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【摘要】多模态作为一种新兴的教学手段，越来越受到广大师生的推崇。如何把多模态应用到大学英语听力教学中，提高大学生的英语听力水平，是值得重视的问题。本文通过对多模态的含义，多模态应用于听力教学的发展现状，以及多模态听力教学交互模式构建进行了简单的分析，希望能对大学英语的听力教学起到一定的推进作用。
【关键词】多模态 大学英语 听力
在经济全球化的背景下，英语渗透到了生活中的方方面面，因此，对学生英语交际的能力提出了更高的要求。听力是获取信息的主要途径，因此应该加强锻炼。多媒体与多模态的不断发展更为英语听力教学带来了无限发展的可能。在传统英语听力教学中，教师往往采用的方法是播放录音或者是播放课本内容来训练学生的听力。这种单一的教学模式已不能适应现代英语教学，现在多推崇多模态下的听力教学，鼓励教师通过图片、声音、符号甚至文字等媒介来构建新型的教学模式以提高大学生英语听力能力。
一、多模态概念
1.多模态定义。首先模态指的是人类在感官（如视觉、听觉、触觉等）的辅助下与外部环境（如人、机器、物件、动物等）进行交流的方式。使用单一感官进行交互即单模态，通过两个感官交互为双模态，三个以上的感官交互即为多模态。
2.多模态模型。学生建构知识的方式是通过多模态角色扮演获得的。该模型的框架大致概括为三个方面：（1）外部环境互动角色，表示方式为信息获取角色；（2）大脑对外部环境互动角色所获取的信息进行处理，表示方式为意义构建角色； （3）学习效果的外部行为表现，表示方式为实践能力角色。在该框架中，每个角色都有各自的一个子角色。在这种模型的指导之下，学生与学生、学生与老师、学生与计算机之间有了一个模态转换机制，从而建构了穩固的知识体系，学生的主体地位也得以体现。
二、多模态英语听力教学模式发展现状分析
听力教学与其他的教学模式不同，它对肢体语言以及感官刺激的影响很小。因此教师在教学过程中要想积极地拓宽多模态听力教学，必须注重交流手段的使用，增强感官方面的刺激，构建语言、感官多重媒介刺激的环境来辅助学生理解英语听力。然而，在现代的高校英语教学中往往忽略感官的刺激，主要的教学形式以单一的听觉模态教学。首先，听觉模态教学情景信息单一。其次，理论基础不完善，多模态的教学模式引入国内的时间还不长，因此理论研究不够充分。再次，单一模态教学影响学生学习积极性，并且学生在长期的学习中若无法获得成就感或是满足感，长此以往便会失去对英语听力学习的兴趣，甚至还会产生厌倦的心理。
三、多模态听力教学交互模式构建
大学英语教学的目的旨在培养学生的口语表达能力，因此在教学过程中，教师不应该仅仅以单纯的语言符号的学习为目标，教师还应该调动起学生的各种感官，通过多模态教学促进学生对英语学习的兴趣，特别是以听为主输入信息的听力学习，真正实现多模态语境中语言符号的重建。在大学英语听力教学过程中，由于教学涉及多种模态，因此对教师英语听力教学的多模态建构能力又提出了更高的要求，教学过程中教师对于教学模态的选择将会直接影响学生听力学习的效果。接下来，本文将会详细地探讨多模态环境下的大学英语听力教学交互模式应用策略，具体应用方式如下：
1.听觉教学为主导。看到“大学英语听力教学”这几个关键字，我们可知在大学英语听力教学中听觉模态是必然涉及到的模态形式。在构建多模态的教学形式过程中，英语教师要始终把听觉模态放在主体地位，决不能舍本逐末，其他模态的选取都要以听觉为中心，并且还要注意其他模态的选取是否对听力理解起到促进作用。教师可以采用图片、音频、视频所呈现出来的三维视觉模态。教师除了选择适当的多模态信息传输渠道为学生传递信息以外，还应该在学习之后对学习效果给予一定指导，给出必要的言语评价以及反馈信息，这也是一个重要的模态表达方式。
2.重视视觉、触觉等其他模态的教学。各项研究结果显示多模态教学中图像和语言的互动会创造出强大的附加意义。图像之所以有如此大的影响力主要在于它的直观性，它能够消除不同文化之间的障碍。在大学英语听力教学中引入视觉模态对于强化学生学习听力的印象，以及帮助学生加深理解有着不可估量的优势。至于触觉模态、嗅觉模态和味觉模态等其他模态虽然没有听觉和视觉在听力学习中的影响力大，但是在教学中的辅助作用也是不可忽视的。多模态变换交替使用不仅为学生的感官带来崭新的体验，同时还可以提高英语听力教学的趣味性和灵活性，使得学生能够积极主动地参与课堂。
3.构建文化模态。由于语言文化的特殊性，在大学英语听力多模态教学中，还有一种模态属性不容忽视，那就是文化模态。在大学英语听力教学过程中，教师要注重为学生构建良好的文化语境，在教学过程中也要有意识地强化学生的文化模态能力的培养。例如，教师可以在教学设计中增加文化情境的创设，尽可能的创造真实的多模态情境，帮助学生了解当地的文化模态。其次，教师还可以为学生提供真实的多模态环境体验，在实际参与过程中强化文化模态的学习。
四、结束语
在大学英语听力课程教学中引入多模态教学，不仅符合听力活动中认知建构的形式，还改变了目前英语听力教学被动教学的局面，多种感官交互的作用下使得知识得到内化，从真正意义上发挥了学生的主体地位。学生积极参与了听力教学活动，听觉、视觉、触觉等多种感官模态、多重刺激，这个过程还包括学习环境和诸多教学手段的设计。作为新教育背景下的大学教师，更应该以新的教育理念为支撑点，积极构建新的教学框架，努力大胆探索新的教学方法，以期达到良好的教学效果。
参考文献：
[1]顾日国.多媒体，多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007，4：3-12.
