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摘 要： 本文对大学生在英语写作中出现的常见错误作分析，探寻解决的策略方法。从词汇搭配、语法运用、思维逻辑、写作技巧等方面所表现的错误来阐述原因，并找出相应的解决方法。这些错误的发生与学生语言文化知识基础薄弱和缺少实践表达运用相关，务实表达基础和多元灵活运用则是提高书面表达运用能力的关键。
关键词： 大学英语教学 写作错误 解决策略
《大学英语四级考试大纲》对大学生写作提出了明确的要求:“要求应试者在30分钟内写出一篇不少于120个词的短文；写作命题源于日常生活和有关科技、社会文化等方面的一般常识，不涉及知识面过广、专业性太强的内容。要求内容切题，文理通顺，表达正确，语义连贯，无重大语言错误。”上述信息告诉我们：（1）大学生书面表达运用是基于语言认知知识和社会生活实际基础上而形成的综合表达运用；（2）书面表达是一定语言词汇使用和语法功能运用的综合表现形式；（3）语言表达的地道性和逻辑性是其中一条主线，是学生必须掌握的知识技能。
1.大学生英语写作错误表现形式
1.1词汇使用不当。
在写作过程中未能真正弄清楚词汇所表达的语义内涵，不能正确体现写作表达主旨意图。特别在词语搭配、词性运用、词类混淆等方面表现较为明显。这样的错误运用，不仅使得运用容易产生歧义，更容易造成语法运用错误。
这些错误的表达，未能体现语言正确使用规则。例如，在表达“我将尽自己最大努力来实现目标”时，很多同学翻译为：I am going to try my best to get my goal.其中的实现目标应该是(achieve one’s goal) 而非get one’s goal.
1.2语法运用不正确。
英语语法知识不够牢固会导致在写作内容中出现句式结构不一致、词性运用错误、时态语态表达不正确、短语运用不当等。语法错误产生是我们对语言正确运用思维和规律的不正确运用造成的。
该类错误的发生除了与学生的语法知识不够完善相关外，也与缺少相应的理解记忆相关。语法运用是基于一定的规则和表达过程中而形成的思维。特别在句式不够完整、词性乱用等方面表现较为明显。例如:He has much difficulty in writing the letter.中的“much difficulty”应改为“many difficulties”。
1.3缺少英式表达思维。
中西方文化的差异使得语句表达形成迥然不同的方式。学生受母语思维的定性习惯影响，往往采用汉式的表达思维习惯来呈现内容。这样的表达不仅影响了语言表达应有的地道性，更容易导致学生学习思维混乱，难以真正掌握语言正确使用规则。
这种思路习惯影响，对学生的语言表达过程会产生一种误导，不利于学生正确学习运用。例如，I don’t like to live with poor man，beacuse we do not have common language.(我不喜欢和穷人一起生活，因为我们没有共同语言。)可将表达的原因提前，以便理解，可改为：Beacuse have common language,I don’t like to live with poor man。这样的表达不仅符合西方人的逻辑思维，更体现了正确使用语言的方式。
2.大学生英语写作错误的原因分析
2.1词汇储备量不够丰富。
很多学生在表达过程中，往往缺少正确词汇运用而选用意思相近的词语来表达。这样的做法，不仅难以体现表达内涵，更是错误百出。
2.2语法学习不够重视。
很多学生认为现行的英语学习已经弱化了语法教学，不需要再过多学习语法知识，形成了只要通顺能够表达大意即可的错误思想。
2.3缺乏正确表达运用思维。
