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摘 要 《义务教育语文课程标准（2011年版）》中要求学生“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”在整本书阅读教学实践中，教师要想引导学生做到“真阅读”“深阅读”，就要运用好三类课：导读课型、促读课型、展示交流课型。导读课最重要的教学目标就是激发学生对整本书阅读的兴趣，引导学生了解整本书内容，制定切合自身阅读能力的计划。促读课旨在能够有效对学生阅读过程进行方法指导，引导学生对教师预设问题的思索，激起学生持续性阅读动力，并通过课堂讨论交流进行深阅读。展示交流课主要通过思辨式阅读进行思维训练，教师可以策划形式多样的学生整本书阅读成果展示交流活动，以真正提升学生整本书阅读的能力。
关键词 整本书阅读课型;导读课;促读课;展示交流课
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经提及教育和阅读关系时说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育，而自我教育从读一本好书开始。”这是对整本书阅读重要性最精辟的阐述。目前，整本书阅读的价值被越来越多的人认识到，但由于整本书阅读讲究整体性，与历来的单篇课文的阅读教学有很大不同，而且整本书阅读过程费时又费力，因此，虽然一些学校也开始大胆尝试，但由于教学缺少科学的指导和安排，学生的阅读也缺乏计划性，所以当前整本书阅读教学仍处于随意化、形式化、肤浅化状态，一些教师对整本书阅读或停留在提出口号，或停留在给学生布置阅读作业的层面上，大多数教师对整本书阅读教学到底要“怎么教”心中一直感到迷茫。笔者经过长期大胆探索和教学实践，构建出“三类课型”确定整本书阅读教学基本模式。首先，整本书阅读最基本的课型是导读课。导读課旨在为学生的整本书阅读指引方向，铺平道路，激发阅读兴趣。其次，整本书阅读最能够体现学生“真阅读”的是促读课。由于当前快餐文化盛行，部分学生的阅读仅仅是猎奇式的“生吞活剥”，阅读层次较浅，还有部分学生阅读的兴趣点仅停留在消遣娱乐层面上。因此，促读课旨在引导学生“真阅读”“深阅读”，真正提高学生的阅读能力。最后，整本书阅读的展示交流课是为学生的阅读成果提供展示、互动、交流、共享的平台。展示交流课中，教师通过精心策划、有序组织整本书阅读成果展示交流的课堂活动，为学生搭建整本书阅读成果交流、共享平台，再次激发学生创造性阅读的强烈愿望。
一、整本书阅读教学的导读课
中小学语文课堂传统的教学方式，已经让学生习惯了单篇和短篇文章的阅读。现在，传统的阅读课堂教学模式一下子切换到成整本书阅读的模式，学生一定会有所不适应。因此，在导读课上，教师需要对学生进行循序渐进的指导，使其快速适应整本书阅读的方式，同时有针对性地激发学生对整本书阅读的兴趣。导读课主要教学任务就是激发学生强烈的阅读兴趣，通过激趣阅读、概览阅读、整本书阅读、规划阅读等环节让学生对全书内容和整体结构有一个较为全面的认知，同时督促学生利用课余时间完成整本书阅读，梳理出基本结构，为开展整本书阅读教学奠定基础。这一课型的主要教学任务具体体现在以下几个方面。
1.激趣导读，引发学生整本阅读为旨
在整本书阅读激趣课上，教师引导学生对所读作品相关的影视片段进行欣赏、精彩故事情节进行赏析，也可介绍作者轶事探寻、名家名人书评、新书推介或新书发布会等用导读激趣的教学策略，让学生在心理上产生阅读期待，同时教师适时地给予学生通读导引、方法指导。比如阅读《简爱》时，教师可以播放好莱坞电影中简爱和罗切斯特经典对白，让学生感受到简爱对女性的尊严、自由、独立人格的追求，从而激起学生渴望了解简爱、走近简爱的愿望;阅读《西游记》时，师生可以共同分享儿时观看大闹天宫、三打白骨精、趣经女儿国等经典影视片段的乐趣，引发学生强烈的阅读期待;阅读《骆驼祥子》时，教师可以指导学生利用网络收集有关老北京城人力车夫的相关资料，让学生了解老北京人力车夫的辛酸生活，以此使学生从心里不断激起对祥子“三起三落”悲惨命运的怜悯之情，从而引发学生阅读期待;在进行《鲁滨逊漂流记》和《老人与海》两部名著阅读教学时，教师可以将流落荒岛28年，不断同自然、同疾病抗争的英雄鲁滨逊与海明威笔下的老英雄桑地亚哥进行对比，激发学生对英雄的崇拜之情，从而引发学生阅读愿望。
