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摘要：数学源自生活，生活应用于数学，数学与生活之间有着密不可分的关系，教师可以在教学时举生活中的例子，让小学数学教学更加具有生活气息。数学学习应该被看成是工具的学习，学生通过学习数学，掌握数学这项工具，并将该工具与生活结合在一起，以解决生活中的实际问题，提升数学学习的价值。另外，教师将数学教学生活化也能让学生提高对数学学习的兴趣，从而增强学习效果，学生的学习转化也会由被动逐渐转向为主动，数学教学生活化的教学优势也使得该教学方法不断得以实践。本文从小学数学教学生活化入手，探讨教学生活化的策略，以实现数学教学的生活化。
关键词：数学教学;小学教学;教学生活化
一、 引言
教学方法生活化主要是指将生活中的例子搬进课堂，在课堂上用数学知识讲解生活中的例子，并对这些例子进行深化，所以，教师在生活中有敏锐的眼光，能在生活中找到数学实际，并且用在教学工作中，并使学生在学习中提高学习兴趣，真正使数学教学生活化，需要做好以下几个环节。
二、 将数学语言生活化
数学语言中同时包括数学符号、数学图像，加上数学定理中抽象的概念，让不少学生在学习时难以理解，从而增加教学难度。而作为教师，应该考虑教学方式的简单化，数学语言既然难懂，教师在教学时就应该尽量降低理解难度，将教学方式生活化便是其中一个方法，其中，数学语言是最好生活化教学的内容，抽象的数学语言化成通俗的内容后，不仅便于学生记忆和理解，也有助于提升学生的数学能力，使学生知识面大大拓宽。比如，小学教学中，大于和小于的学习是重点，也是数学的最基础符号，教师可以在教授学生符号概念时，先举生活中的例子来对比数值，比如对比两个学生的身高，来就此引出数值大小的对比，用此方式分别向学生介绍大于和小于。用此方式能够直观地让学生理解大于和小于这两种对比数字的方式，在此时将大小于符号教授给学生，更利于学生记忆，学生也能理解大于和小于在生活中的意义，实现教学目的。
三、 将例题生活化
教材中所涉及的例题都是为巩固学生学习的定理而设定的，但这些例题往往相对较死板，也因此影响着学生的学习兴趣。也不能否定例题的价值，只是教师在教学时可以适当改进例题，在原有例题的基础上给例题创设生活情境，使学生在学习时更能感受例题中的生活气息，加入生活情境也能同时提高学生的解答兴趣，学生处理例题能更积极，教师教学效率也更高。同时，学生在例题的生活情境中对题目做出解答，在现实生活中遇到与例题相同的情况，也用此方式做出解答，真正在生活中运用数学，提高数学知识的学习价值，学生也能理解生活中处处充满数学，提高学习数学的情绪。比如，在教材中“减法的一些简便计算”章节中，本可以创设生活情境的例题中不见生活的踪迹，为提高学生的解答兴趣，教师完全可以将例题的题目进行整改，改为超市购物之类的问题，以此拉近减法与生活间的距离，使学生理解学习减法在生活中的用处，例题生活化在增强学生学习兴趣之余，端正对数学学习的态度。
四、 将课后练习生活化
教师在课堂上将数学语言生活化，在布置例题时生活情境，在课后，更应该将练习生活化，以此来提高生活中数学学科的比重，从而提高学生的学科关注度，进而提高学生的学习水平。在教学后，教师需要向学生布置课后练习，以此来起到巩固的作用，而布置的练习尽可能地生活化也能保证学生的完成质量，一来是生活化的课后练习与教材的课后练习相比更加通俗化，学生较容易理解，解题思路更容易拓宽，二来，生活化的练习提高学生的解答积极性，学生更积极地对待数学课后练习，提高练习效率。另外，课后练习生活化使得学生巩固了学习的知识，将知识用于创新，若生活类问题得到解决，学生也意味着真正掌握知识，探索精神在课后练习中不断激发，学生的实践能力也因此得到增强。
比如，数学图形的测量是数学学科中的重点内容，教师在教学前可以给学生布置课后练习，要求学生找出测量家中地板长度的方式，但并不给学生提示，让学生自己找尺子学会测量或者是找生活中的物品进行等量测量，以此方式来增强学生的动手能力，同时，也让学生有生活情境去思考，拓宽了学生的思维，学生若在课后练习中未完成练习，学生在课堂上的学习则会因此变得积极主动，若在课后练习中完美完成，在课堂上也能主动地听取原理，使得学习效果增强不少。
五、 结束语
将数学教学生活化不仅是社会对小学教师的要求，也同样是时代发展的要求，数学学科为其他学科服务，提供计算工具，而教学直接影响着数学学科的掌握程度，对学生的数学能力有极大影响。另外，在新课程改革的要求下，教师更改教学手法也能提高教学效率，采用生活化的教學方式也减小了教师的工作量，学生学习的积极性增强，学生在学习中获得满足。将数学教学生活化，使得学生学习兴趣增加，学习态度改良，学习内容增多，为今后的学习打下坚实的基础，也是教师提升教学技能的价值体现。
参考文献：
[1]王剑.关于小学数学生活化策略的几点思考[J].教育教学论坛，2014（22）：165-166.
