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【摘 要】我国高中生物教育受应试教育的影响，以考试为目的，采取灌输式的教学方法，使学生长期以来形成了依赖教师，不能自主学习和解决问题的陋习。在新课改的推动下，我国教育开始对以往的教学进行整改，将教学目的做了新的调整，希望能够培养学生自主学习，自主解决问题的能力。
【关键词】问题教学 高中生物 生物教学 应用研究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.129
在这个高速发展的时代背景下，人们的工作竞争越来越激烈，社会的优胜劣汰使得对人才的需求越来越高，也正是由于社会对高素质人才的需求促使教育教学思想的转变，教学也越来越注重培养学生的个人能力。一直以来，学生的自主学习能力都是比较缺失的，他们对教师有很高的依赖性，自我约束能力较差，离开了教师就很难使学习进行下去，这为学生今后的学习留下了阻碍。为此，教师要改变这一现状，要培养灵活的创新型人才，培养学生自主学习和探索的能力，良好的表达和口语交际能力，而不是只会接受别人灌输的机器。尤其是在高中阶段，是学生接受知识的最佳时期，在此阶段，教师想要培养学生的个人能力是很有效的，所以，高中生物教学要想在有限的时间内取得更大的成效，生物教师就要转变自己的教学思想，尽最大可能培养高中生自主学习生物的能力，而问题教学能在很大程度上推动这一目的的达成。本文根据目前高中生物教学现状，对问题教学在高中生物教学中的应用做出了以下研究。
一、高中生物问题教学注重以学生为教学主体
高中生物较于其他阶段的生物教学有很大的难度，所以仅仅是靠教师每天的知识灌输是完全不够的，还需要学生对此进行主动的探索，这就需要教师重新审视自己和学生在教学中的地位。现阶段的高中生物教学受新的教育观念推动，在教学上教师要认清自己的角色，作为学生学习道路上的领路人，也只能起到引领的作用，如果教师妄想将所有的生物知识像水一样注入学生脑中是不可取的，这种灌输式教学并不利于学生的长期学习。而问题教学是以提问和问题的方式引发学生的思考，促使学生对问题产生求知欲，并通过各方面的努力去达到解决问题从而获取知识的能力，而教师要做的就是尊重学生的教学主体地位，督促学生主动地投入到生物知识的探索中。在此过程中，教师要做的就是在学生遇到问题瓶颈时，适当的给予牵引，以免学生在难点上攻克不下导致兴趣缺失还浪费时间。
二、注重培养学生的发散思维
长期以来的讲授式教学让学生养成了依赖教师的习惯，一旦脱离了教师的带动，学生一遇到问题就会显得很无助，为了帮助学生摒弃这一不好习惯，就需要学生自己主动思考。问题教学就是在提出问题的前提下，以生物问题为背景，调动学生的兴趣和热情，充分利用自我主观能动性，对问题进行思考和探索，大胆假设和创造，以起到发散学生思维的目的。教师在提出问题时，要考虑到所提问题的意义性，不要提不能起到引导学生思考作用的问题，也不要提超出学生能力范围之外的问题，要综合考虑本堂课的教学内容，从而提出有意义性的生物问题去供学生思考。
三、创设有趣情境
就目前来看，很多高中生都认为生物这门课程离我们的生活很远，感觉很难，但其实生物这门课程并没有想象中那么的让人难以想象，相反，生物这门学科就起源于我们的生活，与我们的生活息息相关。为了能够给学生一个思考问题的良好氛围，教师在教学时要善于将教学内容与学生的日常生活联系起来，让學生能够切实感受到生物在我们生活中到底扮演着什么样的角色。就比如在学习细胞这方面的知识时，教师可以提问学生“人和动物的死亡和细胞有什么关系？”，通过更加具体的提问，学生可以想象到人和动物死亡的场景，从而对此产生浓厚的兴趣，并愿意主动的投入思考，从而主动的进行探索，寻找答案。
四、注重自主实验