在整本书阅读的课堂教学中，教师只要能够激发学生的阅读兴趣，使学生内心产生强烈的阅读期待，这样学生就能够与作者建立起情感上的互动交流和进行思想上的火花碰撞，从而点亮学生整本书阅读的心灯。
2.概览导读，帮助学生把握阅读方向为旨
在整本书阅读的课堂教学中，教师要适时地引导学生细读书名、目录、前言、后记等，这样学生就能够整体了解作品内容，对作品形成框架式的认识，从而在教师的指导下能正确确定阅读方向和策略，这样避免学生在阅读中出现“伪阅读”“浅阅读”的情况，甚至是纯粹为了消遣娱乐而开展的阅读。
教师引导学生概览导读时，通过阅读作品书名、目录、前言、后记、封面封底装帧设计，以及作家生平简介等来了解文体特征、时代信息、作家创作风格等信息，甚至是以此了解作者的政治立场，创作主张等。比如在阅读《红楼梦》时，教师指导学生阅读小说封面封底装帧、小说前言后记、小说目录等内容，学生就可以初步了解这部古典小说主题是以贾、史、王、薛四大家族没落史为背景，以宝黛爱情悲剧为主线的反映封建社会的日趋没落。学生了解完这些信息后，教师在整本书阅读的课堂上，将有目的地引导学生掌握“多元对比，整体把握;二元对立，一元为主”的人物阅读和赏析方法，然后进行合作探究，赏析小说主要人物形象，从而学会运用联系的观点、发展的眼光、整体把握的方法来赏读小说，提高小说阅读和鉴赏能力。又如阅读《红星照耀中国》时，学生看到作品封面上是一位拿着冲锋号向日出方向吹号角的红军战士时，大致就可以猜测到，这本书的成书年代和作品主要内容，然后再阅读作品的序言以及斯诺和红军的相关资料，就可以整体把握作品主要政治观点和所传达出的核心价值观，这些概览阅读策略为后续的《红星照耀中国》整本书阅读指引了方向。 因此，在整本书阅读的概览导读环节上，教师要运用多种教学策略，在学生现有的知识积累的基础上，对所要阅读的整本书主要内容、创作背景、思想观点等内容进行判断，从而确定整本书阅读方向和采取的阅读策略。
3.规划导读，有效推进整本阅读为旨
整本书内容往往篇幅较长，初中生习惯了单篇和短篇阅读，遇到整本书阅读往往心存畏惧，不知从何下手。整本书阅读计划要求教师指导学生确定好自己阅读规划，寻找适合自身阅读实际的策略，同时利用结伴阅读相互激励，最终完成阅读。首先，教师要指导学生阅读作品目录，大致了解整本书章节内容、章节数量以及章节篇幅等。然后，教师根据学生的情况，以小组为单位或者以学生个体为单位，制定出切合学生实际的整本书阅读规划表。在制定整本书阅读计划表时，教师要考虑到学生年龄特点、所处学段，以及作品题材和风格等因素，确定切合学生实情的阅读方法，如圈点批注法、摘抄笔记法、画思维导图法等。最后，教师带领学生共同设计符合学生阅读实际的评价量化细则和评价表，以此更有效地督促学生持续阅读，完成整本书的阅读，真正达到阅读目标。在整本书阅读教学的实践中，教师对学生的评价形式应多种多样，不拘一格。评价可以是自我评价，也可是家长评价，也可是教师评价，甚至是生生互评等。
在整本书的阅读教学实践中，师生通过制定整本书阅读计划、选择阅读方法、设计阅读评价细则，让学生的整本书的阅读更具有计划性。
二、整本书阅读教学的促读课
当今随着各种电子阅读产品日益丰富，人们的阅读途径和方式也越来越多，这使得各种快餐式阅读、图片阅读、消遣式阅读等阅读的方式喧嚣尘上，与此形成鲜明的反差，整本书阅读备受冷遇。加之，现今教育体制下，学生课业负担沉重，学生阅读时间被严重挤压，学生阅读热情被严重压抑。笔者在整本书阅读促读课教学实践中，根据学生阅读实际情况列出需要完成的阅读任务清单，适时地给予学生阅读方法指导，为学生搭建阅读讨论交流平台。
1.学生自读，完成任务清单为旨
在整本书阅读自读课上，部分学生因缺乏阅读方法、有效的监督和及时评价，就容易在阅读中浅尝辄止，甚至为完成任务而去阅读，这样就易导致学生自读效果低下。在整本书自读课上，教师不能对学生阅读过程漠视待之，应及时跟进，了解学生阅读进程，掌握学生阅读感受，保证学生能够按照既定的阅读计划完成阅读。为达到整本书的阅读目标，教师要在课前制定好阅读清单，提纲挈领，指引学生进行高效阅读。教师课前带领学生根据阅读实情制定阅读任务清单，任务清单应包含阅读内容、阅读任务、评价标准、阅读目标等内容。
