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江苏省张家港市锦丰中心小学
【摘 要】 《英语课程标准》明确指出：英语是一门实践性很强的学科，小学阶段要让学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力，培养跨文化交流的意识和能力。我们应该还原英语交流场景、设置真实情境、努力设计有效教学环节，让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，真正体现英语的工具性与人文性。
【关键词】 小学英语；教学策略；真实
小学英语生活化是《新课程标准》倡导的“学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”等理念的具体化，我们英语教师必须以真实的生活体验为基础，努力创设生活化的教学氛围。引导学生在实际生活中去感受语言的魅力，体验英语交流的成功与喜悦。这样，学英语不再是一种抽象的语言学习，而是生动活泼与真实生活紧密连接的具体形象活动。
一、课堂教学英语化，还原真实交流场景
课堂英语化是指教师在上课时采用全英文授课的方式，尽量还原一个真实的交流场，打开学生的语言区，多开口说英语。全英文的授课环境很重要，它是真实交流的缩影，有利于提高学生的综合语言运用能力，培养学生正确理解语言、得体使用语言的意识。
当与老外交流时，我们没有中文辅助，遇到听不懂的词句，根据上下对话猜测。因此，在上英语课时，要遵循一个基本原则，尽量避免用母语教学，去除对母语的过度依赖，用英语解决英语问题。遇到听不懂的语句时，可以替换思维来解释。比如当教学中She is excited.学生听不懂，替换为 She is very happy .She wants to jump up. She wants to smile.或者告诉学生，When you win the running race，you are excited，you may say“yeah，yeah，yeah”that is about“excited”.
课堂英语化还有利于我们学习西方的思维方式，循序渐进地培养跨文化交流的意识和能力，从而得体地使用语言。在交流时，“中式英语”，Chinese English，阻碍着交流。不恰当的理解，在日常交流中会引起尴尬的场景。比如说，一个人获得了一次宝贵的机会，我们会说他you are a lucky dog！逐字翻译过来，幸运狗。在中国文化中，狗略带贬义。而西方人认为狗是忠诚的象征，lucky dog结合中西文化可以译为“幸运儿”。 还有一个有趣的例子，小学英语中学过How old are you？学生遇到老外就会问What’s your name？ How old are you？ 他们不知道，在国外问女孩子的年龄在西方人眼里是禁忌Because it’s a secret. 在日常教学中，打破中式思维的禁锢，融入西方思维方式，才能得体地运用语言，提高跨文化交流的能力。
同时，心理学家指出：只有学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，才有办法打开语言区，理解所学的内容，并去接受这些语言，达到最有效的外语学习效率。小学阶段是学习英语的关键期之一。尽管他们刚涉及英语，掌握的单词和句型甚少，但我们应该从第一节课起，坚持用英语组织教学，思考问题，解决问题，还原真实交流场景，更多地培养语言的综合运用能力。
二、教学情景生活化，把握真实实践行为
新课标提出，强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。英语是一门实践性很强的学科，语言教学要充分考虑语言学习的认知规律，其中包括语言学习的语境、语言素材的真实性等。课堂中的情景也是来源于生活中的场景，丰富多样有趣的真实情景是学生的兴奋剂，是习得新知识掌握新技能的沃土。现在的英语教学，充分意识到了在情景中学习的重要性，极力营造着丰富的情景辅助教学目标的达成。然而，出现了另一个弊端，为了操练词句去刻意地创设情景，忽视了情景的合理性和真实性。
比如说，为了复习headache/toothache/earache/backache/stomache疾病类的单词和句型What’s wrong with you？ I have a……时，画了一个卡通人，然后拿着锤子去敲身体的器官，敲头，就会说headache……这样，虽然达到了复习巩固的目的。但是，这个活动人文性教育是欠缺的，在日常生活中也没有谁会故意去敲打别人，与生活实际不相符。经过考虑，英语教学更应该在“真实”二字上下工夫，这样才能使学生真正学会和运用语言。只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。更好的做法是这样的，老师说：Boys and girls，today I am not well，because I ate a lot of ice creams just now，if you are the doctor what can you ask？ 学生回答What’s wrong with you？老师说：Oh，you may guess. Maybe you have a……教师做出相应的动作学生猜，这些动作可能是误导，也可能是提示，靠学生自己判断。一番激烈的猜测之后，最后教师揭示，Oh，I have a fever.这是生活中的一景，无形之中培养了学生关心他人的意识。
