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人类已进入信息时代 ，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术正在深刻地影响着我们的生活、生产、学习和工作方式。"信息技术和课程整合"是我国面向21世纪基础教育教学改革的新观点，它要求教师能从自己的学科教学过程中研究如何使用信息技术帮助自己的教学，把信息技术融入到课程教学中，也就是指教师在课程教学过程中能把信息资源、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。对这种"整合"教学方式的研究和实施将会对小学生探究性学习、创造性的发挥、综合实践能力的提高创设良好的基础，使小学语文教学朝着特色、个性的教学方向发展。
小学语文、信息技术、整合、教学
【中图分类号】G434文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0107-02
信息技术在教学过程中的普遍运用，是实现信息技术与课程整合的首要条件，也是推动教育变革的主要动力和实现教学效果最优化的重要环节。要在小学语文教学过程中，实现信息技术的有效利用，这就要求教师不但具备专业理论知识，还要不断提高信息素养和信息技术技能，增加信息资源储量，在学科中广泛应用信息技术手段，在实践中不断探索新型教学方法、教学方式，改革教师教的方式和教的方法，从而培养学生探究、时间按、思考和综合运用的能力，最终达到利用高山学习、实现教育教学最优化的目的。
1信息技术与激发学生学习欲望的有机整合
爱好是最好的老师，强烈的求知欲望是学生自主学习的强大动力。在课堂教学中，教师如何优化导入环节，迅速引起学生的注意，激发学生的学习爱好，形成学习的动机，这是进行新授课的首要环节。记忆字形的音、形、义是学习语言的基础，是学生将来步入文学殿堂的基石，但是对于低年级学生来说，记忆汉字的字形既是识字的重点也是识字的难点。传统的识字教学往往是老师灌输，学生被动地接受，学生学的无味，且记不住或记不牢字形，久而久之还会产生厌学情绪，低效率的识字教学严重影响学生的写作、阅读水平，甚至于学习语文的兴趣。信息技术的运用与识字教学有机的整合能有效地改变这一现状。我们知道多媒体教学课件是集色彩、声音、图像、动画等多种信息于一身，具有较强的整体性、集成性、交互性，更能激发学生学习的兴趣，从而调动学生的主观能动性，扩展学生的思维，提高观察想象能力，让学生在"自主、合作、创造、指导"的课堂中学会学习、学会自主，提高识字效益。如在教学语文古诗《望庐山瀑布》一课时，我首先在屏幕上配以图画景色，然后赋以诵读古诗声音的同时再配以不同景色动态图画，如：山上小亭中香炉中缕缕轻烟，诗人站在亭边抬头仰望瀑布飞流之景。教师把教学过程这样直观地展现在学生面前，学生不仅真正做到了"用眼看、用耳听、用脑想"，而且很快就理解诗中美景。同时通过多媒体直观图的演示和突出的"闪烁"，激起了学生对学习新知的渴求和思考，增强了学生的思维能力。
2信息技术与教学内容、教学重难点的有机整合
我国古代大教育家荀子早已提出："不闻不若闻之，闻之不若见之"。由此可见，闻、见是教学的基础，借助信息技术教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用多媒体展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。只有产生与文本的对话期待后，学生才会主动走进文本，与作者进行心灵的对话，从而进入"真正的读书境界"。《詹天佑》一文虽然感人，能激起民族自豪感，但距离学生实际较远，加上一些专用性词语，学生理解有难度。为此，教学中我充分利用信息技術的优势，利用课件创设情境，先出示一张"京张铁路图"，引导学生理解"联结华北和西北的交通要道"，进而认识这条铁路的重要性；同时出示课文中外国人嘲笑中国人的话，让学生理解詹天佑毫不犹豫接受任务的执著、豪迈、无畏；再用动画的形式展现詹天佑为了缩短工期而想出的不同施工方法。这样不仅吸引了学生，调动他们学习兴趣，而且形象直观地感受到其方法的精妙，使学生从内心情不自禁地发出赞叹：杰出、爱国、伟大、智慧、敬业。
3信息技术与学习方法的有机整合
语文课程标准强调指出："充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。"小学生阅历有限，以形象思维为主，对生动直观的内容感兴趣，抽象思维只有在形象思维的基础上才能逐步培养起来。如《迷人的张家界》一文，尽管作者生动地描写了张家界的奇境――"有着泰山之雄、华山之险、黄山之变化、桂林之秀丽"，但学生没有游览过张家界，不能深切地感受到张家界迷人的奇山秀水，更无法跟作者产生共鸣。通过制作多媒体课件的形式，情境导入，运用信息技术手段激发学生学习兴趣，将学生引入学习情境，让如诗如画的情境为学生领悟课文内容打下基础。再通过配乐朗读课文，学生才能入景、入情地感知课文内容，对张家界有个总体的印象，为自主学习课文铺好了路。然后再引导学生自主学习课文，质疑问难，达到读通、读懂并理解课文内容的目的，培养学生在阅读中发现问题、提出问题的能力。最后，对学生感兴趣的问题，让他们在网站上自主查找、搜集资料，讨论交流。在学生畅所欲言，尽情倾吐心中的内心感受之后，又引导他们说写结合，整理后写成自己的文章，培养学生的创新精神和动手能力。运用信息技术，为学生创设自主探索的空间。通过自查、讨论等形式，尊重学生个别的差异和多样性的选择，有利于发挥他们各自的特长，培养自我解决问题的能力。
