论文部分内容阅读
【摘要】情感因素是英语教学中必须重视的教学要素，一个和谐的环境，一个积极向上的心态，一份愉悦的心情无不是促进英语教学的有效武器。而这些都需要教师在教学中注重感情投资。作为一线英语教师，我就谈谈自己在这些方面的做法。
【关键词】热爱 尊重 鼓励 接触
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0119-01
苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑撞到另一个头脑中，而是师生间每时每刻都进行心灵接触。”也就是说课堂教学不但是知识信息的交流过程，也是师生情感的交流过程。知识信息的交流贯穿于情感交流之中，教师的教学态度，使双方情感交流的桥梁只有在和谐愉快中学习，才能最大限度地提高学习效率。
1.首先对学生要有亲近感。俗话说“亲其师，才能信其道。”教师对学生要有亲近感，要用满腔的爱，去换取学生的亲近和信任。感情中蕴藏着巨大的动力，深厚的师生友谊像阳光，雨露，春风，潜移默化地滋润着学生的心田。在课堂上，如果教师亲切和耐心的启发，热情而充满希望的鼓励，满意的微笑和点头都会给学生一种无声的力量和战胜困难的决心。如果教师总是以师道尊严的样子，给学生空洞的说教，则会引起学生的心里烦躁和紧张，也会引起逆反心理。善于研究感情色彩和感情方式，用积极的情感去激发学生的兴趣和积极思维。
2.尊重学生，热爱学生。搞好教学的基本出发点就是热爱学生，这也是师德的核心。很多教育家都认为，没有爱便没有教育。教师对待学生要像对待自己的孩子一样，去关心、爱护他们，使学生觉得你可亲可敬可信赖。不要给学生留下“厉害”的感觉，因而不敢接近你。要尊重和保护学生的自尊心，不能苛责、讽刺、挖苦、体罚和打击学生。
3.理解学生和培养学生相结合。因每个学生个性和行为表现等方面的差异会导致其学习效果产生差异。例如，有的学生每次都积极举手，参与各种教学活动，可站起来就结结巴巴说不连贯；有的学生学习英语的素质很好，表现欲太强显得不虚心不踏实，情绪忽冷忽热，他们往往会被忽视；有的学生虽然学习成绩很好，却不积极发言，又怕说错的心理压力等。针对不同类型的学生，我们应该予以理解并因势利导。
4.创设情境与激励情谊相结合。根据教学要求，英语教师可创设用口语或书面语进行交际活动的情景让学生在一定的情景中进行词、句、篇的学习，真正实现英语的“表情达意”功能。情景教学可以激发学生兴趣和参与意识，它可以借助图片、多媒体、音乐、个性表演等体会情境。情境教学中的表演尤为被学生接受和喜欢，由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验，增强了学习效果。与此同时，通过师生双方情谊的互动感染，教师以饱满的热情用英语传递信息，学生以积极的态度理解和接纳语言信息，继而激发学生表达思想的欲望。
5.多鼓励，少批评。正确的表扬和鼓励可以帮助学生树立自信心，保持良好的学习态度。教师对学生的良好表现给予及时的表扬和鼓励是至关重要的。这一点香港同仁的做法很值得借鉴：在课上，听不到教师对学生斥责性的语言，听到的都是鼓励性的话语。特别是他们对学生所犯语言错误的宽容度比我们内地教师要大，比如他们对低年级学生写的作文和其它英文作品总是给予总体评价，而不是找出每处小错误。在进行口语活动时，教师对学生所说的句子，侧重点在关键词，只要把表达思想的关键词说对了，其他语言错误，教师通常用正确的方式再说一次，以帮助学生纠正。这样做，学生获得的成功感强，挫折感少，学习积极性也就高。