有了阅读清单作为阅读支架，学生的阅读活动就有了明确方向。这样有助于学生高效利用阅读自读课时间完成计划的阅读内容，同时也可以培养学生阅读中的专注力和持续性阅读能力。
2.方法指導，全力提高整本阅读效果
初中生已具备一定的阅读能力，但是阅读方法和策略上还是比较缺乏的，或者说比较单一。因此，在整本书阅读教学实践中，教师要注意根据作品内容适时地进行训练，引导学生通过具体的阅读实践总结出适合自身阅读实际的方法和技巧。
比如教师对学生做读书笔记的方法的指导。教师在整本书阅读教学中，应注重指导学生将阅读时的心得、感悟、问题、争鸣等随时旁批在作品上，留下阅读时的独特体会和疑惑，从而不断引发学生的深层思考，并将阅读引向深入。在阅读“林教头风雪山神庙”的经典片段时，对于作者挥墨如泼，运用大量篇幅描写漫天大雪纷纷扬扬的景象，教师可以指导学生在此做旁批读书笔记，一方面鉴赏作者运用神来之笔描写鹅毛大雪漫天飞舞之景的精妙之处;另外一方面也要指导学生立足小说情节思考：为什么作者反复描写草料场到小酒馆，小酒馆到山神庙这一路上纷纷扬扬的大雪之景，这多处对纷纷扬扬大雪景色的描写与小说的故事情节与小说人物命运的发展有何关联？由此引发学生对小说文本的不断深入思考和整本书的持续性阅读。在阅读《西游记》时，教师可指导学生将精读法、略读法和思维导图法综合使用完成整本阅读;在阅读《儒林外史》时，教师不仅可以指导学生运用小说常规阅读方法完成整本书阅读，还要根据作品内容采用“知人论世”等阅读方法，让学生真正体会到吴敬梓入木三分的讽刺笔法。
又比如教师对学生问题带读法的指导。整本书阅读作为培养学生高阶思维的阅读，必然要求学生在阅读中积极地思考，以问题带读，启发阅读思维的不断提升，推动自我阅读理解和思考能力不断向前发展，最终完成学生对整本书高质量阅读。阅读科幻小说《海底两万里》时，教师应当精心设计阅读问题，以阅读问题带动学生的阅读，教师可设计如“尼摩船长为什么驾驶着鹦鹉螺号常年游历在海底？”“尼摩船长为什么扣留阿龙纳斯等三人，不允许他们离开鹦鹉螺号？”“尼摩船长他博学多才、志趣高雅、冷静机智、勇敢无畏、重情重义，但是尼摩船长为什么下令撞沉没有悬挂国旗、屡屡进犯的铁甲船？他的性格中处处折射出复杂性、神秘性，我们到底该如何认识尼摩船长这一人物呢？”等问题。课堂上对学生问题带读法的指导时，教师应当精心设计、筛选、整合问题，力求以问题任务清单为支架和推手，促使学生整本书阅读更具针对性，避免“伪阅读”和“浅阅读”的情况。
此外，在整本书阅读教学实践中，教师可以大胆尝试让学生运用当下最为流行的群文阅读法，以“群”的多个维度达到以点带面促进整本书阅读的目的。在阅读《再塑生命的人》时，教师可指导阅读全书《假如再给我三天光明》;在阅读《春》时，教师可指导学生阅读《朱清散文集》，引导学生体会朱自清散文不同创作风格;在进行《汤姆·索亚历险记》整本书阅读教学时，教师可当指导学生阅读同样是讲孩子天真、大胆、冒险主题的姐妹小说《哈克贝里·费恩历险记》。
当然，在整本书阅读教学实践中，教师应当传授给学生的整本书阅读的方法还有很多，比如诵读品悟法、撰写读书小论文法等。不论是采取何种整本书阅读的方法，都因不同的作家作品、作品内容、作品风格等不同而有所不同，不能千篇一律，应懂得因“书”制宜。 3.讨论交流，提升整本阅读品质
促读课中讨论交流的环节，旨在通过梳理探究、表达交流和阅读鉴赏。教师组织学生或者在小组内讨论交流、或者在小组间唇枪舌剑的辩论，或者在班级中慷慨陈词地演说，展现本组或者自己的阅读体会、感悟、思想和智慧，甚至是思想争鸣;也可以通过生花妙笔写出具有鲜明论点的文章，以此来表明自己的立场和想法等。无论是采取何种形式，都是为了解决学生在整本书阅读过程中所遇到的问题，只是借助师生交流互动的平台来化解认知冲突，推动学生整本书阅读向纵深发展。
