新课程改革下的语文教学应是创新与发展取向的课程实施观。因此我校提出了“新课程改革下语文教学六步教学模式研究”其目的使是以发展学生个性潜能为主线，培养学生综合能力为目的，避免课堂教学的盲目性、随意性，减轻学生学习负担，高质量提供创设一个全新的创新与实践的学习氛围。
　　学生能否进行自主探究，关键在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围、一种探究的情境。而发学生好奇心是激发学习积极性的有效方法和手段.如何在语文课堂上创设问题情境？
　　1从课题入手，创设问题情境：
　　我想课题就是问题的一个着眼点，为此，语文阅读教学中，以“思”为核心，引导学生发现问题，提出问题，解决问题，不仅是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习，主动探究的一种行之有效的方法。如：我在教学《匆匆》时，我给学生创设了这样的一个问题情境：同学们，看到课题，你想知道什么？或想到了什么？当我的话音刚落，学生几纷纷举手提出问题：有的说：“我想知道课文写什么事？”有的说：“我想知道为什么以匆匆为课题？”有的说：“我想时间过得匆匆？”有的说：“我想路上行人匆匆？”……我看到学生的求知欲很强，便用激励的口吻对学生说：“同学们有探究精神，那我们就带着这些问题去学习课文吧！”学生有了要想解决的问题，就会仔细读书，认真思考，学习情趣就很浓厚。在教学中，教师力争让学生自主提问，自主学习，以学定教，提高学生积极性，使学生能自主探究学习。
　　2根据课文内容，创设问题情境
　　创设好的问题情境是成功运用情境教学策略的基础。根据教学内容，把教学策略具体化是实施好情境教学的关键。如：我在教学《一夜的工作》时，为了让学生探究周恩来总理为什么得到那么多人的爱戴？我根据课文内容为学生创设了这样的一个情境：“同学们，一个国家总理，那么高的官位，室内陈设却那么简单，食物也那么简单，有谁能做到这一点，你们听说过这样的总理吗？”学生为了探究周恩来总理至今为什么得到那么多人的爱戴这样的一个问题，并积极地去阅读课文，寻找答案。这不激发了学生自主探究学习的兴趣了吗？
　　3根据课文表达的思想，创设问题情境
　　教学《精彩极了和糟糕透了》一课，我在引导学生体会“我在爱的鼓舞下，努力地向前驶去”的时候，学生无法从语言文字中感悟，我创设了这样的一个问题：同学们，从文章中我们体会到了妈妈的爱，可是爸爸从没有鼓励“我”，但他却感受到了两种不同的爱，你们有什么想法吗？学生立刻回答：“爸爸表达爱的方式跟妈妈不一样。”
　　4抓住“关键点”，创设问题情境。抓住教材中那些含义深刻、表达精炼的关键词句，是设计富有想象力的问题的关键。这样既可以加深对文章思想内容的体会，又可以使学生的创造思维得到锻炼。如在教《荔枝》结尾时，如今荔枝年年红时，你会想到什么？学生马上就说：“我会想到作者是一个什么样的心情？”“以后又会把荔枝买给谁？”这样的情境创设，不让学生展开想象的翅膀，进行了创造性的思维吗？孩子学习过程是一个发现问题，提出问题，解决问题的过程。问题由学生提出，也应由学生解决。孩子在尝试解决问题的过程中，遇到暂时的困难也是非常正常的，教师也不用过于着急地替孩子解决问题，而应注重疏、引、拨，用不同的方法引导和激励孩子自己去分析问题，解决问题。由上述案例可以看出：思维的发展是从问题开始的，老师要让一个个“？”像一个个小钩子一样钩住孩子的好奇心和求知欲，使学生的学习成为一个自觉、自愿的心理渴望，变“要我学”为“我要学”。
　　学生提出的问题越多，学生的好奇心就越强，兴趣就越浓，注意力就越集中，思维就越活跃。学生也从一个接受者的角色转化成了一个探究者，学习亦会变得其乐无穷。因此，教师应该给学生提供足够的时间和机会，让学生充分地阅读、讨论、理解，从而获得更多的自主探究的空间和学习主动权，并鼓励学生独立地提出问题，分析问题，解决问题，在主动探究的实践过程中掌握新知，培养创新能力，在小组讨论中学会与人合作，学会与人交往。问题情境实际上是提供了一种环境支持和思维空间，有利于学生发挥创造性。在设计环境时，强调一个支持学生学的环境创设，让学生自主的学习，自主的探索。