学生在表达过程中对英语表达思维理解缺少一定的条理性和逻辑性，往往按照汉语的思维习惯进行表达，成了中式英语。
3.解决大学生英语写作错误的策略
3.1注重知识积累，增强词汇量。
书面表达是基于一定的词汇语句排列组合而成的，其知识积累是核心。词汇和语法是大学生语言基本功的两大要素，改进大学生的写作能力即为学生语法基础知识的加强和词汇的累积。学生在学习过程中，以积极主动学习态度深入学习，更利于积累知识。
学生可根据教学大纲要求，从词汇丰富、语句运用、整体认知等方面来优化学习过程和方法，形成有效的理解记忆。这样的积累能够让学生真正掌握词汇使用规则，同时能够更好地储备词汇知识。
3.2培养正确思维，提高运用逻辑性。
写作是学生语言表达思维的整体运用，是学生在运用过程中形成的一种语言感知。语法错误、词汇搭配错误和汉式英语的表达都或多或少地受汉语表达的影响。消除母语思维习惯影响则是提高表达准确性的重要方式。
学生在英语学习过程中，可根据英语思维来注重固定搭配、句型运用、经典名言警句等运用。同时，在学习中应该注意背诵记忆，形成适合自己语言学习认知特点的思维能力。
3.3突出阅读理解，培养表达地道性。
学生语言知识来源于阅读，需要在阅读中不断理解感悟。这样的语言学习输入，能够帮助我们形成一种内在的语言学习自觉性，能够扩大学习的知识视野，使得语言表达受到潜移默化的影响，提高表达的地道性。
我们在阅读过程中，不妨多从作者表达意图和语言运用特点等多方面探析，以此来探寻其中的内在联系。这样的学习过程能够让学生形成有意注意，为写作表达地道性奠定坚实基础。
综上所述，大学生英语写作错误的原因因人而异，作为学习的主体，应该以审视的眼光认识自己在写作表达中出现的错误，从而有针对性地予以纠正。在写作过程中，尤其要注意写作的条理性和地道性，突破汉语学习思维的束缚来培养正确的语言表达思维和认知感悟，提高综合语言运用能力。
参考文献：
［1］全国大学英语四、六级考试委员会.大学英语考试大纲［M］.清华大学出版社，2006.8月修订版.
［2］冯冬娣.大学英语写作中常见句病错误分析及解决办法［J］.林区教学，2009，（10）.
［3］张丽萍.试分析大学生英语写作中存在的句法错误及表现形式［J］.甘肃科技纵横，2008，（03）.
［4］孙莉.英汉对比分析对大学英语写作教学的启示［J］.长沙大学学报，2011，（01）.
［5］张宇.大学生英语写作中的逻辑错误分析［J］.甘肃科技，2009，（23）.
关键词： 大学英语教学 写作错误 解决策略
《大学英语四级考试大纲》对大学生写作提出了明确的要求:“要求应试者在30分钟内写出一篇不少于120个词的短文；写作命题源于日常生活和有关科技、社会文化等方面的一般常识，不涉及知识面过广、专业性太强的内容。要求内容切题，文理通顺，表达正确，语义连贯，无重大语言错误。”上述信息告诉我们：（1）大学生书面表达运用是基于语言认知知识和社会生活实际基础上而形成的综合表达运用；（2）书面表达是一定语言词汇使用和语法功能运用的综合表现形式；（3）语言表达的地道性和逻辑性是其中一条主线，是学生必须掌握的知识技能。
1.大学生英语写作错误表现形式
1.1词汇使用不当。
在写作过程中未能真正弄清楚词汇所表达的语义内涵，不能正确体现写作表达主旨意图。特别在词语搭配、词性运用、词类混淆等方面表现较为明显。这样的错误运用，不仅使得运用容易产生歧义，更容易造成语法运用错误。
这些错误的表达，未能体现语言正确使用规则。例如，在表达“我将尽自己最大努力来实现目标”时，很多同学翻译为：I am going to try my best to get my goal.其中的实现目标应该是(achieve one’s goal) 而非get one’s goal.