选取生活中的真实场景为教学所用，让学生感受真实，感悟对话，感知语言，让学生在近似“国外”与自己真实的生活环境中展开快乐自然的新知学习、操练与应用，从而在高效的课堂中取得更多知识与快乐。这样的学习方式真是极好极好的！
三、教学活动针对性，体验真实全体参与
让学生真正参与其中的活动才是有效的教学活动，在设计有效教学活动时要有针对性，可以使用“信息差原理”。作为教师，制造一种人人渴望知道下文或上文的心理需求，使学习者带着填补信息空缺的渴望去接受信息。在课堂上使用信息差原理组织教学活动可以调动学生学习的积极性，使课堂活泼生动，渴求的心态会促进语言的理解与吸收，极其有利于语言的学习。
比如说，在学习How do you come to school？这一单元时，由于班级的大多数学生都由家长接送上学，回答的话答案比较单一，没有信息差。所以，我把问题改变了一下，如果没有人送你们上学，你们会怎样上学？补充了一些生活中常用的词汇：horse、bike、motorbike、minibus、school bus、on foot等。学生的回答就多样化了。尽可能预设学生的生活情景，激活学生的发散思维，用英语解决问题，体验真实交流带来的喜悦。 再比如，教授Unit 5 Helping our parents 时，我想让大家猜一猜她在干什么？她在洗盘子。如果直接给出图片来问答，答案很明显就出来了。“明知故问”的提问方式是很难提起高年级学生们的兴致的呀！不如先卖个关子，先给出一张图片，一盆水，一块抹布，制造信息差。猜What is she doing？学生会说：“She is cleaning the car/cleaning the table/cleaning the floor /washing dishes……”信息差像是一颗活力丸，激发了学生之间主动的交流，真實参与。在教学中的运用还有很多，教师可以通过创设情境、遮盖物品和图片、穿插活动性强参与面广的游戏等方式制造信息差，从而提高课堂教学活动的有效性。
语言学习走向真实生活才会变得生动有趣。英语课堂是生活的缩影，也是生活的放大镜。只有让生活的灵魂进入课堂，不断完善英语学习与生活实践的和谐统一的过程，才能正贯通阻隔英语学与用之间的壁垒。当课堂上流淌着清新生活之源，充盈着孩子的幸福生活时，我们的孩子才能在英语生活这片广阔的天空中自由飞翔。Make it real，and make it fun！
【参考文献】
[1]林立.新版新课标准解析与指导（小学英语）[M].北京师范大学出版社 2012.5
[2]杨秀宁.小学英语生活化教学研究的现状及思考[J].教学与管理2011，09
[3]贾冠杰.外语教育心理学[M].广西教育出版社，2003 年；
[4]马琼.提高英语教学中跨文化交流途径探析[J].重庆工贸职业技术学院学报，2008，（04） .
【摘 要】 《英语课程标准》明确指出：英语是一门实践性很强的学科，小学阶段要让学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力，培养跨文化交流的意识和能力。我们应该还原英语交流场景、设置真实情境、努力设计有效教学环节，让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，真正体现英语的工具性与人文性。
【关键词】 小学英语；教学策略；真实
小学英语生活化是《新课程标准》倡导的“学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”等理念的具体化，我们英语教师必须以真实的生活体验为基础，努力创设生活化的教学氛围。引导学生在实际生活中去感受语言的魅力，体验英语交流的成功与喜悦。这样，学英语不再是一种抽象的语言学习，而是生动活泼与真实生活紧密连接的具体形象活动。
一、课堂教学英语化，还原真实交流场景
课堂英语化是指教师在上课时采用全英文授课的方式，尽量还原一个真实的交流场，打开学生的语言区，多开口说英语。全英文的授课环境很重要，它是真实交流的缩影，有利于提高学生的综合语言运用能力，培养学生正确理解语言、得体使用语言的意识。
当与老外交流时，我们没有中文辅助，遇到听不懂的词句，根据上下对话猜测。因此，在上英语课时，要遵循一个基本原则，尽量避免用母语教学，去除对母语的过度依赖，用英语解决英语问题。遇到听不懂的语句时，可以替换思维来解释。比如当教学中She is excited.学生听不懂，替换为 She is very happy .She wants to jump up. She wants to smile.或者告诉学生，When you win the running race，you are excited，you may say“yeah，yeah，yeah”that is about“excited”.