另外，我们在表扬语言上不能过于单一。如果过多地使用“Very good！”则很难准确评价学生的课堂行为表现。或者口气过于严厉，致使本来与教师并不熟悉的学生产生一种畏惧心理，不能很好地配合教学，从而影响教学效果。教师的上述行为，都可能使学生不能正确的调整自己的课堂行为，使得教师的表扬和鼓励起不到真正的作用。
6.广泛、深入地接触学生。在教学中我们不难发现，班主任兼课的班往往比普通任课教师的班学习成绩好。其主要原因就是班主任除了上课外，还和学生广泛接触，做了大量的思想工作。特别是英语课，紧靠课上听听、说说、练练是远远不够的。课后，教师应多到学生中去，与他们多讲几句英语，一来满足他们的好奇心，二来相互间可多一些了解。学生对老师熟悉了，不怕了，就敢大声发言，无拘无束地进行表演了。我教的有位学生比较内向，对自己也没有信心，感觉老师看不起他。在了解了这个情况之后，我就有意无意的接近他，拉拉家常，适时说些鼓励的话，后来这学生慢慢的就敢看着老师的眼睛说话，敢在在大家面前大声回答问题了。
试想一个中英混血儿三岁就能讲两种语言，能用汉语和母亲交谈，用英语和父亲交流，其原因之一就是，语言传授者（如母亲）始终把语言接受者（孩子）看作一个完整的社会人，并始终把他看作孩子。在平时的语言活动中，传授者的态度和蔼可亲，语言表达趣味十足，且语言接受者无论说什么都能得到大人的鼓励。这是一种充分体现人本主义思想的愉快学习模式。由此联想到我们的外语教学，在当前的“减负”工作中，英语教学尤其要注意体验学生在课堂上的心理感受，亲近学生，使学生喜欢英语教师和英语课，从而提高英语教学效率。
总之，“情意”是推动学生学习的动力系统，在英语教学中自然地渗透情意因素，既能增强学生学习英语的动力，又能促进学生运用英语能力的提高。
参考文献：
[1]桑莉.英语教学要关注学生的情感世界[J].学生之友（小学版），2011，03.
[2]朱雪梅.浅谈在英语教学中如何实施情感教育[J].新课程学习（综合），2010，12.
[3]王惠.浅谈英语教学中的情感教学策略[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006，S3.
【关键词】热爱 尊重 鼓励 接触
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0119-01
苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑撞到另一个头脑中，而是师生间每时每刻都进行心灵接触。”也就是说课堂教学不但是知识信息的交流过程，也是师生情感的交流过程。知识信息的交流贯穿于情感交流之中，教师的教学态度，使双方情感交流的桥梁只有在和谐愉快中学习，才能最大限度地提高学习效率。
1.首先对学生要有亲近感。俗话说“亲其师，才能信其道。”教师对学生要有亲近感，要用满腔的爱，去换取学生的亲近和信任。感情中蕴藏着巨大的动力，深厚的师生友谊像阳光，雨露，春风，潜移默化地滋润着学生的心田。在课堂上，如果教师亲切和耐心的启发，热情而充满希望的鼓励，满意的微笑和点头都会给学生一种无声的力量和战胜困难的决心。如果教师总是以师道尊严的样子，给学生空洞的说教，则会引起学生的心里烦躁和紧张，也会引起逆反心理。善于研究感情色彩和感情方式，用积极的情感去激发学生的兴趣和积极思维。
2.尊重学生，热爱学生。搞好教学的基本出发点就是热爱学生，这也是师德的核心。很多教育家都认为，没有爱便没有教育。教师对待学生要像对待自己的孩子一样，去关心、爱护他们，使学生觉得你可亲可敬可信赖。不要给学生留下“厉害”的感觉，因而不敢接近你。要尊重和保护学生的自尊心，不能苛责、讽刺、挖苦、体罚和打击学生。
