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从认识到改变，是一次勇敢的飞跃。一个教育者从感性面对和认知教育现状，到理性分析和把握教育规律，进而改变和提升教育观念与行为，就是一次灵魂的飞翔！
纵观近年的教育，不难发现以下诸多弊端：
上课时老师可以随便说话，学生却要举手申请才能够提问和回答；作业是负担，教师无法令学生爱上学习，却能让学生对学习产生厌烦；学生的种种自由遭限制；来自社会、家庭和学校的压力过大；学校不以学生的利益为第一利益，常以自己的利益为第一利益，学生必须服从；教育过于死板，一味添压式的传统学法，令学子苦不堪言；纪律成为束缚，有些学校规定学生在走廊里不许说话，在课堂上保持肃静，使得学校环境死气沉沉，学生算不上祖国的花朵；乱收费使得广大学生和家长极为敏感，有些学校用分数为自己提高档次，动辄几千几万的所谓“借读费”；补习班的问题，有教师为了在工资之外赚些外块，甚至上课的时候不把知识全部讲完，到补习时再一一讲明；早恋、性教育问题，这话题在敏感中被隐瞒和压制；学生一旦错，就要叫家长，教师的教育职能缺失；育人方向发生偏差，老师、学生和家长间没有良好的沟通，学生得不到良好的引导，面对学校和家庭的种种压力，他们唯一的办法就是隐瞒，让隐瞒把一切平息，成为没有了诚信的为人。
以上问题，表面上看是对素质教育认识不到位，实际上是对科学的教育发展观认识不到位的问题。那么，我们应该怎么做呢？
首先，要把握教育的二大价值取向。
一是人本价值。教育应着眼于促进每个学生的全面发展和终身幸福，这是教育的本源价值。在教育教学过程中传授知识技能只是教育的部分使命；教育担负的更重要的使命是陶冶人性，铸造健康饱满的人格。如果只注重智育的开发，忽视品德塑造和全面发展，培养出来的人将可能是有智商没有智慧、有知识没有文化、有目标没有信仰、有欲望没有理想的人，这样的人最终将会在激烈的社会竞争中落败。所以，教育必须关注学生的人本价值，关注每个学生的全面发展，帮助学生“学会求知，学会做事，学会共处，学会做人”，引导他们追求心灵深处的快乐的生活，实现自我价值。
二是社会价值。教育还要着眼于为经济社会发展提供人才支撑和知识贡献，要在社会经济文化发展过程中起到发挥其基础性、先导性和全局性作用。基础教育处于培养人才的奠基阶段，尤其要发挥基础性作用。为此，教育必须把学生培养成为一个有着基本公民道德规范的人，一个身心健康的人，一个掌握一定知识技能的人，只有这样，才能体现其社会价值，才能把人口资源转化为人力资源，为经济结构调整提供坚实的智力支持和人才保障。
其次，要把握教育的三大本质特征。
一是教育的公益性与公平性。“教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。”教育的本质属性决定了教育的公益和公平。教育的公益性决定了政府是教育投入的责任主体，决定了学校的服务天职。政府的教育公共资源每个学生都应享受。教育的公平性主要体现在两个层次：第一首先是要解决人人上得起学，落实好符合条件的外来民工子女的同等待遇问题，这是最基本的公平问题。第二是要解决人人上好学，这是对教育公平提出的更高要求。它一方面要解决学生与学生之间的教育公平问题，另一方面要解决城市和农村之间的教育公平问题，为每一个学生提供最基本均衡的成长和成功的条件。
二是教育的全面性与终身性。教育必须高举服务大旗，必须着眼于服务每个学生的全面发展和可持续发展，促进每个学生的适应和竞争能力。把握全面性，就要面向全体，全面贯彻教育方针，坚持育人为本，德育为先，立德树人，促使学生德智体美全面发展。这就要求在教好基础知识的同时，还必须教会掌握获取知识的方法，教会学生求知，教会学生做人，教会学生做事，让他们能够自主自立自强，实现人生的价值。
