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[摘要]根据“能力为本位，以就业为导向”的专业培养目标和“实用”、“够用”的教学原则，倡导“毕业即上岗”的教学理念为指导思想，明确课程目标，进行教学内容的更新调整，采用多元化的教学方法手段，改革考核方式，以加强学生岗位能力的培养。
[关键词]建筑结构基础；教学改革；岗位能力
【中图分类号】G640
《建筑结构基础与识图》是高职工程造价专业的一门重要专业基础课程，本课程知识内容多、概念多及各类构造要求多。从几年教学看来，学生普遍反映难度大，笔者结合学生就业的职业岗位要求，始终坚持以“能力为本位，以就业为导向”的专业培养目标和“实用”、“够用”的教学原则，对课程从教学模式、教学内容、教学方法、考核方式和手段等内容进行了改革探索。
首先对学生学情进行分析，现在高职学生多为90后群体，所以他们既有90后学生的特点，又有高职生的特点。
1、90后学生特点：90后的学生往往是家中的独生子女，大多处在父母的溺爱中，导致他们以自我为中心，好面子，团队意识、合作意识较弱，叛逆心强。
2、高职学生特点：随着多年大规模的扩招，高职院校学生的生源一般是达不到普通高校录取分数线的普通高中毕业生和中专、职高、技校的“对口生”。他们大多文化基础差，缺乏学习主动性，也不爱学习，没有良好的学习习惯，自我要求不够严格，自律意识差，注意力容易分散，大部分人把注意力放在其他新生事物上，兴趣容易转移。
3、近几年建筑行业较火爆，很多家长认为学造价好就业，或者是因为家里有亲戚朋友从事这行，所以要求自己的孩子学习造价专业。而学生本人对这个专业豪无兴趣可言，所以学习很被动、很吃力。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。针对现在高职生特点，高职生学好《建筑结构基础与识图》首先要提升对它的兴趣。把被动学习变主动学习，把家长要我学习变成我要学习。我做了如下改革：
一、更新和調整教学内容
整合优化教学内容。一是以职业岗位所需知识为依据优化教学内容，由追求学科知识系统性向追求完成职业领域工作的知识系统性和知识完整性转变。在课程内容和深度上始终坚持以识读结构施工图为准则，删除结构设计部分，侧重构造措施的学习，新增钢筋工程量的计算；并根据建筑行业的发展，将钢结构独立出来单独开课。二是以能力为目标，以典型工程项目为载体，并参照相关职业资格及规范要求，确定教学内容，打破传统教材框架，对教学内容进行适当分解与重新组合。
把教学重点放在钢筋混凝土结构的结构施工图识读上，采用项目教学方式，逐个练习识图，结合11G101图集为学习工具书，对整个结构施工图钢筋工程量的计算进行练习。为后续课程《建筑工程计量与计价》课程打下基础，也为毕业即能上岗迈进一步。
把每个知识点细分为基本知识模块、单项技能训练模块和职业岗位技能训练模块，实现理论与教学融为一体，通过基本知识讲授和给定任务的实践训练，完成能力培养。涉及实践工程图纸的综合识读，边学边练，边学边干，以循序渐进的顺序来培养学生的职业能力。真正做到“教，学，做”一体化。
二、改革教学手段，提高课堂效率
1、多媒体教学
传统教学多为黑板讲授式。教师黑板讲授，学生被动记忆，对于高职学生，往往效果不佳，甚至厌学。这样既起不到教学目的，也不能使学生产生创新。如何改变这一现状呢？多媒体教学手段的应用可以弥补这一不足。通过丰富生动的多媒体教学资源，增加学生的学习兴趣、提高学习效果。另一方面，多媒体课件运用要为贯彻先进教学理念服务，其核心是要体现教学过程教与学的交互作用，其作用要由直观展示向内核揭示深化。
2、采用现场教学法
合理利用教学资源，把课堂设在实训室，让实训室的技术指导老师在现场讲解，如框架结构梁、柱、板的配筋，通过现场教学法让学生直观感受到了钢筋的实体，可将理论与实践有机结合起来，加深了学生对钢筋的认识，也提高了学生的学习兴趣。