在进行讨论交流过程中，师生需要做好一些必要的准备工作。首先，教师要带领学生确定好适合本班学情的讨论交流规则和组织方式，保证师生的讨论交流有序、高效进行。其次，确定好讨论交流的话题。讨论交流的话题可以在课前通过学生提议选取，然后筛选有价值的话题，确定好讨论交流活动的提纲，组织开展讨论交流。比如在阅读《西游记》时，教师引导学生既要看到唐僧意志力坚定、一心向佛的可贵品质，但也要看到了他胆小怕事、软弱无能的一面，结合西天取经路上典型故事如何评价唐僧这一人物？在阅读《水浒传》时，既要看到了景阳冈武松打虎，有胆有识、虎胆龙威的英雄形象;又要看到在“血溅鸳鸯楼”中武松为了了替兄报仇、怒杀奸夫淫妇，表现出他有情有义的一面;还要看到武松在“醉打蒋门神”中，他替施恩夺回“快活林”时，表现出的行侠仗义、嫉恶如仇的英雄本色，但是我们也不可避免地看到他嗜杀成性的一面，甚至连老弱妇孺都不放过，对于这样的水浒人物，我们是否简单地用英雄来评价他呢？在确定好讨论话题，也拟定好讨论提纲之后，教师就有序、高效地组织学生进行讨论交流。围绕讨论话题和提纲，由具体到抽象，由已知到未知，从简单到复杂，从浅显到深入，不断地将学生的阅读思维推向新高，提升整本书阅读品质。最后，教师在学生讨论交流过程中，应当给予学生适当的评价，并不断激发和推动学生的讨论交流内容向作品主题的纵深发展，从而真正提高学生讨论交流的能力和水平。与此同时，教师有效对学生的讨论交流过程进行评价，评价形式既可以是讨论小组内部评价，也可以是讨论小组之间交流评价，还可以是师生互动评价。
通过有序的、完整的讨论交流过程，教师帮助学生不断地探寻解决整本书阅读过程中的问题，培养了学生整本书阅读的能力，感受了整本书阅读过程中多元思考的乐趣。
三、整本书阅读教学的展示交流课
这一课型不仅要展现学生整本书阅读的成果，还要在学生整本书阅读基础上实现学生阅读能力进阶式发展。本课型根据学生展示交流的内容和表现方式不同，将其分为活动类成果展示交流课和文本类成果展示交流课。
1.活动类成果展示交流课
活动类成果展示交流课，主要由教师组织学生开展各种类型的读书交流活动，以活动为载体，让学生在整本书阅读过程中的个人阅读成果通过展示交流活动体现出来，让学生真正体会到整本书阅读带来的快乐，也让学生从展示交流的活动中提升整本书阅读的理解力和感受力。
活动类成果展示交流的常见形式有：整本书阅读辩论会、精彩剧情表演、主题演讲比赛、焦点问题访谈、重点章节沙龙交流会等。比如学生在进行四大古典名著整本书阅读过程中，教师可以提前筹划和准备“演古典名著，品百味人生”的专题系列课本剧表演。首先，师生可从小说中选取诸如《草船借箭》《景阳冈打虎》《石猴出世》《红楼春趣》等小说的经典片段，确定课本剧表演的主题。然后，教师带领学生进行课本剧表演的分工，认真研读文本，改写课本剧，挑选和培训课本剧中人物角色，拟定名著课本剧展示交流的活动议程，选拔和培训主持人，精改主持稿，组织整体排练。最后，教师组织学生以班级为单位发布名著课本剧展示交流校园海报，安排时间和场地进行展演，运用量化评价表多角度对学生进行鼓励性评价。
活动类成果展示交流课，教师要特别注意在课前对学生活动的指导，教师要做好学生小组的合作分工安排，鼓励学生积极主动参与，将整本书阅读的成果采用恰当的方式呈现出来。同时，教师也要重视学生阅读成果展示过程的评价。展示前，提前确定好展示交流活动的评价标准;展示过程，做好记录，鼓励学生照着评价标准努力;展示后，教师及时肯定、鼓励参加展示交流活动的学生，对存在问题提出改进方法，为下次更精彩的阅读活动做好铺垫。
2.文本类成果展示交流课
文本类成果的展示交流课，主要是展现学生在整本书阅读过程中取得的文本类成果为主，主要的形式有：整本书阅读思维导图展、读书小论文展、读书手抄报展、读书笔记展、书评展、专题阅读报告展等形式。比如对《平凡的世界》整本书阅读完后，很多同学都提出这样一个问题“孙少平在小说结局处，为什么选择了重新回到大牙灣煤矿？”对于学生所关注的这一问题，教师引导学生挖掘孙少平做出此选择的因素：情感因素、性格因素、现实处境、个人价值观等，并形成“孙少平苦难哲学探究”探究式阅读报告，然后师生策划筹办主题报告展的读书活动，帮助学生树立像孙少平那样的平凡但不平庸的人生的信念。