三是坚持教育的开放性和社会性。学校教育只是整个社会教育的重要组成部分，不是教育的全部，要树立开放的大教育理念。一要实行开放性教学。不能局限于课堂，要将学科课堂教学与学科课外实践活动结合起来，形成课内课外结合的教学体系。尤其要加强课外实践活动，提高课外实践活动质量，使教学跨越课堂，跨越校门，帮助学生实现间接知识与直接经验的结合，完成由感性到理性的飞跃。要主动敞开校门，向社会开放课堂教学，最大限度地提高教学效益。二要拓宽教育渠道。各校要跳出就学校教育谈教育的狭隘，既要充分调动各种资源，保障学校教育的主渠道作用，有效避免学校教育和家庭教育、社会教育“5+2=0”的尴尬，构建好学校、家庭、社会三位一体的体系，特别要重视家长的教育作用，办好家长学校，充分实现教育效益的最大化。
再次，要把握教育教学规律和青少年成长规律。
我们知道，人的成长需要有个过程，如从不健全到健全，从不会动手——动手——掌握技能——熟练，从呀呀学语——认知——独立思考等等。这表明人的不同阶段有不同特征，也就是说，人的成长有其规律和周期。我们必须认清规律，严格按照学生的年龄特点展开教育。为此，我们应设置分阶段教育内容与目标。幼儿教育需依据幼儿成长的特点和教育规律，坚持保教结合和以游戏为基本活动的原则，启发幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿身心和谐发展。小学低年级主要帮助入学儿童适应学校的环境，着重让他们感受学习知识的乐趣；小学中高年级主要帮助学生品尝学习的快乐，培养学习习惯，提高学习兴趣与自信心，体验学习成功的乐趣；初中年级主要帮助学生适应明确初中学习要求，培养正确的学习观，发展其思维拓展能力，改善学习方法，学会克服青春期的烦恼，调节情绪，抑制冲动行为……按照这一目标，在教育教学过程中，我们要从关注学生人格健全，关注学生良好的心理品质和行为习惯，关注学生学习兴趣和欲望出发，尊重学生个性，关注认知差异，因材施教；把握教材特点，由浅入深，循序渐进；掌握学生心理特征，切准心脉，循循诱导；形成自身教育风格，重视知识系统，做到举一反三，促使学生融会贯通。
教育的最终目的是要促进人的全面生长，让人性升华，快乐幸福。我相信，只要我们同心同德，齐心协力，我们的教育就一定能够形成合力，一定能够沿着一定的轨道前进，让学生成为能发展的人。
从认知到改变，应该是我，我们全体教育人，应该勇敢面对和进行的！
纵观近年的教育，不难发现以下诸多弊端：
上课时老师可以随便说话，学生却要举手申请才能够提问和回答；作业是负担，教师无法令学生爱上学习，却能让学生对学习产生厌烦；学生的种种自由遭限制；来自社会、家庭和学校的压力过大；学校不以学生的利益为第一利益，常以自己的利益为第一利益，学生必须服从；教育过于死板，一味添压式的传统学法，令学子苦不堪言；纪律成为束缚，有些学校规定学生在走廊里不许说话，在课堂上保持肃静，使得学校环境死气沉沉，学生算不上祖国的花朵；乱收费使得广大学生和家长极为敏感，有些学校用分数为自己提高档次，动辄几千几万的所谓“借读费”；补习班的问题，有教师为了在工资之外赚些外块，甚至上课的时候不把知识全部讲完，到补习时再一一讲明；早恋、性教育问题，这话题在敏感中被隐瞒和压制；学生一旦错，就要叫家长，教师的教育职能缺失；育人方向发生偏差，老师、学生和家长间没有良好的沟通，学生得不到良好的引导，面对学校和家庭的种种压力，他们唯一的办法就是隐瞒，让隐瞒把一切平息，成为没有了诚信的为人。
以上问题，表面上看是对素质教育认识不到位，实际上是对科学的教育发展观认识不到位的问题。那么，我们应该怎么做呢？
首先，要把握教育的二大价值取向。
一是人本价值。教育应着眼于促进每个学生的全面发展和终身幸福，这是教育的本源价值。在教育教学过程中传授知识技能只是教育的部分使命；教育担负的更重要的使命是陶冶人性，铸造健康饱满的人格。如果只注重智育的开发，忽视品德塑造和全面发展，培养出来的人将可能是有智商没有智慧、有知识没有文化、有目标没有信仰、有欲望没有理想的人，这样的人最终将会在激烈的社会竞争中落败。所以，教育必须关注学生的人本价值，关注每个学生的全面发展，帮助学生“学会求知，学会做事，学会共处，学会做人”，引导他们追求心灵深处的快乐的生活，实现自我价值。
