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摘 要：兴趣是学生获取知识、发展能力的内在动力，同时也是推动课堂教学活动顺利开展的必要条件。小学英语课程的一个主要任务就是激发和培养学生的英语学习兴趣，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，这就要求小学英语教学无论从形式上，还是内容上都要富有趣味性，以调动学生学习英语的积极性，收获事半功倍的教学效果。下面，本文就对如何培养小学生的英语学习兴趣这一问题展开论述。
关键词：小学英语;学习兴趣;培养策略
就当前的小学英语课堂教学模式而言，仍以传统的“师讲生听”为主，由于教师习惯性地占据主导地位，极大程度上忽视了学生自主学习、体验与感受的过程，这便严重消磨了学生的学习热情，进而更无从谈起课堂教学有效性的提高。在此背景下，于小学英语教学而言，最重要的就是激发和培养学生的学习兴趣，这就需要教师转变教学观念，优化课堂结构，不遗余力地探索和寻求符合学生身心特点的教学方法，以最大限度地激发学生的学习兴趣，促进学生的学业进步与全面发展。
一、引入趣味元素，调动学习热情
于小学生而言，他们对于一门学科的学习往往极大程度上建立在兴趣的基础上，且更加倾向于将学习活动融入富有趣味性和生动性的场景或氛围中，而非通过机械地背诵和记忆来理解并掌握所学知识。基于此，在小学英语教学中，教师不妨通过趣味元素的引入来营造轻松、愉悦的课堂教学氛围，以此来调动学生的学习兴趣，使学生形成良好的互动，进而为课堂教学活动的顺利开展创造一个有利前提。
在教学《Summer holiday plans》这一单元之初，我对学生说道：“Last summer holiday，I went to Hainan with my friends by plane. It was a beautibul city.”隨后，我利用课件呈现了一些著名城市的图片和视频介绍，并向学生问道：“Where will you go for summer holiday？”待引导学生谈论了自己想要在暑假去的地方之后，我顺势导入了本单元话题：Summer holiday plans。如此，通过在课堂教学之初引入趣味元素，引导学生对即将到来的暑假生活展开畅想，既调动了学生的学习热情，又激活了学生的英语思维，为新课引出奠定了基础。
二、创设交际情境，促进主动参与
传统的灌输式教学通常强调教师的主导性而将学生单纯的视为教育对象、容纳知识的机器，进而忽视了学生的主体地位，阻碍了学生能力素养的有效提升，这对于学生学习兴趣的培养以及课堂教学质量的提高是十分不利的。鉴于此，在小学英语教学中，教师应将学生视为课堂的主体，继而通过交际情境的创设引导学生对所学知识进行自主运用与实践，以此来促进学生的主动参与，充分发挥学生的主动性和创造性。
待学生初步学习并掌握了《A travel book》这一单元的重点单词和句型之后，我先是引导学生总结了可以从哪几个方面介绍自己喜爱的城市，如天气、食物、风土人情、著名景点等。之后，为促进学生的主动参与，拓展学生的英语思维，我让学生四人为一组，运用所学句型开展问答活动，互相介绍自己最喜欢的城市。在这一过程中，如果组员在表达上有困难，其余组员可以帮助他组织语言，或纠正语法错误。这样，通过创设交际情境，不仅促进了学生的课堂参与，充分发挥了学生的主动性和创造性，而且还进一步培养了学生的口语表达和交际能力，使学生体验到了英语学习的乐趣。
三、实施分层教学，落实以学定教
由于受多方主客观因素的影响，不同学生的学习方式、思考方式和个性特点都不尽相同。针对这一情况，作为小学英语教师，我们应承认学生之间的主体差异是客观存在的现象，继而在充分遵循教育教学规律的基础上，面向全体学生，对英语教学的各个环节进行科学分层，以调动学生学习的积极性，使不同层次学生的潜能和禀赋都能够得到不同程度地开发和释放，从而实现真正意义上的以学定教。
在设计《Our dreams》这一单元的教学目标时，为增强学生的学习信心，在最大限度上兼顾不同层次学生的学习需要，我根据学生的主体差异制定了分层教学目标。以单词教学为例，对于英语基础较好、学习能力较强的学生，我要求他们能够在课堂上根据音标自主拼读，并能够掌握单词词义及用法，会用单词进行简单造句;而针对英语基础较为薄弱的学生，我要求他们能够在课堂上正确拼读，并大致掌握单词的基本词义即可。如此，通过实施分层教学，不仅强化了学生的学习动机，而且还充分落实了以学定教，促进了全体学生的共同发展与进步。
总而言之，学习兴趣是学习动机的重要组成成分，是学习积极性和主动性中最现实、最活跃的部分。在小学英语教学中，教师应将学生学习兴趣的激发和培养摆在前所未有的突出位置，并善于灵活运用多种教学手段，让学生积极参与课堂，将学生内在的主体价值与潜能充分且有效地发挥出来，以获取最佳的教学效果。
参考文献：
[1]张伟宁.小学英语教学中如何培养学生学习兴趣[J].青海教育，2017（11）：36.