整本书阅读文本类成果展示交流活动，不仅可以有效地帮助学生深入阅读，理解作品主题，把握作品人物形象，品析作品艺术创作风格和特色，更能够有效地引发人生对整本书主题内容的深入探究，触发学生对整本书再阅读、再创作的高级阅读活动。
上述“三类课型”构建了整本书阅读课堂教学基本模式，这“三类课型”不仅使整本书阅读教学有序列性地完成教学全过程，而且帮助学生在整本书阅读中锻炼阅读思维，提升阅读品质，获得独特的阅读思考和人生感悟，为学生的终身发展奠定基础。
[作者通联：新疆哈密市教育局教研培训中心]
关键词 整本书阅读课型;导读课;促读课;展示交流课
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经提及教育和阅读关系时说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育，而自我教育从读一本好书开始。”这是对整本书阅读重要性最精辟的阐述。目前，整本书阅读的价值被越来越多的人认识到，但由于整本书阅读讲究整体性，与历来的单篇课文的阅读教学有很大不同，而且整本书阅读过程费时又费力，因此，虽然一些学校也开始大胆尝试，但由于教学缺少科学的指导和安排，学生的阅读也缺乏计划性，所以当前整本书阅读教学仍处于随意化、形式化、肤浅化状态，一些教师对整本书阅读或停留在提出口号，或停留在给学生布置阅读作业的层面上，大多数教师对整本书阅读教学到底要“怎么教”心中一直感到迷茫。笔者经过长期大胆探索和教学实践，构建出“三类课型”确定整本书阅读教学基本模式。首先，整本书阅读最基本的课型是导读课。导读課旨在为学生的整本书阅读指引方向，铺平道路，激发阅读兴趣。其次，整本书阅读最能够体现学生“真阅读”的是促读课。由于当前快餐文化盛行，部分学生的阅读仅仅是猎奇式的“生吞活剥”，阅读层次较浅，还有部分学生阅读的兴趣点仅停留在消遣娱乐层面上。因此，促读课旨在引导学生“真阅读”“深阅读”，真正提高学生的阅读能力。最后，整本书阅读的展示交流课是为学生的阅读成果提供展示、互动、交流、共享的平台。展示交流课中，教师通过精心策划、有序组织整本书阅读成果展示交流的课堂活动，为学生搭建整本书阅读成果交流、共享平台，再次激发学生创造性阅读的强烈愿望。
一、整本书阅读教学的导读课
中小学语文课堂传统的教学方式，已经让学生习惯了单篇和短篇文章的阅读。现在，传统的阅读课堂教学模式一下子切换到成整本书阅读的模式，学生一定会有所不适应。因此，在导读课上，教师需要对学生进行循序渐进的指导，使其快速适应整本书阅读的方式，同时有针对性地激发学生对整本书阅读的兴趣。导读课主要教学任务就是激发学生强烈的阅读兴趣，通过激趣阅读、概览阅读、整本书阅读、规划阅读等环节让学生对全书内容和整体结构有一个较为全面的认知，同时督促学生利用课余时间完成整本书阅读，梳理出基本结构，为开展整本书阅读教学奠定基础。这一课型的主要教学任务具体体现在以下几个方面。
1.激趣导读，引发学生整本阅读为旨
在整本书阅读激趣课上，教师引导学生对所读作品相关的影视片段进行欣赏、精彩故事情节进行赏析，也可介绍作者轶事探寻、名家名人书评、新书推介或新书发布会等用导读激趣的教学策略，让学生在心理上产生阅读期待，同时教师适时地给予学生通读导引、方法指导。比如阅读《简爱》时，教师可以播放好莱坞电影中简爱和罗切斯特经典对白，让学生感受到简爱对女性的尊严、自由、独立人格的追求，从而激起学生渴望了解简爱、走近简爱的愿望;阅读《西游记》时，师生可以共同分享儿时观看大闹天宫、三打白骨精、趣经女儿国等经典影视片段的乐趣，引发学生强烈的阅读期待;阅读《骆驼祥子》时，教师可以指导学生利用网络收集有关老北京城人力车夫的相关资料，让学生了解老北京人力车夫的辛酸生活，以此使学生从心里不断激起对祥子“三起三落”悲惨命运的怜悯之情，从而引发学生阅读期待;在进行《鲁滨逊漂流记》和《老人与海》两部名著阅读教学时，教师可以将流落荒岛28年，不断同自然、同疾病抗争的英雄鲁滨逊与海明威笔下的老英雄桑地亚哥进行对比，激发学生对英雄的崇拜之情，从而引发学生阅读愿望。
在整本书阅读的课堂教学中，教师只要能够激发学生的阅读兴趣，使学生内心产生强烈的阅读期待，这样学生就能够与作者建立起情感上的互动交流和进行思想上的火花碰撞，从而点亮学生整本书阅读的心灯。