二是社会价值。教育还要着眼于为经济社会发展提供人才支撑和知识贡献，要在社会经济文化发展过程中起到发挥其基础性、先导性和全局性作用。基础教育处于培养人才的奠基阶段，尤其要发挥基础性作用。为此，教育必须把学生培养成为一个有着基本公民道德规范的人，一个身心健康的人，一个掌握一定知识技能的人，只有这样，才能体现其社会价值，才能把人口资源转化为人力资源，为经济结构调整提供坚实的智力支持和人才保障。
其次，要把握教育的三大本质特征。
一是教育的公益性与公平性。“教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。”教育的本质属性决定了教育的公益和公平。教育的公益性决定了政府是教育投入的责任主体，决定了学校的服务天职。政府的教育公共资源每个学生都应享受。教育的公平性主要体现在两个层次：第一首先是要解决人人上得起学，落实好符合条件的外来民工子女的同等待遇问题，这是最基本的公平问题。第二是要解决人人上好学，这是对教育公平提出的更高要求。它一方面要解决学生与学生之间的教育公平问题，另一方面要解决城市和农村之间的教育公平问题，为每一个学生提供最基本均衡的成长和成功的条件。
二是教育的全面性与终身性。教育必须高举服务大旗，必须着眼于服务每个学生的全面发展和可持续发展，促进每个学生的适应和竞争能力。把握全面性，就要面向全体，全面贯彻教育方针，坚持育人为本，德育为先，立德树人，促使学生德智体美全面发展。这就要求在教好基础知识的同时，还必须教会掌握获取知识的方法，教会学生求知，教会学生做人，教会学生做事，让他们能够自主自立自强，实现人生的价值。
三是坚持教育的开放性和社会性。学校教育只是整个社会教育的重要组成部分，不是教育的全部，要树立开放的大教育理念。一要实行开放性教学。不能局限于课堂，要将学科课堂教学与学科课外实践活动结合起来，形成课内课外结合的教学体系。尤其要加强课外实践活动，提高课外实践活动质量，使教学跨越课堂，跨越校门，帮助学生实现间接知识与直接经验的结合，完成由感性到理性的飞跃。要主动敞开校门，向社会开放课堂教学，最大限度地提高教学效益。二要拓宽教育渠道。各校要跳出就学校教育谈教育的狭隘，既要充分调动各种资源，保障学校教育的主渠道作用，有效避免学校教育和家庭教育、社会教育“5+2=0”的尴尬，构建好学校、家庭、社会三位一体的体系，特别要重视家长的教育作用，办好家长学校，充分实现教育效益的最大化。
再次，要把握教育教学规律和青少年成长规律。
我们知道，人的成长需要有个过程，如从不健全到健全，从不会动手——动手——掌握技能——熟练，从呀呀学语——认知——独立思考等等。这表明人的不同阶段有不同特征，也就是说，人的成长有其规律和周期。我们必须认清规律，严格按照学生的年龄特点展开教育。为此，我们应设置分阶段教育内容与目标。幼儿教育需依据幼儿成长的特点和教育规律，坚持保教结合和以游戏为基本活动的原则，启发幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿身心和谐发展。小学低年级主要帮助入学儿童适应学校的环境，着重让他们感受学习知识的乐趣；小学中高年级主要帮助学生品尝学习的快乐，培养学习习惯，提高学习兴趣与自信心，体验学习成功的乐趣；初中年级主要帮助学生适应明确初中学习要求，培养正确的学习观，发展其思维拓展能力，改善学习方法，学会克服青春期的烦恼，调节情绪，抑制冲动行为……按照这一目标，在教育教学过程中，我们要从关注学生人格健全，关注学生良好的心理品质和行为习惯，关注学生学习兴趣和欲望出发，尊重学生个性，关注认知差异，因材施教；把握教材特点，由浅入深，循序渐进；掌握学生心理特征，切准心脉，循循诱导；形成自身教育风格，重视知识系统，做到举一反三，促使学生融会贯通。
教育的最终目的是要促进人的全面生长，让人性升华，快乐幸福。我相信，只要我们同心同德，齐心协力，我们的教育就一定能够形成合力，一定能够沿着一定的轨道前进，让学生成为能发展的人。
从认知到改变，应该是我，我们全体教育人，应该勇敢面对和进行的！