【关键词】多模态 大学英语 听力
在经济全球化的背景下，英语渗透到了生活中的方方面面，因此，对学生英语交际的能力提出了更高的要求。听力是获取信息的主要途径，因此应该加强锻炼。多媒体与多模态的不断发展更为英语听力教学带来了无限发展的可能。在传统英语听力教学中，教师往往采用的方法是播放录音或者是播放课本内容来训练学生的听力。这种单一的教学模式已不能适应现代英语教学，现在多推崇多模态下的听力教学，鼓励教师通过图片、声音、符号甚至文字等媒介来构建新型的教学模式以提高大学生英语听力能力。
一、多模态概念
1.多模态定义。首先模态指的是人类在感官（如视觉、听觉、触觉等）的辅助下与外部环境（如人、机器、物件、动物等）进行交流的方式。使用单一感官进行交互即单模态，通过两个感官交互为双模态，三个以上的感官交互即为多模态。
2.多模态模型。学生建构知识的方式是通过多模态角色扮演获得的。该模型的框架大致概括为三个方面：（1）外部环境互动角色，表示方式为信息获取角色；（2）大脑对外部环境互动角色所获取的信息进行处理，表示方式为意义构建角色； （3）学习效果的外部行为表现，表示方式为实践能力角色。在该框架中，每个角色都有各自的一个子角色。在这种模型的指导之下，学生与学生、学生与老师、学生与计算机之间有了一个模态转换机制，从而建构了穩固的知识体系，学生的主体地位也得以体现。
二、多模态英语听力教学模式发展现状分析
听力教学与其他的教学模式不同，它对肢体语言以及感官刺激的影响很小。因此教师在教学过程中要想积极地拓宽多模态听力教学，必须注重交流手段的使用，增强感官方面的刺激，构建语言、感官多重媒介刺激的环境来辅助学生理解英语听力。然而，在现代的高校英语教学中往往忽略感官的刺激，主要的教学形式以单一的听觉模态教学。首先，听觉模态教学情景信息单一。其次，理论基础不完善，多模态的教学模式引入国内的时间还不长，因此理论研究不够充分。再次，单一模态教学影响学生学习积极性，并且学生在长期的学习中若无法获得成就感或是满足感，长此以往便会失去对英语听力学习的兴趣，甚至还会产生厌倦的心理。
三、多模态听力教学交互模式构建
大学英语教学的目的旨在培养学生的口语表达能力，因此在教学过程中，教师不应该仅仅以单纯的语言符号的学习为目标，教师还应该调动起学生的各种感官，通过多模态教学促进学生对英语学习的兴趣，特别是以听为主输入信息的听力学习，真正实现多模态语境中语言符号的重建。在大学英语听力教学过程中，由于教学涉及多种模态，因此对教师英语听力教学的多模态建构能力又提出了更高的要求，教学过程中教师对于教学模态的选择将会直接影响学生听力学习的效果。接下来，本文将会详细地探讨多模态环境下的大学英语听力教学交互模式应用策略，具体应用方式如下：
1.听觉教学为主导。看到“大学英语听力教学”这几个关键字，我们可知在大学英语听力教学中听觉模态是必然涉及到的模态形式。在构建多模态的教学形式过程中，英语教师要始终把听觉模态放在主体地位，决不能舍本逐末，其他模态的选取都要以听觉为中心，并且还要注意其他模态的选取是否对听力理解起到促进作用。教师可以采用图片、音频、视频所呈现出来的三维视觉模态。教师除了选择适当的多模态信息传输渠道为学生传递信息以外，还应该在学习之后对学习效果给予一定指导，给出必要的言语评价以及反馈信息，这也是一个重要的模态表达方式。
2.重视视觉、触觉等其他模态的教学。各项研究结果显示多模态教学中图像和语言的互动会创造出强大的附加意义。图像之所以有如此大的影响力主要在于它的直观性，它能够消除不同文化之间的障碍。在大学英语听力教学中引入视觉模态对于强化学生学习听力的印象，以及帮助学生加深理解有着不可估量的优势。至于触觉模态、嗅觉模态和味觉模态等其他模态虽然没有听觉和视觉在听力学习中的影响力大，但是在教学中的辅助作用也是不可忽视的。多模态变换交替使用不仅为学生的感官带来崭新的体验，同时还可以提高英语听力教学的趣味性和灵活性，使得学生能够积极主动地参与课堂。
3.构建文化模态。由于语言文化的特殊性，在大学英语听力多模态教学中，还有一种模态属性不容忽视，那就是文化模态。在大学英语听力教学过程中，教师要注重为学生构建良好的文化语境，在教学过程中也要有意识地强化学生的文化模态能力的培养。例如，教师可以在教学设计中增加文化情境的创设，尽可能的创造真实的多模态情境，帮助学生了解当地的文化模态。其次，教师还可以为学生提供真实的多模态环境体验，在实际参与过程中强化文化模态的学习。
四、结束语
在大学英语听力课程教学中引入多模态教学，不仅符合听力活动中认知建构的形式，还改变了目前英语听力教学被动教学的局面，多种感官交互的作用下使得知识得到内化，从真正意义上发挥了学生的主体地位。学生积极参与了听力教学活动，听觉、视觉、触觉等多种感官模态、多重刺激，这个过程还包括学习环境和诸多教学手段的设计。作为新教育背景下的大学教师，更应该以新的教育理念为支撑点，积极构建新的教学框架，努力大胆探索新的教学方法，以期达到良好的教学效果。
参考文献：
[1]顾日国.多媒体，多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007，4：3-12.