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一堂思想政治课的成功取决于很多因素，教师的“问题意识”是关键因素之一。所谓教师的“问题意识”，是指教师善于以问题为导向来设置教学内容、选择教学方法的意识。强烈的问题意识能促使教师在教学活动中努力发现问题、精心设计问题、巧妙破解问题，引导学生独立思考和解决问题，从而实现教学目标。为此，教师需要不断提高自身的整体素质，善于发现问题、提出问题。笔者认为，做一个有“问题”的政治教师，至少应具备以下五方面的意识。
一、要有提“真问题”的意识
从所有学科教学的共性层面看，教师要杜绝所提的问题没有意义，即提“假问题”的现象。在当前的教学实践中，有些教师的提问过于注重形式，所提的问题既不能引发学生的深入思考，对学生的知识掌握和能力提升也起不到实际作用。教师在设计问题时，不仅要考虑提什么问题，还要考虑为什么提这样的问题，如何通过这一问题，既让学生学到知识、提升能力，又让教师获得有效信息，并根据教学的实际情况调整和完成教学任务。
从思想政治课的特点层面来看，“真问题”要紧扣生活，把握时代脉搏，培养学生求真的意识和精神，从而树立正确的世界观、人生观和价值观。高中阶段是学生世界观、人生观和价值观形成的重要时期，可塑性强是这个时期学生的显著特点。教师要采取循循善诱的方式，向其传授马克思主义的基本观点，引导他们认同正确的价值标准和价值取向，从而把握正确的政治方向。
比如，在讲述《生活与哲学》中“用发展的观点看问题”时，笔者首先对我国航天事业的发展进行了简单介绍，然后提出了以下问题，让学生进行探究思考：（1）从“神舟一号”到“神舟九号”反映了一种什么哲学现象？（2）“神舟”系列内部之间有什么关系？从这些关系中我们可以看出事物发展的方向和道路分别是怎样的？（3）从“神舟”系列的不断发展看，新事物具有什么特点？这三个问题之间有从现象入手到把握事物本质和发展趋势的联系，通过对以上问题的探究分析，提高了学生透过现象看本质的辩证思维能力，以及从特殊到一般的逻辑归纳能力。
二、要有提“新问题”的意识
提出“新问题”是增强教学吸引力的一个重要途径。《全日制普通高中思想政治新课程标准》指出，要坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相结合。这要求政治教师要紧密联系我国社会主义现代化建设的实际，与时俱进地调整和充实教学内容，采用新思想、新观点和新论断，体现当今世界和我国发展的时代特征，显示马克思主义科学理论的强大力量。政治教师应以敏锐的政治眼光及时感知社会现状和时代变迁，结合国际国内热点，提出具有吸引力、富有时代感的问题，以加深学生对所学理论的理解和领悟，提高学生发现问题、解决问题的能力。当然，问题的提出讲究有效原则，“新问题”的设计，必须贯彻“少而精、讲管用”的要求，杜绝为“新”而猎奇，脱离教学实际。“新问题”要紧跟时代、贴近生活实际，是学生看得见、摸得着、有切身感受的问题，这样才能真正引发他们的探究热情，增强思想政治课教育的针对性、实效性和吸引力、感染力。
在讲述《经济生活》“征税和纳税”中的个人所得税时，笔者根据工资、薪金所得适用的税率于2011年9月1日进行了调整的现状，通过课件把变化前后的工资、薪金所得适用的税率表展示给学生，并让他们分析和思考以下问题：（1）两张税率表在税率的设置上有什么共同特点？（2）两张税率表前后有什么变化？（3）假如你父亲2011年11月份的工资是4000元，请用改革前后的不同税率进行计算，应缴纳的税金有什么变化？这反映了改革的目的是什么？通过对这些问题的分析，学生既理解了个人所得税的特点和作用，也加深了其对我国目前居民收入现状、个人所得税税率改革必要性的理解。
三、要有提“广问题”的意识