3.理解学生和培养学生相结合。因每个学生个性和行为表现等方面的差异会导致其学习效果产生差异。例如，有的学生每次都积极举手，参与各种教学活动，可站起来就结结巴巴说不连贯；有的学生学习英语的素质很好，表现欲太强显得不虚心不踏实，情绪忽冷忽热，他们往往会被忽视；有的学生虽然学习成绩很好，却不积极发言，又怕说错的心理压力等。针对不同类型的学生，我们应该予以理解并因势利导。
4.创设情境与激励情谊相结合。根据教学要求，英语教师可创设用口语或书面语进行交际活动的情景让学生在一定的情景中进行词、句、篇的学习，真正实现英语的“表情达意”功能。情景教学可以激发学生兴趣和参与意识，它可以借助图片、多媒体、音乐、个性表演等体会情境。情境教学中的表演尤为被学生接受和喜欢，由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验，增强了学习效果。与此同时，通过师生双方情谊的互动感染，教师以饱满的热情用英语传递信息，学生以积极的态度理解和接纳语言信息，继而激发学生表达思想的欲望。
5.多鼓励，少批评。正确的表扬和鼓励可以帮助学生树立自信心，保持良好的学习态度。教师对学生的良好表现给予及时的表扬和鼓励是至关重要的。这一点香港同仁的做法很值得借鉴：在课上，听不到教师对学生斥责性的语言，听到的都是鼓励性的话语。特别是他们对学生所犯语言错误的宽容度比我们内地教师要大，比如他们对低年级学生写的作文和其它英文作品总是给予总体评价，而不是找出每处小错误。在进行口语活动时，教师对学生所说的句子，侧重点在关键词，只要把表达思想的关键词说对了，其他语言错误，教师通常用正确的方式再说一次，以帮助学生纠正。这样做，学生获得的成功感强，挫折感少，学习积极性也就高。
另外，我们在表扬语言上不能过于单一。如果过多地使用“Very good！”则很难准确评价学生的课堂行为表现。或者口气过于严厉，致使本来与教师并不熟悉的学生产生一种畏惧心理，不能很好地配合教学，从而影响教学效果。教师的上述行为，都可能使学生不能正确的调整自己的课堂行为，使得教师的表扬和鼓励起不到真正的作用。
6.广泛、深入地接触学生。在教学中我们不难发现，班主任兼课的班往往比普通任课教师的班学习成绩好。其主要原因就是班主任除了上课外，还和学生广泛接触，做了大量的思想工作。特别是英语课，紧靠课上听听、说说、练练是远远不够的。课后，教师应多到学生中去，与他们多讲几句英语，一来满足他们的好奇心，二来相互间可多一些了解。学生对老师熟悉了，不怕了，就敢大声发言，无拘无束地进行表演了。我教的有位学生比较内向，对自己也没有信心，感觉老师看不起他。在了解了这个情况之后，我就有意无意的接近他，拉拉家常，适时说些鼓励的话，后来这学生慢慢的就敢看着老师的眼睛说话，敢在在大家面前大声回答问题了。
试想一个中英混血儿三岁就能讲两种语言，能用汉语和母亲交谈，用英语和父亲交流，其原因之一就是，语言传授者（如母亲）始终把语言接受者（孩子）看作一个完整的社会人，并始终把他看作孩子。在平时的语言活动中，传授者的态度和蔼可亲，语言表达趣味十足，且语言接受者无论说什么都能得到大人的鼓励。这是一种充分体现人本主义思想的愉快学习模式。由此联想到我们的外语教学，在当前的“减负”工作中，英语教学尤其要注意体验学生在课堂上的心理感受，亲近学生，使学生喜欢英语教师和英语课，从而提高英语教学效率。
总之，“情意”是推动学生学习的动力系统，在英语教学中自然地渗透情意因素，既能增强学生学习英语的动力，又能促进学生运用英语能力的提高。
参考文献：
[1]桑莉.英语教学要关注学生的情感世界[J].学生之友（小学版），2011，03.
[2]朱雪梅.浅谈在英语教学中如何实施情感教育[J].新课程学习（综合），2010，12.
[3]王惠.浅谈英语教学中的情感教学策略[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006，S3.