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摘 要：课程改革背景下的“小组合作学习”教学模式要求教师对学生进行合理分组；认真备课、把握课堂上小组合作的最佳时机；完善对小组的评价体系，让学生在合作中愉快学习，增长才能。
关键词：初中历史教学；小组合作；增长才能
根据农村中学当前优生不突出、学困生偏多，大部分学生不愿意听、不愿意学的现象，课堂改革势在必行，只有改革才有出路。许多中学都在探索使用“小组合作学习”教学模式，“小组合作学习”这一教学模式的应用不仅可以使学生之间、师生之间更有效地进行语言交流，还可以培养学生的团队精神、合作意识，进而促使学生相互学习，取长补短，增长见识，共同提高。促进了课堂效率的提升，给课堂教学注入了活力。小组合作利于中下等生，使他们感受到教师、同学对他们的温暖和关爱，激发他们的学习兴趣和热情，使他们的成绩大幅度提高。
一、进行合理的分组
教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。
（1）分组应遵循“组内异质，组间同质，优弱互补”的原则。
（2）小组人数要合理，一般以6人为宜。人数太多不利于学生个人才能的展示和学生之间的交流，人数太少也不利于学生间的互助和交流。
（3）合作学习中科学的分组一般采用异质分组，即小组内各成员间形成学生的历史知识量、语言表达能力、识图能力、绘图能力、性别等方面的差异，同时还应考虑学生社会背景和性格、脾气、家庭经济等方面的差异。让不同层次、不同特质的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组有利于相互促进、优势互补，为各小组之间的公平竞争打下基础。
（4） 每班一般分5～6个组（A、B、C、D、E、F），每组学生按同一顺序编号（1号～6号），在学习小组内部推行“一帮一，对对红”的政策，即在尊重学生意愿的基础上，一个成绩较好的学生和一个学困生结成对子（如：1号对6号，2号对5号。3号对4号），使不同水平层次的学生能够取长补短，这样就使小组成员间增进彼此了解，增强彼此信任感，学会欣赏他人，在小组内部形成了互帮互助的氛围，使每个人都有成就感，长期的合作使小组成员的合作能力不断提高，团队精神逐渐形成。组内成员之间形成互补，确保组内学生互助互学以及小组之间的交流与竞争。
（5）小组长应选有较强的合作意识和组织能力的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展动手操作、探究活动、讨论交流活动。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要密切配合、相互支持，发挥团队精神，及时有效地完成学习任务。
二、教师要认真备课，把握好合作学习的时机
备好课是上好课的基础和前提。教师要求学生课前要预习本节课的内容，课前要出示本课的教学目标，便于学生对整节课有整体认识。
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要善于观察学生，有选择地让学生进行小组合作学习。一般来说，简单的学习内容，采取个人独立学习，而较综合、复杂的内容，采用小组合作学习的方式。教师要把合作落到实处，必须认真钻研教材、精心安排合作学习的最佳时机。
一是在学生意见不统一时开展小组合作学习；二是在问题的答案不唯一时进行小组合作学习；三是在学生思维受阻时开展小组合作学习。从而训练学生的协作精神和创新意识，让学生的思维得到启迪。防止随意性与形式化，一节课中不宜安排过多的小组合作学习时间和次数。合作学习把学生变为参与者，那些已经掌握技能和知识的学生把知识和技能教给其他成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更透彻、清楚，必须对所学的材料进行认真地阅读和分析。学困生也希望在课堂上有出色表现，因此，他们要做好充分的预习。学生的学习积极性提高了，自学能力也提高了，课堂效率自然提高，学生各种能力也得到锻炼和提升。
三、有效的课堂评价体系
“小组合作学习”教学模式还有一个重要的过程，就是如何对小组进行评价。教师对小组的评价信息主要来自学生当堂检测的成绩和课堂上学生的整体表现。下课前，教师要对小组的课堂表现进行评价，如何将评价转化为小组成员学习的动力，是我们教师要解决的一个重要问题。教师仅仅宣布小组所得的分数，或是表现的优、良、中、差，在起始阶段还行，与以往课堂相比，学生会有新鲜感，的确能起到促使学生学习的积极作用。不过学生很快就会对教师的评价失去兴趣、习以为常、不以为然。这样就使以学习小组为单位的小组间的互相检测、互相比拼，小组内互帮互助模式效果大打折扣，也达不到预期的目的。所以建立一套有效的、长期的课堂评价体系至关重要，这关系到“小组合作学习”教学模式的成败。经过长时间的实验和摸索，我认为对小组进行奖优罚差、奖勤罚懒，才能有效地促使小组的每个成员以小组为“家”，关心小组的荣誉，用心建设自己的小组，为本小组的荣耀尽自己的一切努力。具体奖惩的办法应根据学生特点、班级特征而定，不能一概而论。采取奖惩措施就是在向每个学生传递这样一个信息：每个小组成员是坐在一条船上，必须要患难与共、风雨同舟；小组表现差我受损；小组表现好我受益。
总之，在历史课堂中使用“小组合作学习”教学模式，能够充分调动学生积极性，充分发挥学生的主观能动性，使学生参与课堂管理，使学生正真成为课堂的主人。“小组合作学习”教学模式的目标是不让一个学生掉队，使课堂效率提高，培养学生的合作精神、团队精神，增长学生的才能。在以后的教学实践中，我们应使“小组合作学习”更合理、更科学、更完善。