“广问题”就是教师所提的问题应具有较广的思考范围或空间。教师所提的“广问题”，具有不确定性、开放性的特征，解答的途径往往是开放的，具有较强的探索性。对同一个问题，不同地区、不同认识程度的学生可以根据不同的情况，从不同的角度、不同的侧面去回答，答案不是固定唯一的。这类问题通常用“为什么”“怎么样”和“怎么办”的形式提出，能激发学生深入思考的潜能，培养解决问题的勇气，并在拓展学生思维和情感等方面发挥重要作用。扩大问题的空间，既有利于激发学生参与对话、开展讨论的积极性，又有利于培养学生运用已有知识创造性解决问题的能力。当然，也应注意设计的问题须适合学生的实际，否则会影响教学效率。所以，教师在设计开放性问题时，一方面要根据知识本身和学生的实际情况确定问题的空间；另一方面必须紧紧抓住思想政治课的特殊功能，在坚持马克思主义基本观点、坚持正确的价值取向的轨道上进行。
比如，在讲述《经济生活》“积极参与国际经济竞争与合作”该框中提高开放型经济水平时，笔者指出：浙江省是对外贸易大省，中小企业是推动经济增长的重要力量，2008年以来的金融危机极大地影响了浙江省企业的生存和发展，请结合“走出去”战略，谈谈浙江中小企业应如何走出困境。学生在分析部分浙江中小企业陷入困境原因的基础上指出，可考虑战略调整、提高科技水平、寻找新的市场、与知名外国企业合作等方式。这说明教学不能被教材所束缚，适当地超越教材对培养和拓展学生的思维具有重要意义。
四、要有提“深问题”的意识
问题有深有浅，但真正能够体现教师学识水准，并让学生产生思想触动的往往是那些“深问题”。当然，在设置问题时要从学生的认知规律出发，化难为易、化整为零，形成一个有层次、有梯度的小问题组，组内问题之间有较强的逻辑联系。提问时要体现出知识结构的科学性、严密性和条理性，以此带动学生思辨水平的逐级提升。
在《经济生活》“消费及其类型”内容中，关于影响消费水平的因素这一知识点，教材着重分析了两个要素，一是居民的收入，二是物价总体水平。教材明确指出这两个是主要因素，这意味着消费还受其他诸多因素的影响。在完成了前面知识任务的基础上，笔者让学生分析讨论，消费还受哪些因素的影响？这些因素是怎样影响消费的？学生在思考和讨论的基础上，相互补充，最后概括出影响消费水平的因素还包括社会经济发展水平、生产水平与结构、家庭人口数量与结构等。这样的问题设计既源于教材，又适当高于教材，可以激发学生潜力，表现出更高的认知水准和探究能力。
五、要有提“趣问题”的意识
兴趣是发展智力、培养能力的一个重要因素。思想政治课的重要特点之一就是政治理论性较强，学生在学习理论知识时往往会感到枯燥无味。对此，教师要善于用“趣问题”激起学生的学习兴趣。例如根据教学目标和教学内容，采取谚语、俗语等形象化的语言，以及歌曲、漫画等形式，设计趣问题，将枯燥的理论融入到幽默的语境中，提高学生的课堂参与度，引导他们积极思考问题和解决问题，并主动持久地学习。爱因斯坦说：“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的课程就会被当作一种礼物来接受。”学生乐于参与探究活动了，浓厚的课堂探究氛围也就自然形成了。
例如，在进行《经济生活》中“正确对待金钱”综合探究活动时，笔者首先播放了《钞票》这首诙谐的歌曲，然后让学生根据歌词结合所学的知识思考：（1）“钞票，人人对你离不了”，你认为这句歌词有道理吗？为什么？（2）“钱哪，你这杀人不见血的刀”，请联系社会实际分析这句话。（3）“不要一心只为了钱，被它牵着鼻子跑。满脑子铜臭，你就会摔跤；钞票生活之中不能少。钱哪，不要把它看成宝中宝”，你是如何理解这句话的，它给我们什么启示？这激起了学生探究的欲望，使其能够积极参与、乐在其中。当然，“趣问题”是为理解知识服务的，不能以趣为目的，要防止幽默过度，以免分散学生的注意力，冲淡教学主题。“趣问题”的设计应紧紧围绕教学目标，适度适时地采用，增强探究的实效性。