课堂英语化还有利于我们学习西方的思维方式，循序渐进地培养跨文化交流的意识和能力，从而得体地使用语言。在交流时，“中式英语”，Chinese English，阻碍着交流。不恰当的理解，在日常交流中会引起尴尬的场景。比如说，一个人获得了一次宝贵的机会，我们会说他you are a lucky dog！逐字翻译过来，幸运狗。在中国文化中，狗略带贬义。而西方人认为狗是忠诚的象征，lucky dog结合中西文化可以译为“幸运儿”。 还有一个有趣的例子，小学英语中学过How old are you？学生遇到老外就会问What’s your name？ How old are you？ 他们不知道，在国外问女孩子的年龄在西方人眼里是禁忌Because it’s a secret. 在日常教学中，打破中式思维的禁锢，融入西方思维方式，才能得体地运用语言，提高跨文化交流的能力。
同时，心理学家指出：只有学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，才有办法打开语言区，理解所学的内容，并去接受这些语言，达到最有效的外语学习效率。小学阶段是学习英语的关键期之一。尽管他们刚涉及英语，掌握的单词和句型甚少，但我们应该从第一节课起，坚持用英语组织教学，思考问题，解决问题，还原真实交流场景，更多地培养语言的综合运用能力。
二、教学情景生活化，把握真实实践行为
新课标提出，强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。英语是一门实践性很强的学科，语言教学要充分考虑语言学习的认知规律，其中包括语言学习的语境、语言素材的真实性等。课堂中的情景也是来源于生活中的场景，丰富多样有趣的真实情景是学生的兴奋剂，是习得新知识掌握新技能的沃土。现在的英语教学，充分意识到了在情景中学习的重要性，极力营造着丰富的情景辅助教学目标的达成。然而，出现了另一个弊端，为了操练词句去刻意地创设情景，忽视了情景的合理性和真实性。
比如说，为了复习headache/toothache/earache/backache/stomache疾病类的单词和句型What’s wrong with you？ I have a……时，画了一个卡通人，然后拿着锤子去敲身体的器官，敲头，就会说headache……这样，虽然达到了复习巩固的目的。但是，这个活动人文性教育是欠缺的，在日常生活中也没有谁会故意去敲打别人，与生活实际不相符。经过考虑，英语教学更应该在“真实”二字上下工夫，这样才能使学生真正学会和运用语言。只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。更好的做法是这样的，老师说：Boys and girls，today I am not well，because I ate a lot of ice creams just now，if you are the doctor what can you ask？ 学生回答What’s wrong with you？老师说：Oh，you may guess. Maybe you have a……教师做出相应的动作学生猜，这些动作可能是误导，也可能是提示，靠学生自己判断。一番激烈的猜测之后，最后教师揭示，Oh，I have a fever.这是生活中的一景，无形之中培养了学生关心他人的意识。
选取生活中的真实场景为教学所用，让学生感受真实，感悟对话，感知语言，让学生在近似“国外”与自己真实的生活环境中展开快乐自然的新知学习、操练与应用，从而在高效的课堂中取得更多知识与快乐。这样的学习方式真是极好极好的！
三、教学活动针对性，体验真实全体参与
让学生真正参与其中的活动才是有效的教学活动，在设计有效教学活动时要有针对性，可以使用“信息差原理”。作为教师，制造一种人人渴望知道下文或上文的心理需求，使学习者带着填补信息空缺的渴望去接受信息。在课堂上使用信息差原理组织教学活动可以调动学生学习的积极性，使课堂活泼生动，渴求的心态会促进语言的理解与吸收，极其有利于语言的学习。
比如说，在学习How do you come to school？这一单元时，由于班级的大多数学生都由家长接送上学，回答的话答案比较单一，没有信息差。所以，我把问题改变了一下，如果没有人送你们上学，你们会怎样上学？补充了一些生活中常用的词汇：horse、bike、motorbike、minibus、school bus、on foot等。学生的回答就多样化了。尽可能预设学生的生活情景，激活学生的发散思维，用英语解决问题，体验真实交流带来的喜悦。 再比如，教授Unit 5 Helping our parents 时，我想让大家猜一猜她在干什么？她在洗盘子。如果直接给出图片来问答，答案很明显就出来了。“明知故问”的提问方式是很难提起高年级学生们的兴致的呀！不如先卖个关子，先给出一张图片，一盆水，一块抹布，制造信息差。猜What is she doing？学生会说：“She is cleaning the car/cleaning the table/cleaning the floor /washing dishes……”信息差像是一颗活力丸，激发了学生之间主动的交流，真實参与。在教学中的运用还有很多，教师可以通过创设情境、遮盖物品和图片、穿插活动性强参与面广的游戏等方式制造信息差，从而提高课堂教学活动的有效性。
语言学习走向真实生活才会变得生动有趣。英语课堂是生活的缩影，也是生活的放大镜。只有让生活的灵魂进入课堂，不断完善英语学习与生活实践的和谐统一的过程，才能正贯通阻隔英语学与用之间的壁垒。当课堂上流淌着清新生活之源，充盈着孩子的幸福生活时，我们的孩子才能在英语生活这片广阔的天空中自由飞翔。Make it real，and make it fun！
【参考文献】
[1]林立.新版新课标准解析与指导（小学英语）[M].北京师范大学出版社 2012.5
[2]杨秀宁.小学英语生活化教学研究的现状及思考[J].教学与管理2011，09
[3]贾冠杰.外语教育心理学[M].广西教育出版社，2003 年；
[4]马琼.提高英语教学中跨文化交流途径探析[J].重庆工贸职业技术学院学报，2008，（04） .