纲要》所提那样，“对有语言障碍的儿童要给予特别关注。”作为教师，要做有心人，在发现幼儿有可能存在语言障碍后，及时沟通家长，并与家长共商进一步的检查和评估。在日常语言教学中，教师需要帮助这些孩子提高运用语言交流的自信心，鼓励他们积极参与交往，并制定特别的教育计划个案，针对幼儿的语言问题给以特别的帮助。
中班刚开学，我班就插进来几名新小朋友，虽然有两个孩子年龄较小些，但很快地就适应了幼儿园班的集体生活，有一名个子较高的小男孩，叫刘威葳，性格内心，不爱说话，平时从不和别人交往，每天坐在位置上不动，有时小朋友找他玩他也不理别人，就是老师和他说话他也只是看着，从不做任何表情，就连摇头点头都不愿意做。
有一天，他没来上幼儿园，我联系家长，从家长口中了解到，因为父母上班比较忙，刘威葳从半岁就一直跟着爷爷奶奶生活，父母有点时间去看望一下和他说说话，他常常是很陌生地看着，没有任何反映，有时一天也不说一句话，就是尿湿裤子了也不说，父母表示很担心。鉴于这种情况，家长决心让孩子上幼儿园。得知这些情况后，我查看了一些关于语言培养的书籍，在书籍中查找理论支撑和营养：
儿童的语言运用能力，是儿童整体语言学习和发展的驱动力。支撑这个观点的证据来源于两个方面。一个方面是在正常儿童语言发展的研究中，发现儿童在没有说话之前，就出现了用手势、体态和表情伴随语言声音表达自己的情况，这样的语言交流行为的萌发获得成人的及时反应，因而在交往中逐步发展起真正用语言交流的行为。另一方面的证据来源于对孤独儿童的研究。孤独症儿童因为语言运用的发展过程匮乏，尽管他们积累了许多词汇，但是他们在发展过程中语言能力处于停滞状态，之后甚至落后于起点相似的弱智儿童。因此，儿童语言运用可以被看成是儿童语言学习的动力和源泉，因为儿童在运用语言的过程中建立起他人的交流情景，产生社会性交往和互动过程，也就因此学到了更多的真正有用的语言。
对于这个特殊的孩子，我与家长一起拟订了培养语言发展的有关计划。对于这个小朋友来说，语言不仅是学习的对象，更是学习与生活的工具。因此，在生活中，对孩子语言的学习与促进生存发展紧密联系起来，使语言教育为其终身的可持续发展打下良好的素质基础。
首先，从喜欢用语言与人交往。在分组游戏时，小朋友玩“马兰花”的游戏，有意请他当花心，让他有一定的自信心。还暗示个别孩子有目的地找他玩“找朋友”“洗衣机”等游戏，老师在游戏结束小结时，特意表扬包括他在内几个小朋友，让他体验到和小朋友一起游戏时的快乐，从而建立自信心。
其次，培养他注意听、并能基本听懂口头交往语言和图书故事。在看图讲述时，从简单的图上有什么的问题问他，如果他不想说，也可鼓励用画画的形式来表现，在家父母拿着书给孩子讲一讲故事并引导他跟着一起看，促进其语言胆识的发展。
再次，要启发其能用语言表达自己的愿望与想法。平时在班上，是老师安排他上厕所、喝水，慢慢地告诉小朋友，有谁想喝水、上厕所来告诉老师就行了。一天，分区玩活动区时，看到刘威葳在教室中间转来转去，很着急的样子，就问：“刘威葳，你怎么了？”他说想尿尿，我带他上厕所后，让他知道下次要告诉老师。第二天，他很主动地来对老师说他想喝水了，以前在家时想喝水看看杯子，妈妈就会主动去倒水给他喝；想上厕所就哭，家长能心领神会。计划实施后，在家也要求把需要说出来，为孩子创设敢说、爱说、会说的语言环境和学习条件。
第四，创设良好的教育氛围，使幼儿有话敢说。创设轻松无压力的语言环境，轻松无压力的语言环境是调动幼儿说的内部动机的必要条件，它体现了成人与孩子心灵上的沟通和关系上的平等，体现了对幼儿人格的尊重，如在活动中我会与朋友的身份和杨承鑫相处，操作活动时，我会尊重他的选择，并为他创设自主表达和自由表现的机会。一次、他用小棒拼出一间房子，很快乐地告诉我，这是小猫的房子，我表扬了他，并鼓励他再想一想小猫和谁生活在一起，可以把这想法也告诉小朋友。同时，成人是调动孩子有话愿说，有话敢说的外部因素，联系家长经常参与孩子平等的对话，可以让孩子感受到教师家长对自己的关爱，增强孩子的情感联系，激发和强化幼儿说的愿望，鼓励孩子大胆表达时，尊重他的选择和心理需求。只要刘威葳敢大胆地表达，这是孩子走向正确表达的前提，能保持乐说的态度，会使幼儿在敢说、爱说中获得主动的发展，从而成为敢于表达、乐于表达、善于表达的人。
生活是语言的源泉，没有丰富的生活，就没有丰富的语言，有丰富的生活环境，有丰富的生活经验，幼儿才会有话可说，有话要说，家长也没有放松对孩子的培养，利用双休日邀请同事带孩子来家里和刘威葳一起玩，或到公园放风筝。一次，两位小朋友的风筝快到一起时，刘威葳很紧张地大喊：“走开，快走开一点，我们俩的风筝要打架了。”回家路上，两个孩子在讨论风筝的话题，到家了都还想说。由此可见，在满足孩子的需求中，科院有效提高孩子说的能力。
最近，看到刘威葳小朋友那活泼欢快的表情，和小朋友高兴地交谈，在老师组织活动时勇敢地举手回答问题，真难想象中班时来我班杨承鑫的样子。
从刘威葳小朋友的进步，我意识到，在幼儿口语发展的初期，幼儿主要是在各种非形式的语言交往中自然获得语言，这是语言初步形成的时期，教师应把语言教育渗透于生活中，让幼儿随时有表达意愿和感受的需求，有交往的需求。教师可充分利用这一特点，让幼儿学会听与说，在争执中学习围绕话题使用辩论性语言，在聊天中学会使用问候性语言、叙述性语言、描述性语言，感受说的乐趣，使语言的学习贴近幼儿的生活，满足幼儿当时的需要，并为幼儿语言的进一步发展创造条件。
参考文献：
[1].黄路明.儿歌与学龄前幼儿语言能力发展.语文学习.2008.9；
[2]徐玉梅.语言环境对幼儿语言能力发展的影响.才智.2011.13。