总之，教师应学会科学合理地设计教学问题，并在教学实践中科学提问，启发学生的思维，帮助他们理解和掌握知识并进一步发展能力。
一、要有提“真问题”的意识
从所有学科教学的共性层面看，教师要杜绝所提的问题没有意义，即提“假问题”的现象。在当前的教学实践中，有些教师的提问过于注重形式，所提的问题既不能引发学生的深入思考，对学生的知识掌握和能力提升也起不到实际作用。教师在设计问题时，不仅要考虑提什么问题，还要考虑为什么提这样的问题，如何通过这一问题，既让学生学到知识、提升能力，又让教师获得有效信息，并根据教学的实际情况调整和完成教学任务。
从思想政治课的特点层面来看，“真问题”要紧扣生活，把握时代脉搏，培养学生求真的意识和精神，从而树立正确的世界观、人生观和价值观。高中阶段是学生世界观、人生观和价值观形成的重要时期，可塑性强是这个时期学生的显著特点。教师要采取循循善诱的方式，向其传授马克思主义的基本观点，引导他们认同正确的价值标准和价值取向，从而把握正确的政治方向。
比如，在讲述《生活与哲学》中“用发展的观点看问题”时，笔者首先对我国航天事业的发展进行了简单介绍，然后提出了以下问题，让学生进行探究思考：（1）从“神舟一号”到“神舟九号”反映了一种什么哲学现象？（2）“神舟”系列内部之间有什么关系？从这些关系中我们可以看出事物发展的方向和道路分别是怎样的？（3）从“神舟”系列的不断发展看，新事物具有什么特点？这三个问题之间有从现象入手到把握事物本质和发展趋势的联系，通过对以上问题的探究分析，提高了学生透过现象看本质的辩证思维能力，以及从特殊到一般的逻辑归纳能力。
二、要有提“新问题”的意识
提出“新问题”是增强教学吸引力的一个重要途径。《全日制普通高中思想政治新课程标准》指出，要坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相结合。这要求政治教师要紧密联系我国社会主义现代化建设的实际，与时俱进地调整和充实教学内容，采用新思想、新观点和新论断，体现当今世界和我国发展的时代特征，显示马克思主义科学理论的强大力量。政治教师应以敏锐的政治眼光及时感知社会现状和时代变迁，结合国际国内热点，提出具有吸引力、富有时代感的问题，以加深学生对所学理论的理解和领悟，提高学生发现问题、解决问题的能力。当然，问题的提出讲究有效原则，“新问题”的设计，必须贯彻“少而精、讲管用”的要求，杜绝为“新”而猎奇，脱离教学实际。“新问题”要紧跟时代、贴近生活实际，是学生看得见、摸得着、有切身感受的问题，这样才能真正引发他们的探究热情，增强思想政治课教育的针对性、实效性和吸引力、感染力。
在讲述《经济生活》“征税和纳税”中的个人所得税时，笔者根据工资、薪金所得适用的税率于2011年9月1日进行了调整的现状，通过课件把变化前后的工资、薪金所得适用的税率表展示给学生，并让他们分析和思考以下问题：（1）两张税率表在税率的设置上有什么共同特点？（2）两张税率表前后有什么变化？（3）假如你父亲2011年11月份的工资是4000元，请用改革前后的不同税率进行计算，应缴纳的税金有什么变化？这反映了改革的目的是什么？通过对这些问题的分析，学生既理解了个人所得税的特点和作用，也加深了其对我国目前居民收入现状、个人所得税税率改革必要性的理解。
三、要有提“广问题”的意识