3、采用“任务驱动”教学
任务驱动的教学过程，就是课程教学实施过程中，选择典型的工作任务，使学生获得与工作任务相一致的专业知识和专项技能。在课程专周实训阶段，以老师下达的真实工作任务为载体，要求学生在5天的实训期内，通过自主学习和相互合作完成任务，在完成任务过程中来学习知识，获得技能，形成能力。
三、改革教学方法，提高学生学习自主性
为了发挥学生学习的主体作用，教师可对课程中比较简单的、理论性较强的、常用需记住的章节内容设置预习任务，让同学们进行准备，讲授该部分内容。同学们进行课堂授课，其他同学可对该同学进行提问，讲课可以以个人参加，也可以小组参加，教师作为裁判对其进行点评和平时考核。在这样一场以学生为主体的教学过程中，教师及各同学都有各自的作用，这样既培养了90后学生的团队意识和合作意识，又增强了学生学习的主动性；听课小组为了能够得到平时加分奖励，也会主动预习相关课程知识，使课堂讲授变得容易。
四、改革考核方式
教学过程中建立了立体化评价体系，采用学生自评、互评、教师综合评价的方式，强调对学生工作过程的评价，把学生的态度、表现、成果纳入评价指标，全方面对学生进行评价，使评价结果更能反映学生的实际能力。在综合实训实训阶段，通过识图能力考核、钢筋工程量计算考核来完成，并制定了相应的能力评价标准，包含内容及比重：成果占50%，答辩占20%，团队协作精神占20%，出勤占10%。然后各小组根据上述能力评价标准实行自评和互评，各占30%，最后老师评定占40%，再由三者综合评定成绩，极大提高了学生的参与意识和竞争意识，并锻炼了学生的各项职业能力。
综上所述，坚持以“能力为本位，以就业为导向”的专业培养目标和“实用”、“够用”的教学原则，不断优化教学内容，改变教学方法与手段，有利于提高学生学习的积极性，也提高了学生的职业能力。
参考资料
1、王娜.高职《建筑结构与识图》课程教学改革实践研究[J]，教育与职业，2009，（27）：122-123.
2、张小军高职《建筑结构基础与识图》课程教学改革探索[J]，职业时空，2011，（1）：48-49.
3、吴春辉高职院校《工程力学》教学改革探究[J]，现代阅读，2012，（8）：60-61.
[关键词]建筑结构基础；教学改革；岗位能力
【中图分类号】G640
《建筑结构基础与识图》是高职工程造价专业的一门重要专业基础课程，本课程知识内容多、概念多及各类构造要求多。从几年教学看来，学生普遍反映难度大，笔者结合学生就业的职业岗位要求，始终坚持以“能力为本位，以就业为导向”的专业培养目标和“实用”、“够用”的教学原则，对课程从教学模式、教学内容、教学方法、考核方式和手段等内容进行了改革探索。
首先对学生学情进行分析，现在高职学生多为90后群体，所以他们既有90后学生的特点，又有高职生的特点。
1、90后学生特点：90后的学生往往是家中的独生子女，大多处在父母的溺爱中，导致他们以自我为中心，好面子，团队意识、合作意识较弱，叛逆心强。
2、高职学生特点：随着多年大规模的扩招，高职院校学生的生源一般是达不到普通高校录取分数线的普通高中毕业生和中专、职高、技校的“对口生”。他们大多文化基础差，缺乏学习主动性，也不爱学习，没有良好的学习习惯，自我要求不够严格，自律意识差，注意力容易分散，大部分人把注意力放在其他新生事物上，兴趣容易转移。
3、近几年建筑行业较火爆，很多家长认为学造价好就业，或者是因为家里有亲戚朋友从事这行，所以要求自己的孩子学习造价专业。而学生本人对这个专业豪无兴趣可言，所以学习很被动、很吃力。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。针对现在高职生特点，高职生学好《建筑结构基础与识图》首先要提升对它的兴趣。把被动学习变主动学习，把家长要我学习变成我要学习。我做了如下改革：
一、更新和調整教学内容