2.概览导读，帮助学生把握阅读方向为旨
在整本书阅读的课堂教学中，教师要适时地引导学生细读书名、目录、前言、后记等，这样学生就能够整体了解作品内容，对作品形成框架式的认识，从而在教师的指导下能正确确定阅读方向和策略，这样避免学生在阅读中出现“伪阅读”“浅阅读”的情况，甚至是纯粹为了消遣娱乐而开展的阅读。
教师引导学生概览导读时，通过阅读作品书名、目录、前言、后记、封面封底装帧设计，以及作家生平简介等来了解文体特征、时代信息、作家创作风格等信息，甚至是以此了解作者的政治立场，创作主张等。比如在阅读《红楼梦》时，教师指导学生阅读小说封面封底装帧、小说前言后记、小说目录等内容，学生就可以初步了解这部古典小说主题是以贾、史、王、薛四大家族没落史为背景，以宝黛爱情悲剧为主线的反映封建社会的日趋没落。学生了解完这些信息后，教师在整本书阅读的课堂上，将有目的地引导学生掌握“多元对比，整体把握;二元对立，一元为主”的人物阅读和赏析方法，然后进行合作探究，赏析小说主要人物形象，从而学会运用联系的观点、发展的眼光、整体把握的方法来赏读小说，提高小说阅读和鉴赏能力。又如阅读《红星照耀中国》时，学生看到作品封面上是一位拿着冲锋号向日出方向吹号角的红军战士时，大致就可以猜测到，这本书的成书年代和作品主要内容，然后再阅读作品的序言以及斯诺和红军的相关资料，就可以整体把握作品主要政治观点和所传达出的核心价值观，这些概览阅读策略为后续的《红星照耀中国》整本书阅读指引了方向。 因此，在整本书阅读的概览导读环节上，教师要运用多种教学策略，在学生现有的知识积累的基础上，对所要阅读的整本书主要内容、创作背景、思想观点等内容进行判断，从而确定整本书阅读方向和采取的阅读策略。
3.规划导读，有效推进整本阅读为旨
整本书内容往往篇幅较长，初中生习惯了单篇和短篇阅读，遇到整本书阅读往往心存畏惧，不知从何下手。整本书阅读计划要求教师指导学生确定好自己阅读规划，寻找适合自身阅读实际的策略，同时利用结伴阅读相互激励，最终完成阅读。首先，教师要指导学生阅读作品目录，大致了解整本书章节内容、章节数量以及章节篇幅等。然后，教师根据学生的情况，以小组为单位或者以学生个体为单位，制定出切合学生实际的整本书阅读规划表。在制定整本书阅读计划表时，教师要考虑到学生年龄特点、所处学段，以及作品题材和风格等因素，确定切合学生实情的阅读方法，如圈点批注法、摘抄笔记法、画思维导图法等。最后，教师带领学生共同设计符合学生阅读实际的评价量化细则和评价表，以此更有效地督促学生持续阅读，完成整本书的阅读，真正达到阅读目标。在整本书阅读教学的实践中，教师对学生的评价形式应多种多样，不拘一格。评价可以是自我评价，也可是家长评价，也可是教师评价，甚至是生生互评等。
在整本书的阅读教学实践中，师生通过制定整本书阅读计划、选择阅读方法、设计阅读评价细则，让学生的整本书的阅读更具有计划性。
二、整本书阅读教学的促读课
当今随着各种电子阅读产品日益丰富，人们的阅读途径和方式也越来越多，这使得各种快餐式阅读、图片阅读、消遣式阅读等阅读的方式喧嚣尘上，与此形成鲜明的反差，整本书阅读备受冷遇。加之，现今教育体制下，学生课业负担沉重，学生阅读时间被严重挤压，学生阅读热情被严重压抑。笔者在整本书阅读促读课教学实践中，根据学生阅读实际情况列出需要完成的阅读任务清单，适时地给予学生阅读方法指导，为学生搭建阅读讨论交流平台。
1.学生自读，完成任务清单为旨
在整本书阅读自读课上，部分学生因缺乏阅读方法、有效的监督和及时评价，就容易在阅读中浅尝辄止，甚至为完成任务而去阅读，这样就易导致学生自读效果低下。在整本书自读课上，教师不能对学生阅读过程漠视待之，应及时跟进，了解学生阅读进程，掌握学生阅读感受，保证学生能够按照既定的阅读计划完成阅读。为达到整本书的阅读目标，教师要在课前制定好阅读清单，提纲挈领，指引学生进行高效阅读。教师课前带领学生根据阅读实情制定阅读任务清单，任务清单应包含阅读内容、阅读任务、评价标准、阅读目标等内容。
有了阅读清单作为阅读支架，学生的阅读活动就有了明确方向。这样有助于学生高效利用阅读自读课时间完成计划的阅读内容，同时也可以培养学生阅读中的专注力和持续性阅读能力。
2.方法指導，全力提高整本阅读效果
