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我是一个幸运的人，一直走在改革的浪潮里. 小学毕业时赶上五改六，初中毕业时赶上会考，高中毕业时赶上大学教育收费，大学毕业后又赶上轰轰烈烈的教学改革.
作为一名教师，我是这么多年来新课改的经历者，也是一名见证者.在感受新课改带给我们新鲜血液的同时，也感受到很多困惑.
一、几种现象
１. “赏识”的泛滥
一节课上，我们经常能听到这样的评价：“好”，“不错”，“敢创新”，“有个性”，“真棒”等千篇一律的肯定，使部分学生丈二和尚摸不着头脑，不知道自己到底对不对.不可否认，正确、公平、有效的赏识能催人奋进，但泛滥的赏识会导致什么结果呢？
２. “热闹”的课堂
笔者经常去听“公开课”，只听老师宣布讨论开始，教室立马沸腾起来，学生忙于活动材料的搜集、整理，小组忙于热热闹闹、旁若无人的讨论.好像每名学生都在发言，一幅“热闹非凡”的景象.
３. “不可或缺”的自主探究、自主发现
自“自主探究”被写进新课程标准后，我们看到：探究活动遍及各个学科，遍及各个年级，不问教育对象，知识内容，盲目探究，过度探究，重探究的形式却无视探究的成效……课堂评价硬性规定讲解不得超过多少分钟，以至于老师不敢讲解.
４. “尊贵”的学生地位
看过一篇小文章，写的是“换个角度看《牧童和狼》”.作者提出了这样的问题：牧童为什么要撒谎？有学生回答“他肯定是有原因的，或许他一个人很无聊，想引起大人的注意”.这时，作者联想到了我们的学生，是不是一些故意大声说话，故意捣乱的学生也是如此呢？他们只是希望被人关注，被人重视.是的，我们应该关注一些问题学生，应该换位思考，应该多用爱心去感化他，但我们的学生会换位思考吗？
二、几点反思
１. 对学生的严格管理不可少
一位有着丰富教学经验的教师在会上公开地说：“没有惩罚的教育是失败的教育.”当我们的“赏识”由“倡导”演变成“风靡”时，当我们认为对学生的批评是损伤学生自尊心，是对学生个性的压制时，我们的学生怎么样了呢？缺少起码的责任心、感恩心、“坦然”地抄袭作业、疯赶打闹、迟到旷课无所谓、废寝忘食地上网等.新课程强调对学生的尊重、赏识，强调激励性评价，但这些评价必须是客观的.俗话说严是爱，松是害，不管不问是最坏.如果我们的老师都能够把握好教育的尺度，讲究适当的策略，严加管理，学生就会朝着好的方向成长，而且他们的成长也会顺利很多.但愿我们都能走出误区，加大教育管理力度，让我们的教育对象幸福成长.
２. 教学不宜大量使用合作学习
新课程提出要给学生提供更多的自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，因而现在课堂上呈现了较多的外显活动，这是合理的，正常的.但不是所有的内容都适合小组学习.不一定每节课都要搞合作学习，也并非所有人的教学任务都要通过小组活动才能完成.班级教学，个人学习，仍有着合作学习不可替代的独特的地位和作用.因此，在教学过程中教师应根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的、而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上合作学习.另外，教师还必须 选择恰当的时机组织合作学习，如有多种方法时，学生思考出现困难时，意见不统一时，关键在于提出的问题能否提供合作的契机，是不是值得讨论的问题，否则的话，只能是走过场.
３. 有选择性地让学生去自主探究、自主发现
新课程标准倡导学生学习的重要方式是自主探索、合作交流.这就要求教师注重学生的实践、探究与体验让学生在尝试中发现知识、在探索中领悟知识，培养能力，改变过去的课堂教学“满堂灌”、“填鸭式”的局面.这无疑对培养学生学习的兴趣、情感、态度、价值观以及知识的持续发展方面有着重要的显示意义.但是，在课改中也出现了一些矫枉过正的现象.如现在很多公开课都处处要体现探究的理念，似乎非探究不能算是改革，以致有些根本不需要让学生去探究的知识，老师也让学生自己去探究；有的课则是整节课都在探究，没有做一个相应的练习；有的老师上课时唯恐多讲，本来可以一句话点明的事情，却老是跟学生捉迷藏、兜圈子，生怕自己讲了就会有“灌输”、“填鸭”之嫌！
探究是一种科学、有效的学习方式.但是它只是多种有效学习方式中的一种而已，而且有一定的局限性.我们不能夸大探究性学习的作用而贬低接受性学习的作用.应该看到，初中生的主要学习方式还是接受性学习，它对于学生掌握扎实的基础知识有着不可替代的作用，这一点是不可否认的.当然我们不排斥探究性学习，只有将探究性学习和接受性学习恰到好处地结合在一起，我们的课堂才会高效率，才会更精彩.
总之，新的课改给我们注入了新的活力，我们洋溢着成功的自信，但也要保持着反思的冷静.我们应用历史的、全面的、发展的观点来看待教育史上和现实中的教学现象，在尊重客观规律的层面上来审视正在实践的教学行为，全面准确地理解、贯彻课程标准，实践新课程.去掉“浮华”之气，追求“真淳”之风，从而促进新课改的持续和深化.