整合优化教学内容。一是以职业岗位所需知识为依据优化教学内容，由追求学科知识系统性向追求完成职业领域工作的知识系统性和知识完整性转变。在课程内容和深度上始终坚持以识读结构施工图为准则，删除结构设计部分，侧重构造措施的学习，新增钢筋工程量的计算；并根据建筑行业的发展，将钢结构独立出来单独开课。二是以能力为目标，以典型工程项目为载体，并参照相关职业资格及规范要求，确定教学内容，打破传统教材框架，对教学内容进行适当分解与重新组合。
把教学重点放在钢筋混凝土结构的结构施工图识读上，采用项目教学方式，逐个练习识图，结合11G101图集为学习工具书，对整个结构施工图钢筋工程量的计算进行练习。为后续课程《建筑工程计量与计价》课程打下基础，也为毕业即能上岗迈进一步。
把每个知识点细分为基本知识模块、单项技能训练模块和职业岗位技能训练模块，实现理论与教学融为一体，通过基本知识讲授和给定任务的实践训练，完成能力培养。涉及实践工程图纸的综合识读，边学边练，边学边干，以循序渐进的顺序来培养学生的职业能力。真正做到“教，学，做”一体化。
二、改革教学手段，提高课堂效率
1、多媒体教学
传统教学多为黑板讲授式。教师黑板讲授，学生被动记忆，对于高职学生，往往效果不佳，甚至厌学。这样既起不到教学目的，也不能使学生产生创新。如何改变这一现状呢？多媒体教学手段的应用可以弥补这一不足。通过丰富生动的多媒体教学资源，增加学生的学习兴趣、提高学习效果。另一方面，多媒体课件运用要为贯彻先进教学理念服务，其核心是要体现教学过程教与学的交互作用，其作用要由直观展示向内核揭示深化。
2、采用现场教学法
合理利用教学资源，把课堂设在实训室，让实训室的技术指导老师在现场讲解，如框架结构梁、柱、板的配筋，通过现场教学法让学生直观感受到了钢筋的实体，可将理论与实践有机结合起来，加深了学生对钢筋的认识，也提高了学生的学习兴趣。
3、采用“任务驱动”教学
任务驱动的教学过程，就是课程教学实施过程中，选择典型的工作任务，使学生获得与工作任务相一致的专业知识和专项技能。在课程专周实训阶段，以老师下达的真实工作任务为载体，要求学生在5天的实训期内，通过自主学习和相互合作完成任务，在完成任务过程中来学习知识，获得技能，形成能力。
三、改革教学方法，提高学生学习自主性
为了发挥学生学习的主体作用，教师可对课程中比较简单的、理论性较强的、常用需记住的章节内容设置预习任务，让同学们进行准备，讲授该部分内容。同学们进行课堂授课，其他同学可对该同学进行提问，讲课可以以个人参加，也可以小组参加，教师作为裁判对其进行点评和平时考核。在这样一场以学生为主体的教学过程中，教师及各同学都有各自的作用，这样既培养了90后学生的团队意识和合作意识，又增强了学生学习的主动性；听课小组为了能够得到平时加分奖励，也会主动预习相关课程知识，使课堂讲授变得容易。
四、改革考核方式
教学过程中建立了立体化评价体系，采用学生自评、互评、教师综合评价的方式，强调对学生工作过程的评价，把学生的态度、表现、成果纳入评价指标，全方面对学生进行评价，使评价结果更能反映学生的实际能力。在综合实训实训阶段，通过识图能力考核、钢筋工程量计算考核来完成，并制定了相应的能力评价标准，包含内容及比重：成果占50%，答辩占20%，团队协作精神占20%，出勤占10%。然后各小组根据上述能力评价标准实行自评和互评，各占30%，最后老师评定占40%，再由三者综合评定成绩，极大提高了学生的参与意识和竞争意识，并锻炼了学生的各项职业能力。
综上所述，坚持以“能力为本位，以就业为导向”的专业培养目标和“实用”、“够用”的教学原则，不断优化教学内容，改变教学方法与手段，有利于提高学生学习的积极性，也提高了学生的职业能力。
参考资料
1、王娜.高职《建筑结构与识图》课程教学改革实践研究[J]，教育与职业，2009，（27）：122-123.
2、张小军高职《建筑结构基础与识图》课程教学改革探索[J]，职业时空，2011，（1）：48-49.
3、吴春辉高职院校《工程力学》教学改革探究[J]，现代阅读，2012，（8）：60-61.