初中生已具备一定的阅读能力，但是阅读方法和策略上还是比较缺乏的，或者说比较单一。因此，在整本书阅读教学实践中，教师要注意根据作品内容适时地进行训练，引导学生通过具体的阅读实践总结出适合自身阅读实际的方法和技巧。
比如教师对学生做读书笔记的方法的指导。教师在整本书阅读教学中，应注重指导学生将阅读时的心得、感悟、问题、争鸣等随时旁批在作品上，留下阅读时的独特体会和疑惑，从而不断引发学生的深层思考，并将阅读引向深入。在阅读“林教头风雪山神庙”的经典片段时，对于作者挥墨如泼，运用大量篇幅描写漫天大雪纷纷扬扬的景象，教师可以指导学生在此做旁批读书笔记，一方面鉴赏作者运用神来之笔描写鹅毛大雪漫天飞舞之景的精妙之处;另外一方面也要指导学生立足小说情节思考：为什么作者反复描写草料场到小酒馆，小酒馆到山神庙这一路上纷纷扬扬的大雪之景，这多处对纷纷扬扬大雪景色的描写与小说的故事情节与小说人物命运的发展有何关联？由此引发学生对小说文本的不断深入思考和整本书的持续性阅读。在阅读《西游记》时，教师可指导学生将精读法、略读法和思维导图法综合使用完成整本阅读;在阅读《儒林外史》时，教师不仅可以指导学生运用小说常规阅读方法完成整本书阅读，还要根据作品内容采用“知人论世”等阅读方法，让学生真正体会到吴敬梓入木三分的讽刺笔法。
又比如教师对学生问题带读法的指导。整本书阅读作为培养学生高阶思维的阅读，必然要求学生在阅读中积极地思考，以问题带读，启发阅读思维的不断提升，推动自我阅读理解和思考能力不断向前发展，最终完成学生对整本书高质量阅读。阅读科幻小说《海底两万里》时，教师应当精心设计阅读问题，以阅读问题带动学生的阅读，教师可设计如“尼摩船长为什么驾驶着鹦鹉螺号常年游历在海底？”“尼摩船长为什么扣留阿龙纳斯等三人，不允许他们离开鹦鹉螺号？”“尼摩船长他博学多才、志趣高雅、冷静机智、勇敢无畏、重情重义，但是尼摩船长为什么下令撞沉没有悬挂国旗、屡屡进犯的铁甲船？他的性格中处处折射出复杂性、神秘性，我们到底该如何认识尼摩船长这一人物呢？”等问题。课堂上对学生问题带读法的指导时，教师应当精心设计、筛选、整合问题，力求以问题任务清单为支架和推手，促使学生整本书阅读更具针对性，避免“伪阅读”和“浅阅读”的情况。
此外，在整本书阅读教学实践中，教师可以大胆尝试让学生运用当下最为流行的群文阅读法，以“群”的多个维度达到以点带面促进整本书阅读的目的。在阅读《再塑生命的人》时，教师可指导阅读全书《假如再给我三天光明》;在阅读《春》时，教师可指导学生阅读《朱清散文集》，引导学生体会朱自清散文不同创作风格;在进行《汤姆·索亚历险记》整本书阅读教学时，教师可当指导学生阅读同样是讲孩子天真、大胆、冒险主题的姐妹小说《哈克贝里·费恩历险记》。
当然，在整本书阅读教学实践中，教师应当传授给学生的整本书阅读的方法还有很多，比如诵读品悟法、撰写读书小论文法等。不论是采取何种整本书阅读的方法，都因不同的作家作品、作品内容、作品风格等不同而有所不同，不能千篇一律，应懂得因“书”制宜。 3.讨论交流，提升整本阅读品质
促读课中讨论交流的环节，旨在通过梳理探究、表达交流和阅读鉴赏。教师组织学生或者在小组内讨论交流、或者在小组间唇枪舌剑的辩论，或者在班级中慷慨陈词地演说，展现本组或者自己的阅读体会、感悟、思想和智慧，甚至是思想争鸣;也可以通过生花妙笔写出具有鲜明论点的文章，以此来表明自己的立场和想法等。无论是采取何种形式，都是为了解决学生在整本书阅读过程中所遇到的问题，只是借助师生交流互动的平台来化解认知冲突，推动学生整本书阅读向纵深发展。