1.2语法运用不正确。
英语语法知识不够牢固会导致在写作内容中出现句式结构不一致、词性运用错误、时态语态表达不正确、短语运用不当等。语法错误产生是我们对语言正确运用思维和规律的不正确运用造成的。
该类错误的发生除了与学生的语法知识不够完善相关外，也与缺少相应的理解记忆相关。语法运用是基于一定的规则和表达过程中而形成的思维。特别在句式不够完整、词性乱用等方面表现较为明显。例如:He has much difficulty in writing the letter.中的“much difficulty”应改为“many difficulties”。
1.3缺少英式表达思维。
中西方文化的差异使得语句表达形成迥然不同的方式。学生受母语思维的定性习惯影响，往往采用汉式的表达思维习惯来呈现内容。这样的表达不仅影响了语言表达应有的地道性，更容易导致学生学习思维混乱，难以真正掌握语言正确使用规则。
这种思路习惯影响，对学生的语言表达过程会产生一种误导，不利于学生正确学习运用。例如，I don’t like to live with poor man，beacuse we do not have common language.(我不喜欢和穷人一起生活，因为我们没有共同语言。)可将表达的原因提前，以便理解，可改为：Beacuse have common language,I don’t like to live with poor man。这样的表达不仅符合西方人的逻辑思维，更体现了正确使用语言的方式。
2.大学生英语写作错误的原因分析
2.1词汇储备量不够丰富。
很多学生在表达过程中，往往缺少正确词汇运用而选用意思相近的词语来表达。这样的做法，不仅难以体现表达内涵，更是错误百出。
2.2语法学习不够重视。
很多学生认为现行的英语学习已经弱化了语法教学，不需要再过多学习语法知识，形成了只要通顺能够表达大意即可的错误思想。
2.3缺乏正确表达运用思维。
学生在表达过程中对英语表达思维理解缺少一定的条理性和逻辑性，往往按照汉语的思维习惯进行表达，成了中式英语。
3.解决大学生英语写作错误的策略
3.1注重知识积累，增强词汇量。
书面表达是基于一定的词汇语句排列组合而成的，其知识积累是核心。词汇和语法是大学生语言基本功的两大要素，改进大学生的写作能力即为学生语法基础知识的加强和词汇的累积。学生在学习过程中，以积极主动学习态度深入学习，更利于积累知识。
学生可根据教学大纲要求，从词汇丰富、语句运用、整体认知等方面来优化学习过程和方法，形成有效的理解记忆。这样的积累能够让学生真正掌握词汇使用规则，同时能够更好地储备词汇知识。
3.2培养正确思维，提高运用逻辑性。
写作是学生语言表达思维的整体运用，是学生在运用过程中形成的一种语言感知。语法错误、词汇搭配错误和汉式英语的表达都或多或少地受汉语表达的影响。消除母语思维习惯影响则是提高表达准确性的重要方式。
学生在英语学习过程中，可根据英语思维来注重固定搭配、句型运用、经典名言警句等运用。同时，在学习中应该注意背诵记忆，形成适合自己语言学习认知特点的思维能力。
3.3突出阅读理解，培养表达地道性。
学生语言知识来源于阅读，需要在阅读中不断理解感悟。这样的语言学习输入，能够帮助我们形成一种内在的语言学习自觉性，能够扩大学习的知识视野，使得语言表达受到潜移默化的影响，提高表达的地道性。
我们在阅读过程中，不妨多从作者表达意图和语言运用特点等多方面探析，以此来探寻其中的内在联系。这样的学习过程能够让学生形成有意注意，为写作表达地道性奠定坚实基础。
综上所述，大学生英语写作错误的原因因人而异，作为学习的主体，应该以审视的眼光认识自己在写作表达中出现的错误，从而有针对性地予以纠正。在写作过程中，尤其要注意写作的条理性和地道性，突破汉语学习思维的束缚来培养正确的语言表达思维和认知感悟，提高综合语言运用能力。
参考文献：
［1］全国大学英语四、六级考试委员会.大学英语考试大纲［M］.清华大学出版社，2006.8月修订版.
［2］冯冬娣.大学英语写作中常见句病错误分析及解决办法［J］.林区教学，2009，（10）.
［3］张丽萍.试分析大学生英语写作中存在的句法错误及表现形式［J］.甘肃科技纵横，2008，（03）.
［4］孙莉.英汉对比分析对大学英语写作教学的启示［J］.长沙大学学报，2011，（01）.
［5］张宇.大学生英语写作中的逻辑错误分析［J］.甘肃科技，2009，（23）.