[2]蒋基斌，邓光明.关于小学数学课堂开展生活化教学的研究[J].教育教学论坛，2017（28）：190-191.
[3]魏彦珺.小学数学生活化教学的途径和策略[J].学周刊，2017（31）：81-82.
作者简介：
宋慧，青海省西宁市，青海省西宁市城北区双苏学校。
关键词：数学教学;小学教学;教学生活化
一、 引言
教学方法生活化主要是指将生活中的例子搬进课堂，在课堂上用数学知识讲解生活中的例子，并对这些例子进行深化，所以，教师在生活中有敏锐的眼光，能在生活中找到数学实际，并且用在教学工作中，并使学生在学习中提高学习兴趣，真正使数学教学生活化，需要做好以下几个环节。
二、 将数学语言生活化
数学语言中同时包括数学符号、数学图像，加上数学定理中抽象的概念，让不少学生在学习时难以理解，从而增加教学难度。而作为教师，应该考虑教学方式的简单化，数学语言既然难懂，教师在教学时就应该尽量降低理解难度，将教学方式生活化便是其中一个方法，其中，数学语言是最好生活化教学的内容，抽象的数学语言化成通俗的内容后，不仅便于学生记忆和理解，也有助于提升学生的数学能力，使学生知识面大大拓宽。比如，小学教学中，大于和小于的学习是重点，也是数学的最基础符号，教师可以在教授学生符号概念时，先举生活中的例子来对比数值，比如对比两个学生的身高，来就此引出数值大小的对比，用此方式分别向学生介绍大于和小于。用此方式能够直观地让学生理解大于和小于这两种对比数字的方式，在此时将大小于符号教授给学生，更利于学生记忆，学生也能理解大于和小于在生活中的意义，实现教学目的。
三、 将例题生活化
教材中所涉及的例题都是为巩固学生学习的定理而设定的，但这些例题往往相对较死板，也因此影响着学生的学习兴趣。也不能否定例题的价值，只是教师在教学时可以适当改进例题，在原有例题的基础上给例题创设生活情境，使学生在学习时更能感受例题中的生活气息，加入生活情境也能同时提高学生的解答兴趣，学生处理例题能更积极，教师教学效率也更高。同时，学生在例题的生活情境中对题目做出解答，在现实生活中遇到与例题相同的情况，也用此方式做出解答，真正在生活中运用数学，提高数学知识的学习价值，学生也能理解生活中处处充满数学，提高学习数学的情绪。比如，在教材中“减法的一些简便计算”章节中，本可以创设生活情境的例题中不见生活的踪迹，为提高学生的解答兴趣，教师完全可以将例题的题目进行整改，改为超市购物之类的问题，以此拉近减法与生活间的距离，使学生理解学习减法在生活中的用处，例题生活化在增强学生学习兴趣之余，端正对数学学习的态度。
四、 将课后练习生活化
教师在课堂上将数学语言生活化，在布置例题时生活情境，在课后，更应该将练习生活化，以此来提高生活中数学学科的比重，从而提高学生的学科关注度，进而提高学生的学习水平。在教学后，教师需要向学生布置课后练习，以此来起到巩固的作用，而布置的练习尽可能地生活化也能保证学生的完成质量，一来是生活化的课后练习与教材的课后练习相比更加通俗化，学生较容易理解，解题思路更容易拓宽，二来，生活化的练习提高学生的解答积极性，学生更积极地对待数学课后练习，提高练习效率。另外，课后练习生活化使得学生巩固了学习的知识，将知识用于创新，若生活类问题得到解决，学生也意味着真正掌握知识，探索精神在课后练习中不断激发，学生的实践能力也因此得到增强。
比如，数学图形的测量是数学学科中的重点内容，教师在教学前可以给学生布置课后练习，要求学生找出测量家中地板长度的方式，但并不给学生提示，让学生自己找尺子学会测量或者是找生活中的物品进行等量测量，以此方式来增强学生的动手能力，同时，也让学生有生活情境去思考，拓宽了学生的思维，学生若在课后练习中未完成练习，学生在课堂上的学习则会因此变得积极主动，若在课后练习中完美完成，在课堂上也能主动地听取原理，使得学习效果增强不少。
五、 结束语
将数学教学生活化不仅是社会对小学教师的要求，也同样是时代发展的要求，数学学科为其他学科服务，提供计算工具，而教学直接影响着数学学科的掌握程度，对学生的数学能力有极大影响。另外，在新课程改革的要求下，教师更改教学手法也能提高教学效率，采用生活化的教學方式也减小了教师的工作量，学生学习的积极性增强，学生在学习中获得满足。将数学教学生活化，使得学生学习兴趣增加，学习态度改良，学习内容增多，为今后的学习打下坚实的基础，也是教师提升教学技能的价值体现。
参考文献：
[1]王剑.关于小学数学生活化策略的几点思考[J].教育教学论坛，2014（22）：165-166.
[2]蒋基斌，邓光明.关于小学数学课堂开展生活化教学的研究[J].教育教学论坛，2017（28）：190-191.
[3]魏彦珺.小学数学生活化教学的途径和策略[J].学周刊，2017（31）：81-82.
作者简介：
宋慧，青海省西宁市，青海省西宁市城北区双苏学校。