在进行讨论交流过程中，师生需要做好一些必要的准备工作。首先，教师要带领学生确定好适合本班学情的讨论交流规则和组织方式，保证师生的讨论交流有序、高效进行。其次，确定好讨论交流的话题。讨论交流的话题可以在课前通过学生提议选取，然后筛选有价值的话题，确定好讨论交流活动的提纲，组织开展讨论交流。比如在阅读《西游记》时，教师引导学生既要看到唐僧意志力坚定、一心向佛的可贵品质，但也要看到了他胆小怕事、软弱无能的一面，结合西天取经路上典型故事如何评价唐僧这一人物？在阅读《水浒传》时，既要看到了景阳冈武松打虎，有胆有识、虎胆龙威的英雄形象;又要看到在“血溅鸳鸯楼”中武松为了了替兄报仇、怒杀奸夫淫妇，表现出他有情有义的一面;还要看到武松在“醉打蒋门神”中，他替施恩夺回“快活林”时，表现出的行侠仗义、嫉恶如仇的英雄本色，但是我们也不可避免地看到他嗜杀成性的一面，甚至连老弱妇孺都不放过，对于这样的水浒人物，我们是否简单地用英雄来评价他呢？在确定好讨论话题，也拟定好讨论提纲之后，教师就有序、高效地组织学生进行讨论交流。围绕讨论话题和提纲，由具体到抽象，由已知到未知，从简单到复杂，从浅显到深入，不断地将学生的阅读思维推向新高，提升整本书阅读品质。最后，教师在学生讨论交流过程中，应当给予学生适当的评价，并不断激发和推动学生的讨论交流内容向作品主题的纵深发展，从而真正提高学生讨论交流的能力和水平。与此同时，教师有效对学生的讨论交流过程进行评价，评价形式既可以是讨论小组内部评价，也可以是讨论小组之间交流评价，还可以是师生互动评价。
通过有序的、完整的讨论交流过程，教师帮助学生不断地探寻解决整本书阅读过程中的问题，培养了学生整本书阅读的能力，感受了整本书阅读过程中多元思考的乐趣。
三、整本书阅读教学的展示交流课
这一课型不仅要展现学生整本书阅读的成果，还要在学生整本书阅读基础上实现学生阅读能力进阶式发展。本课型根据学生展示交流的内容和表现方式不同，将其分为活动类成果展示交流课和文本类成果展示交流课。
1.活动类成果展示交流课
活动类成果展示交流课，主要由教师组织学生开展各种类型的读书交流活动，以活动为载体，让学生在整本书阅读过程中的个人阅读成果通过展示交流活动体现出来，让学生真正体会到整本书阅读带来的快乐，也让学生从展示交流的活动中提升整本书阅读的理解力和感受力。
活动类成果展示交流的常见形式有：整本书阅读辩论会、精彩剧情表演、主题演讲比赛、焦点问题访谈、重点章节沙龙交流会等。比如学生在进行四大古典名著整本书阅读过程中，教师可以提前筹划和准备“演古典名著，品百味人生”的专题系列课本剧表演。首先，师生可从小说中选取诸如《草船借箭》《景阳冈打虎》《石猴出世》《红楼春趣》等小说的经典片段，确定课本剧表演的主题。然后，教师带领学生进行课本剧表演的分工，认真研读文本，改写课本剧，挑选和培训课本剧中人物角色，拟定名著课本剧展示交流的活动议程，选拔和培训主持人，精改主持稿，组织整体排练。最后，教师组织学生以班级为单位发布名著课本剧展示交流校园海报，安排时间和场地进行展演，运用量化评价表多角度对学生进行鼓励性评价。
活动类成果展示交流课，教师要特别注意在课前对学生活动的指导，教师要做好学生小组的合作分工安排，鼓励学生积极主动参与，将整本书阅读的成果采用恰当的方式呈现出来。同时，教师也要重视学生阅读成果展示过程的评价。展示前，提前确定好展示交流活动的评价标准;展示过程，做好记录，鼓励学生照着评价标准努力;展示后，教师及时肯定、鼓励参加展示交流活动的学生，对存在问题提出改进方法，为下次更精彩的阅读活动做好铺垫。
2.文本类成果展示交流课
文本类成果的展示交流课，主要是展现学生在整本书阅读过程中取得的文本类成果为主，主要的形式有：整本书阅读思维导图展、读书小论文展、读书手抄报展、读书笔记展、书评展、专题阅读报告展等形式。比如对《平凡的世界》整本书阅读完后，很多同学都提出这样一个问题“孙少平在小说结局处，为什么选择了重新回到大牙灣煤矿？”对于学生所关注的这一问题，教师引导学生挖掘孙少平做出此选择的因素：情感因素、性格因素、现实处境、个人价值观等，并形成“孙少平苦难哲学探究”探究式阅读报告，然后师生策划筹办主题报告展的读书活动，帮助学生树立像孙少平那样的平凡但不平庸的人生的信念。
整本书阅读文本类成果展示交流活动，不仅可以有效地帮助学生深入阅读，理解作品主题，把握作品人物形象，品析作品艺术创作风格和特色，更能够有效地引发人生对整本书主题内容的深入探究，触发学生对整本书再阅读、再创作的高级阅读活动。
上述“三类课型”构建了整本书阅读课堂教学基本模式，这“三类课型”不仅使整本书阅读教学有序列性地完成教学全过程，而且帮助学生在整本书阅读中锻炼阅读思维，提升阅读品质，获得独特的阅读思考和人生感悟，为学生的终身发展奠定基础。
[作者通联：新疆哈密市教育局教研培训中心]