“广问题”就是教师所提的问题应具有较广的思考范围或空间。教师所提的“广问题”，具有不确定性、开放性的特征，解答的途径往往是开放的，具有较强的探索性。对同一个问题，不同地区、不同认识程度的学生可以根据不同的情况，从不同的角度、不同的侧面去回答，答案不是固定唯一的。这类问题通常用“为什么”“怎么样”和“怎么办”的形式提出，能激发学生深入思考的潜能，培养解决问题的勇气，并在拓展学生思维和情感等方面发挥重要作用。扩大问题的空间，既有利于激发学生参与对话、开展讨论的积极性，又有利于培养学生运用已有知识创造性解决问题的能力。当然，也应注意设计的问题须适合学生的实际，否则会影响教学效率。所以，教师在设计开放性问题时，一方面要根据知识本身和学生的实际情况确定问题的空间；另一方面必须紧紧抓住思想政治课的特殊功能，在坚持马克思主义基本观点、坚持正确的价值取向的轨道上进行。
比如，在讲述《经济生活》“积极参与国际经济竞争与合作”该框中提高开放型经济水平时，笔者指出：浙江省是对外贸易大省，中小企业是推动经济增长的重要力量，2008年以来的金融危机极大地影响了浙江省企业的生存和发展，请结合“走出去”战略，谈谈浙江中小企业应如何走出困境。学生在分析部分浙江中小企业陷入困境原因的基础上指出，可考虑战略调整、提高科技水平、寻找新的市场、与知名外国企业合作等方式。这说明教学不能被教材所束缚，适当地超越教材对培养和拓展学生的思维具有重要意义。
四、要有提“深问题”的意识
问题有深有浅，但真正能够体现教师学识水准，并让学生产生思想触动的往往是那些“深问题”。当然，在设置问题时要从学生的认知规律出发，化难为易、化整为零，形成一个有层次、有梯度的小问题组，组内问题之间有较强的逻辑联系。提问时要体现出知识结构的科学性、严密性和条理性，以此带动学生思辨水平的逐级提升。
在《经济生活》“消费及其类型”内容中，关于影响消费水平的因素这一知识点，教材着重分析了两个要素，一是居民的收入，二是物价总体水平。教材明确指出这两个是主要因素，这意味着消费还受其他诸多因素的影响。在完成了前面知识任务的基础上，笔者让学生分析讨论，消费还受哪些因素的影响？这些因素是怎样影响消费的？学生在思考和讨论的基础上，相互补充，最后概括出影响消费水平的因素还包括社会经济发展水平、生产水平与结构、家庭人口数量与结构等。这样的问题设计既源于教材，又适当高于教材，可以激发学生潜力，表现出更高的认知水准和探究能力。
五、要有提“趣问题”的意识
兴趣是发展智力、培养能力的一个重要因素。思想政治课的重要特点之一就是政治理论性较强，学生在学习理论知识时往往会感到枯燥无味。对此，教师要善于用“趣问题”激起学生的学习兴趣。例如根据教学目标和教学内容，采取谚语、俗语等形象化的语言，以及歌曲、漫画等形式，设计趣问题，将枯燥的理论融入到幽默的语境中，提高学生的课堂参与度，引导他们积极思考问题和解决问题，并主动持久地学习。爱因斯坦说：“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的课程就会被当作一种礼物来接受。”学生乐于参与探究活动了，浓厚的课堂探究氛围也就自然形成了。
例如，在进行《经济生活》中“正确对待金钱”综合探究活动时，笔者首先播放了《钞票》这首诙谐的歌曲，然后让学生根据歌词结合所学的知识思考：（1）“钞票，人人对你离不了”，你认为这句歌词有道理吗？为什么？（2）“钱哪，你这杀人不见血的刀”，请联系社会实际分析这句话。（3）“不要一心只为了钱，被它牵着鼻子跑。满脑子铜臭，你就会摔跤；钞票生活之中不能少。钱哪，不要把它看成宝中宝”，你是如何理解这句话的，它给我们什么启示？这激起了学生探究的欲望，使其能够积极参与、乐在其中。当然，“趣问题”是为理解知识服务的，不能以趣为目的，要防止幽默过度，以免分散学生的注意力，冲淡教学主题。“趣问题”的设计应紧紧围绕教学目标，适度适时地采用，增强探究的实效性。
总之，教师应学会科学合理地设计教学问题，并在教学实践中科学提问，启发学生的思维，帮助他们理解和掌握知识并进一步发展能力。