（江苏省邳州市占城中学）
关键词：初中历史教学；小组合作；增长才能
根据农村中学当前优生不突出、学困生偏多，大部分学生不愿意听、不愿意学的现象，课堂改革势在必行，只有改革才有出路。许多中学都在探索使用“小组合作学习”教学模式，“小组合作学习”这一教学模式的应用不仅可以使学生之间、师生之间更有效地进行语言交流，还可以培养学生的团队精神、合作意识，进而促使学生相互学习，取长补短，增长见识，共同提高。促进了课堂效率的提升，给课堂教学注入了活力。小组合作利于中下等生，使他们感受到教师、同学对他们的温暖和关爱，激发他们的学习兴趣和热情，使他们的成绩大幅度提高。
一、进行合理的分组
教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。
（1）分组应遵循“组内异质，组间同质，优弱互补”的原则。
（2）小组人数要合理，一般以6人为宜。人数太多不利于学生个人才能的展示和学生之间的交流，人数太少也不利于学生间的互助和交流。
（3）合作学习中科学的分组一般采用异质分组，即小组内各成员间形成学生的历史知识量、语言表达能力、识图能力、绘图能力、性别等方面的差异，同时还应考虑学生社会背景和性格、脾气、家庭经济等方面的差异。让不同层次、不同特质的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组有利于相互促进、优势互补，为各小组之间的公平竞争打下基础。
（4） 每班一般分5～6个组（A、B、C、D、E、F），每组学生按同一顺序编号（1号～6号），在学习小组内部推行“一帮一，对对红”的政策，即在尊重学生意愿的基础上，一个成绩较好的学生和一个学困生结成对子（如：1号对6号，2号对5号。3号对4号），使不同水平层次的学生能够取长补短，这样就使小组成员间增进彼此了解，增强彼此信任感，学会欣赏他人，在小组内部形成了互帮互助的氛围，使每个人都有成就感，长期的合作使小组成员的合作能力不断提高，团队精神逐渐形成。组内成员之间形成互补，确保组内学生互助互学以及小组之间的交流与竞争。
（5）小组长应选有较强的合作意识和组织能力的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展动手操作、探究活动、讨论交流活动。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要密切配合、相互支持，发挥团队精神，及时有效地完成学习任务。
二、教师要认真备课，把握好合作学习的时机
备好课是上好课的基础和前提。教师要求学生课前要预习本节课的内容，课前要出示本课的教学目标，便于学生对整节课有整体认识。
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要善于观察学生，有选择地让学生进行小组合作学习。一般来说，简单的学习内容，采取个人独立学习，而较综合、复杂的内容，采用小组合作学习的方式。教师要把合作落到实处，必须认真钻研教材、精心安排合作学习的最佳时机。
一是在学生意见不统一时开展小组合作学习；二是在问题的答案不唯一时进行小组合作学习；三是在学生思维受阻时开展小组合作学习。从而训练学生的协作精神和创新意识，让学生的思维得到启迪。防止随意性与形式化，一节课中不宜安排过多的小组合作学习时间和次数。合作学习把学生变为参与者，那些已经掌握技能和知识的学生把知识和技能教给其他成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更透彻、清楚，必须对所学的材料进行认真地阅读和分析。学困生也希望在课堂上有出色表现，因此，他们要做好充分的预习。学生的学习积极性提高了，自学能力也提高了，课堂效率自然提高，学生各种能力也得到锻炼和提升。
三、有效的课堂评价体系
“小组合作学习”教学模式还有一个重要的过程，就是如何对小组进行评价。教师对小组的评价信息主要来自学生当堂检测的成绩和课堂上学生的整体表现。下课前，教师要对小组的课堂表现进行评价，如何将评价转化为小组成员学习的动力，是我们教师要解决的一个重要问题。教师仅仅宣布小组所得的分数，或是表现的优、良、中、差，在起始阶段还行，与以往课堂相比，学生会有新鲜感，的确能起到促使学生学习的积极作用。不过学生很快就会对教师的评价失去兴趣、习以为常、不以为然。这样就使以学习小组为单位的小组间的互相检测、互相比拼，小组内互帮互助模式效果大打折扣，也达不到预期的目的。所以建立一套有效的、长期的课堂评价体系至关重要，这关系到“小组合作学习”教学模式的成败。经过长时间的实验和摸索，我认为对小组进行奖优罚差、奖勤罚懒，才能有效地促使小组的每个成员以小组为“家”，关心小组的荣誉，用心建设自己的小组，为本小组的荣耀尽自己的一切努力。具体奖惩的办法应根据学生特点、班级特征而定，不能一概而论。采取奖惩措施就是在向每个学生传递这样一个信息：每个小组成员是坐在一条船上，必须要患难与共、风雨同舟；小组表现差我受损；小组表现好我受益。
总之，在历史课堂中使用“小组合作学习”教学模式，能够充分调动学生积极性，充分发挥学生的主观能动性，使学生参与课堂管理，使学生正真成为课堂的主人。“小组合作学习”教学模式的目标是不让一个学生掉队，使课堂效率提高，培养学生的合作精神、团队精神，增长学生的才能。在以后的教学实践中，我们应使“小组合作学习”更合理、更科学、更完善。
（江苏省邳州市占城中学）