[2]谭家竹.浅谈小学生英语学习兴趣的培养[J].课程教育研究，2016（15）：74.
关键词：小学英语;学习兴趣;培养策略
就当前的小学英语课堂教学模式而言，仍以传统的“师讲生听”为主，由于教师习惯性地占据主导地位，极大程度上忽视了学生自主学习、体验与感受的过程，这便严重消磨了学生的学习热情，进而更无从谈起课堂教学有效性的提高。在此背景下，于小学英语教学而言，最重要的就是激发和培养学生的学习兴趣，这就需要教师转变教学观念，优化课堂结构，不遗余力地探索和寻求符合学生身心特点的教学方法，以最大限度地激发学生的学习兴趣，促进学生的学业进步与全面发展。
一、引入趣味元素，调动学习热情
于小学生而言，他们对于一门学科的学习往往极大程度上建立在兴趣的基础上，且更加倾向于将学习活动融入富有趣味性和生动性的场景或氛围中，而非通过机械地背诵和记忆来理解并掌握所学知识。基于此，在小学英语教学中，教师不妨通过趣味元素的引入来营造轻松、愉悦的课堂教学氛围，以此来调动学生的学习兴趣，使学生形成良好的互动，进而为课堂教学活动的顺利开展创造一个有利前提。
在教学《Summer holiday plans》这一单元之初，我对学生说道：“Last summer holiday，I went to Hainan with my friends by plane. It was a beautibul city.”隨后，我利用课件呈现了一些著名城市的图片和视频介绍，并向学生问道：“Where will you go for summer holiday？”待引导学生谈论了自己想要在暑假去的地方之后，我顺势导入了本单元话题：Summer holiday plans。如此，通过在课堂教学之初引入趣味元素，引导学生对即将到来的暑假生活展开畅想，既调动了学生的学习热情，又激活了学生的英语思维，为新课引出奠定了基础。
二、创设交际情境，促进主动参与
传统的灌输式教学通常强调教师的主导性而将学生单纯的视为教育对象、容纳知识的机器，进而忽视了学生的主体地位，阻碍了学生能力素养的有效提升，这对于学生学习兴趣的培养以及课堂教学质量的提高是十分不利的。鉴于此，在小学英语教学中，教师应将学生视为课堂的主体，继而通过交际情境的创设引导学生对所学知识进行自主运用与实践，以此来促进学生的主动参与，充分发挥学生的主动性和创造性。
待学生初步学习并掌握了《A travel book》这一单元的重点单词和句型之后，我先是引导学生总结了可以从哪几个方面介绍自己喜爱的城市，如天气、食物、风土人情、著名景点等。之后，为促进学生的主动参与，拓展学生的英语思维，我让学生四人为一组，运用所学句型开展问答活动，互相介绍自己最喜欢的城市。在这一过程中，如果组员在表达上有困难，其余组员可以帮助他组织语言，或纠正语法错误。这样，通过创设交际情境，不仅促进了学生的课堂参与，充分发挥了学生的主动性和创造性，而且还进一步培养了学生的口语表达和交际能力，使学生体验到了英语学习的乐趣。
三、实施分层教学，落实以学定教
由于受多方主客观因素的影响，不同学生的学习方式、思考方式和个性特点都不尽相同。针对这一情况，作为小学英语教师，我们应承认学生之间的主体差异是客观存在的现象，继而在充分遵循教育教学规律的基础上，面向全体学生，对英语教学的各个环节进行科学分层，以调动学生学习的积极性，使不同层次学生的潜能和禀赋都能够得到不同程度地开发和释放，从而实现真正意义上的以学定教。
在设计《Our dreams》这一单元的教学目标时，为增强学生的学习信心，在最大限度上兼顾不同层次学生的学习需要，我根据学生的主体差异制定了分层教学目标。以单词教学为例，对于英语基础较好、学习能力较强的学生，我要求他们能够在课堂上根据音标自主拼读，并能够掌握单词词义及用法，会用单词进行简单造句;而针对英语基础较为薄弱的学生，我要求他们能够在课堂上正确拼读，并大致掌握单词的基本词义即可。如此，通过实施分层教学，不仅强化了学生的学习动机，而且还充分落实了以学定教，促进了全体学生的共同发展与进步。
总而言之，学习兴趣是学习动机的重要组成成分，是学习积极性和主动性中最现实、最活跃的部分。在小学英语教学中，教师应将学生学习兴趣的激发和培养摆在前所未有的突出位置，并善于灵活运用多种教学手段，让学生积极参与课堂，将学生内在的主体价值与潜能充分且有效地发挥出来，以获取最佳的教学效果。
参考文献：
[1]张伟宁.小学英语教学中如何培养学生学习兴趣[J].青海教育，2017（11）：36.
[2]谭家竹.浅谈小学生英语学习兴趣的培养[J].课程教育研究，2016（15）：74.