作为一名教师，我是这么多年来新课改的经历者，也是一名见证者.在感受新课改带给我们新鲜血液的同时，也感受到很多困惑.
一、几种现象
１. “赏识”的泛滥
一节课上，我们经常能听到这样的评价：“好”，“不错”，“敢创新”，“有个性”，“真棒”等千篇一律的肯定，使部分学生丈二和尚摸不着头脑，不知道自己到底对不对.不可否认，正确、公平、有效的赏识能催人奋进，但泛滥的赏识会导致什么结果呢？
２. “热闹”的课堂
笔者经常去听“公开课”，只听老师宣布讨论开始，教室立马沸腾起来，学生忙于活动材料的搜集、整理，小组忙于热热闹闹、旁若无人的讨论.好像每名学生都在发言，一幅“热闹非凡”的景象.
３. “不可或缺”的自主探究、自主发现
自“自主探究”被写进新课程标准后，我们看到：探究活动遍及各个学科，遍及各个年级，不问教育对象，知识内容，盲目探究，过度探究，重探究的形式却无视探究的成效……课堂评价硬性规定讲解不得超过多少分钟，以至于老师不敢讲解.
４. “尊贵”的学生地位
看过一篇小文章，写的是“换个角度看《牧童和狼》”.作者提出了这样的问题：牧童为什么要撒谎？有学生回答“他肯定是有原因的，或许他一个人很无聊，想引起大人的注意”.这时，作者联想到了我们的学生，是不是一些故意大声说话，故意捣乱的学生也是如此呢？他们只是希望被人关注，被人重视.是的，我们应该关注一些问题学生，应该换位思考，应该多用爱心去感化他，但我们的学生会换位思考吗？
二、几点反思
１. 对学生的严格管理不可少
一位有着丰富教学经验的教师在会上公开地说：“没有惩罚的教育是失败的教育.”当我们的“赏识”由“倡导”演变成“风靡”时，当我们认为对学生的批评是损伤学生自尊心，是对学生个性的压制时，我们的学生怎么样了呢？缺少起码的责任心、感恩心、“坦然”地抄袭作业、疯赶打闹、迟到旷课无所谓、废寝忘食地上网等.新课程强调对学生的尊重、赏识，强调激励性评价，但这些评价必须是客观的.俗话说严是爱，松是害，不管不问是最坏.如果我们的老师都能够把握好教育的尺度，讲究适当的策略，严加管理，学生就会朝着好的方向成长，而且他们的成长也会顺利很多.但愿我们都能走出误区，加大教育管理力度，让我们的教育对象幸福成长.
２. 教学不宜大量使用合作学习
新课程提出要给学生提供更多的自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，因而现在课堂上呈现了较多的外显活动，这是合理的，正常的.但不是所有的内容都适合小组学习.不一定每节课都要搞合作学习，也并非所有人的教学任务都要通过小组活动才能完成.班级教学，个人学习，仍有着合作学习不可替代的独特的地位和作用.因此，在教学过程中教师应根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的、而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上合作学习.另外，教师还必须 选择恰当的时机组织合作学习，如有多种方法时，学生思考出现困难时，意见不统一时，关键在于提出的问题能否提供合作的契机，是不是值得讨论的问题，否则的话，只能是走过场.
３. 有选择性地让学生去自主探究、自主发现
新课程标准倡导学生学习的重要方式是自主探索、合作交流.这就要求教师注重学生的实践、探究与体验让学生在尝试中发现知识、在探索中领悟知识，培养能力，改变过去的课堂教学“满堂灌”、“填鸭式”的局面.这无疑对培养学生学习的兴趣、情感、态度、价值观以及知识的持续发展方面有着重要的显示意义.但是，在课改中也出现了一些矫枉过正的现象.如现在很多公开课都处处要体现探究的理念，似乎非探究不能算是改革，以致有些根本不需要让学生去探究的知识，老师也让学生自己去探究；有的课则是整节课都在探究，没有做一个相应的练习；有的老师上课时唯恐多讲，本来可以一句话点明的事情，却老是跟学生捉迷藏、兜圈子，生怕自己讲了就会有“灌输”、“填鸭”之嫌！
探究是一种科学、有效的学习方式.但是它只是多种有效学习方式中的一种而已，而且有一定的局限性.我们不能夸大探究性学习的作用而贬低接受性学习的作用.应该看到，初中生的主要学习方式还是接受性学习，它对于学生掌握扎实的基础知识有着不可替代的作用，这一点是不可否认的.当然我们不排斥探究性学习，只有将探究性学习和接受性学习恰到好处地结合在一起，我们的课堂才会高效率，才会更精彩.
总之，新的课改给我们注入了新的活力，我们洋溢着成功的自信，但也要保持着反思的冷静.我们应用历史的、全面的、发展的观点来看待教育史上和现实中的教学现象，在尊重客观规律的层面上来审视正在实践的教学行为，全面准确地理解、贯彻课程标准，实践新课程.去掉“浮华”之气，追求“真淳”之风，从而促进新课改的持续和深化.