总之，计算机还是一个双向媒体，不仅能够呈现教学信息，还能够接受学生输入的信息，并进行分析、判断，诱导学生去思考问题和强化记忆，诱导他们去寻找并发现错误所在，最终获得正确的结论。所以说，信息技术与语文教学的有机融合，是多元信息与语文的人文性的碰撞。它必将为小学语文注入新的活力，为教师传授知识、学生学好用好知识提供坚实的技术保障。因此，笔者希望小学生能够快乐自主地学习语文，希望小学语文课堂焕发新的生命！
小学语文、信息技术、整合、教学
【中图分类号】G434文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0107-02
信息技术在教学过程中的普遍运用，是实现信息技术与课程整合的首要条件，也是推动教育变革的主要动力和实现教学效果最优化的重要环节。要在小学语文教学过程中，实现信息技术的有效利用，这就要求教师不但具备专业理论知识，还要不断提高信息素养和信息技术技能，增加信息资源储量，在学科中广泛应用信息技术手段，在实践中不断探索新型教学方法、教学方式，改革教师教的方式和教的方法，从而培养学生探究、时间按、思考和综合运用的能力，最终达到利用高山学习、实现教育教学最优化的目的。
1信息技术与激发学生学习欲望的有机整合
爱好是最好的老师，强烈的求知欲望是学生自主学习的强大动力。在课堂教学中，教师如何优化导入环节，迅速引起学生的注意，激发学生的学习爱好，形成学习的动机，这是进行新授课的首要环节。记忆字形的音、形、义是学习语言的基础，是学生将来步入文学殿堂的基石，但是对于低年级学生来说，记忆汉字的字形既是识字的重点也是识字的难点。传统的识字教学往往是老师灌输，学生被动地接受，学生学的无味，且记不住或记不牢字形，久而久之还会产生厌学情绪，低效率的识字教学严重影响学生的写作、阅读水平，甚至于学习语文的兴趣。信息技术的运用与识字教学有机的整合能有效地改变这一现状。我们知道多媒体教学课件是集色彩、声音、图像、动画等多种信息于一身，具有较强的整体性、集成性、交互性，更能激发学生学习的兴趣，从而调动学生的主观能动性，扩展学生的思维，提高观察想象能力，让学生在"自主、合作、创造、指导"的课堂中学会学习、学会自主，提高识字效益。如在教学语文古诗《望庐山瀑布》一课时，我首先在屏幕上配以图画景色，然后赋以诵读古诗声音的同时再配以不同景色动态图画，如：山上小亭中香炉中缕缕轻烟，诗人站在亭边抬头仰望瀑布飞流之景。教师把教学过程这样直观地展现在学生面前，学生不仅真正做到了"用眼看、用耳听、用脑想"，而且很快就理解诗中美景。同时通过多媒体直观图的演示和突出的"闪烁"，激起了学生对学习新知的渴求和思考，增强了学生的思维能力。
2信息技术与教学内容、教学重难点的有机整合
我国古代大教育家荀子早已提出："不闻不若闻之，闻之不若见之"。由此可见，闻、见是教学的基础，借助信息技术教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用多媒体展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。只有产生与文本的对话期待后，学生才会主动走进文本，与作者进行心灵的对话，从而进入"真正的读书境界"。《詹天佑》一文虽然感人，能激起民族自豪感，但距离学生实际较远，加上一些专用性词语，学生理解有难度。为此，教学中我充分利用信息技術的优势，利用课件创设情境，先出示一张"京张铁路图"，引导学生理解"联结华北和西北的交通要道"，进而认识这条铁路的重要性；同时出示课文中外国人嘲笑中国人的话，让学生理解詹天佑毫不犹豫接受任务的执著、豪迈、无畏；再用动画的形式展现詹天佑为了缩短工期而想出的不同施工方法。这样不仅吸引了学生，调动他们学习兴趣，而且形象直观地感受到其方法的精妙，使学生从内心情不自禁地发出赞叹：杰出、爱国、伟大、智慧、敬业。
3信息技术与学习方法的有机整合
语文课程标准强调指出："充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。"小学生阅历有限，以形象思维为主，对生动直观的内容感兴趣，抽象思维只有在形象思维的基础上才能逐步培养起来。如《迷人的张家界》一文，尽管作者生动地描写了张家界的奇境――"有着泰山之雄、华山之险、黄山之变化、桂林之秀丽"，但学生没有游览过张家界，不能深切地感受到张家界迷人的奇山秀水，更无法跟作者产生共鸣。通过制作多媒体课件的形式，情境导入，运用信息技术手段激发学生学习兴趣，将学生引入学习情境，让如诗如画的情境为学生领悟课文内容打下基础。再通过配乐朗读课文，学生才能入景、入情地感知课文内容，对张家界有个总体的印象，为自主学习课文铺好了路。然后再引导学生自主学习课文，质疑问难，达到读通、读懂并理解课文内容的目的，培养学生在阅读中发现问题、提出问题的能力。最后，对学生感兴趣的问题，让他们在网站上自主查找、搜集资料，讨论交流。在学生畅所欲言，尽情倾吐心中的内心感受之后，又引导他们说写结合，整理后写成自己的文章，培养学生的创新精神和动手能力。运用信息技术，为学生创设自主探索的空间。通过自查、讨论等形式，尊重学生个别的差异和多样性的选择，有利于发挥他们各自的特长，培养自我解决问题的能力。
总之，计算机还是一个双向媒体，不仅能够呈现教学信息，还能够接受学生输入的信息，并进行分析、判断，诱导学生去思考问题和强化记忆，诱导他们去寻找并发现错误所在，最终获得正确的结论。所以说，信息技术与语文教学的有机融合，是多元信息与语文的人文性的碰撞。它必将为小学语文注入新的活力，为教师传授知识、学生学好用好知识提供坚实的技术保障。因此，笔者希望小学生能够快乐自主地学习语文，希望小学语文课堂焕发新的生命！