生物研究最重要的就是实验，一切的生物理论都是通过实验来佐证的，所以实验是生物的灵魂。为了让学生更能理解理论是如何得来的，也为了能帮助学生更好、更直接的解决问题，教师更要注重实验教学。比如，教师可以布置一个课题，“研究某个植物的结构”，有了需要研究的对象，教师可以鼓励学生自己通过实验得出结论，在这个过程中，学生边实验边思考，既能锻炼学生的思维还能培养学生的动手能力。但是，在学生进行生物实验前，教师一定要教学生如何使用实验器材，以保证实验能够顺利进行，学生在实验时，教师也不能完全的放任自由，要全程督导，保证学生实验安全，在学生焦头烂额时给予帮助。
五、利用多媒体辅助教学
生物虽然与我们的生活息息相关，但是在很大一方面还是很微观的，如果仅凭教师讲解和学生自我想象是很难窥其一二的，这个时候就需要教师充分利用教学资源。现阶段，大多学校都配备了多媒体，教师可以用多媒体辅助教学，因为随着现代科技的发展，科学已经将细胞这种微观的东西变得更加生动和直观，也更加的形象有趣，教师可以给学生播放一些图片和视频，让学生对微观的生物研究有更加具体的感受。另外，由于一个班上的学生很多，教师在做实验的时候并不能确保每个学生都看见，所以，教师可以利用多媒体给学生播放准备好的实验视频，确保每一个实验步骤和过程讲解学生都可以看见。
六、生物问题探讨式教学
问题教学最主要的目的就是培养学生的自主探索，自主学习的能力，在这个过程中，为了降低学生的困难，教师可以鼓励学生团队探讨式合作。通过对学生进行分组，成立生物兴趣小组，每次教师提出问题后都可以让学生在小组间进行讨论，每个人在讨论过程中都要各抒己见，学生可以通过与他人交流而获得自己没有想到的想法，更能开阔自己的思路，发散自己的思维。通过团队合作的方式攻克生物难题，会让学生有一种成就感，为今后学生主动学习生物奠定基础，与他人交流自己的想法，并学会倾听他人的想法可以培养学生的交际能力，一举两得。
七、结束语
生物是高中阶段的重要学科，是学生高考中的科目，为了帮助学生考学，教师需要不断提高自己的教学质量，也是为了能够帮助学生树立生命意识，使学生在未来的生活中能够尊重生命，爱护生命从而探索生命。而问题教学能够很好的帮助教师实现这一目的，通过问题教学的方式，推动学生充分发挥主观能动性，对生物问题大胆假设和创新，通过自己的努力去解决问题，并且能够在这个过程中获取更多的生物知识，达到高中生物高效教学的目的。
【关键词】问题教学 高中生物 生物教学 应用研究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.129
在这个高速发展的时代背景下，人们的工作竞争越来越激烈，社会的优胜劣汰使得对人才的需求越来越高，也正是由于社会对高素质人才的需求促使教育教学思想的转变，教学也越来越注重培养学生的个人能力。一直以来，学生的自主学习能力都是比较缺失的，他们对教师有很高的依赖性，自我约束能力较差，离开了教师就很难使学习进行下去，这为学生今后的学习留下了阻碍。为此，教师要改变这一现状，要培养灵活的创新型人才，培养学生自主学习和探索的能力，良好的表达和口语交际能力，而不是只会接受别人灌输的机器。尤其是在高中阶段，是学生接受知识的最佳时期，在此阶段，教师想要培养学生的个人能力是很有效的，所以，高中生物教学要想在有限的时间内取得更大的成效，生物教师就要转变自己的教学思想，尽最大可能培养高中生自主学习生物的能力，而问题教学能在很大程度上推动这一目的的达成。本文根据目前高中生物教学现状，对问题教学在高中生物教学中的应用做出了以下研究。
一、高中生物问题教学注重以学生为教学主体
高中生物较于其他阶段的生物教学有很大的难度，所以仅仅是靠教师每天的知识灌输是完全不够的，还需要学生对此进行主动的探索，这就需要教师重新审视自己和学生在教学中的地位。现阶段的高中生物教学受新的教育观念推动，在教学上教师要认清自己的角色，作为学生学习道路上的领路人，也只能起到引领的作用，如果教师妄想将所有的生物知识像水一样注入学生脑中是不可取的，这种灌输式教学并不利于学生的长期学习。而问题教学是以提问和问题的方式引发学生的思考，促使学生对问题产生求知欲，并通过各方面的努力去达到解决问题从而获取知识的能力，而教师要做的就是尊重学生的教学主体地位，督促学生主动地投入到生物知识的探索中。在此过程中，教师要做的就是在学生遇到问题瓶颈时，适当的给予牵引，以免学生在难点上攻克不下导致兴趣缺失还浪费时间。
二、注重培养学生的发散思维
长期以来的讲授式教学让学生养成了依赖教师的习惯，一旦脱离了教师的带动，学生一遇到问题就会显得很无助，为了帮助学生摒弃这一不好习惯，就需要学生自己主动思考。问题教学就是在提出问题的前提下，以生物问题为背景，调动学生的兴趣和热情，充分利用自我主观能动性，对问题进行思考和探索，大胆假设和创造，以起到发散学生思维的目的。教师在提出问题时，要考虑到所提问题的意义性，不要提不能起到引导学生思考作用的问题，也不要提超出学生能力范围之外的问题，要综合考虑本堂课的教学内容，从而提出有意义性的生物问题去供学生思考。
三、创设有趣情境
就目前来看，很多高中生都认为生物这门课程离我们的生活很远，感觉很难，但其实生物这门课程并没有想象中那么的让人难以想象，相反，生物这门学科就起源于我们的生活，与我们的生活息息相关。为了能够给学生一个思考问题的良好氛围，教师在教学时要善于将教学内容与学生的日常生活联系起来，让學生能够切实感受到生物在我们生活中到底扮演着什么样的角色。就比如在学习细胞这方面的知识时，教师可以提问学生“人和动物的死亡和细胞有什么关系？”，通过更加具体的提问，学生可以想象到人和动物死亡的场景，从而对此产生浓厚的兴趣，并愿意主动的投入思考，从而主动的进行探索，寻找答案。
四、注重自主实验
生物研究最重要的就是实验，一切的生物理论都是通过实验来佐证的，所以实验是生物的灵魂。为了让学生更能理解理论是如何得来的，也为了能帮助学生更好、更直接的解决问题，教师更要注重实验教学。比如，教师可以布置一个课题，“研究某个植物的结构”，有了需要研究的对象，教师可以鼓励学生自己通过实验得出结论，在这个过程中，学生边实验边思考，既能锻炼学生的思维还能培养学生的动手能力。但是，在学生进行生物实验前，教师一定要教学生如何使用实验器材，以保证实验能够顺利进行，学生在实验时，教师也不能完全的放任自由，要全程督导，保证学生实验安全，在学生焦头烂额时给予帮助。
五、利用多媒体辅助教学
生物虽然与我们的生活息息相关，但是在很大一方面还是很微观的，如果仅凭教师讲解和学生自我想象是很难窥其一二的，这个时候就需要教师充分利用教学资源。现阶段，大多学校都配备了多媒体，教师可以用多媒体辅助教学，因为随着现代科技的发展，科学已经将细胞这种微观的东西变得更加生动和直观，也更加的形象有趣，教师可以给学生播放一些图片和视频，让学生对微观的生物研究有更加具体的感受。另外，由于一个班上的学生很多，教师在做实验的时候并不能确保每个学生都看见，所以，教师可以利用多媒体给学生播放准备好的实验视频，确保每一个实验步骤和过程讲解学生都可以看见。
六、生物问题探讨式教学
问题教学最主要的目的就是培养学生的自主探索，自主学习的能力，在这个过程中，为了降低学生的困难，教师可以鼓励学生团队探讨式合作。通过对学生进行分组，成立生物兴趣小组，每次教师提出问题后都可以让学生在小组间进行讨论，每个人在讨论过程中都要各抒己见，学生可以通过与他人交流而获得自己没有想到的想法，更能开阔自己的思路，发散自己的思维。通过团队合作的方式攻克生物难题，会让学生有一种成就感，为今后学生主动学习生物奠定基础，与他人交流自己的想法，并学会倾听他人的想法可以培养学生的交际能力，一举两得。
七、结束语
生物是高中阶段的重要学科，是学生高考中的科目，为了帮助学生考学，教师需要不断提高自己的教学质量，也是为了能够帮助学生树立生命意识，使学生在未来的生活中能够尊重生命，爱护生命从而探索生命。而问题教学能够很好的帮助教师实现这一目的，通过问题教学的方式，推动学生充分发挥主观能动性，对生物问题大胆假设和创新，通过自己的努力去解决问题，并且能够在这个过程中获取更多的生物知识，达到高中生物高效教学的目的。