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【摘 要】学困生问题是深化中职数学教学改革的一大课题，关切好该群学生体是践行“和谐”校园建设的重要内容。本文基于中职生心理状态展开论述，其中论述了学生焦躁、不自信等心理问题。进而针对存在的问题，主要阐述了教师心理暗示对于学生的积极影响面，尤其是基于心理暗示，强化了学困生的积极性和自觉性，进而引导了学生正确的学习状态。
【关键词】中职数学教师；学困生；心理暗示；影响
在新课改的背景下，中职数学教学处于改革的重要阶段，关于构建和谐积极的教学形态，是深化中职数学教学的关键。而学困生一直是课改进程中的一大“心病”，学困生在数学学习中表现出的不自信、消极的学习状态，对于其自身学习的开展具有较大的影响，并影响周围其他同学的有效学习。据此，教师在教学活动中，要基于学困生的心理特点，巧妙地运用心理指示，以正确的引导、鼓励学生朝着积极奋进的方向前进。
1 中职学困生的心理现状
学困生是素质教育模式下，比价常见的问题。该群学生的智能正常，但学习效率低、无法形成良好的学习习惯。于是，学生的学习状态低迷，出现厌学、不自信、焦躁等的心理问题，对于数学课堂出现较强烈的抵触心理。
1.1 学习状态低迷，缺乏学习的自信心
学习是自我调节、自我行为培养、自我价值实现的情感表现过程。学生在学习过程中，自信心是凝聚这些元素的关键。学困生在英语学习中，基于学习方法不当、学习消极对待，以至于逐渐地对学习失去了信心，无法形成良好的学习习惯。并且在低迷的学习状态下，学生被动的应付课堂教学和课后作业，长期积累的消极心理，加剧了学困生学习的“疲惫”感和厌倦感。
1.2 学习习惯不好，缺乏学习自控力
学困生的学习十分的被动，这主要表现于学习习惯不好，学生受外界事物和环境的影响较大。于是，学困生的学习很大程度上基于教师的“压榨”，处于一种“迫使”的学习状态。进而学习没有足够的热情，没有明确的目标和计划，应付式的学习模式加剧了学生学习上的“不安”情绪，以至于学生管不住自己，学习意愿与行为发生矛盾。
1.3 学习情绪波动大，呈现出明显的焦躁情绪
学困生的学习基础差，知识掌握不充分，遇到问题消極应对。据此，在缺乏学习信心的状态下，学困生的学习情绪波动大，对于课堂作业、考试呈现出焦躁的情绪。在实际的教学活动中，学困生对于学习忧心忡忡，在恐惧考试的心理压力下，学生的焦躁情绪极易影响学生正常的学习和生活。
2 中职数学教师心理暗示对学困生的影响
心理暗示是是教学中的一门艺术，是强化师生交流的重要手段，尤其是在对于学困生上，恰当的心理暗示可以带给学生无穷的正能量，以强化学习的积极性和参与性。教师的心理暗示是多元化的，不同视角下的暗示所带来的正能量是相对的。所以，教师要审视学生的实际情况，立足于学生的个性特点，以及教学需求，从源头上给予学生正面的心理暗示，引导学生形成积极健康的学习习惯。
2.1 心理暗示调动学困生的积极性，活跃了课堂气氛
数学课堂教学是师生双边互动教学的过程，并且互动是实时的、延时的，是发生良好教学关系的重要因素。教师在教学中，学困生表现出低迷、“不安”的学习状态时，教师的心理暗示，诸如“我班的某某同学，在埋头沉思，是在思考老师刚才的问题吧？很好”，这样，就可以很好地调整该学生的学习状态，在教师的暗示下，学困生积极的参与到教师的教学活动中来，进而活跃教学气氛。
2.2 心理暗示强化了师生的信息交流，便于师生关系的有效处理
学困生在学习中的不自觉性或焦躁性，对于数学课堂的教学活动都有较大的影响，教师如何处理并积极引导学生学习是关键，而不是体罚的方式对于学困生进行课堂学习纪律的维持。诸如，教师在教学活动中，发现学困生走神、在课堂下面说话，这时，为不影响教学秩序，教师可以说道：“下面在讨论的那几个学生，你们一起来回答下刚才的问题”，这种暗示不仅没有影响正常的教学秩序，而且可以巧妙的引导学生回到课堂上来。
2.3 心理暗示增强了学生学习的信心，增加了学困生学习的兴趣
学困生消极的学习状态对于周围的学生有较大影响。教师基于整体教学质量的考虑，要强化学困生的学习信心，以调动学习的自觉性。教师在考试或作业评讲中，要基于学生的表现，给予适当的鼓励。诸如，学生在考试中成绩有所进步，教师就及时的给予鼓励和肯定，让学生心理产生一种被重视的感觉，进而增加了学习的兴趣。
3 结语
学困生是教学活动中，需要教师特别关注和管理的群体。学困生不自信、焦躁的心理特点，不仅影响了自我学习，而且影响了其他学生的学习环境。据此，数学教师在教学中给予积极的心理暗示，可以引导学生正确的学习习惯，以形成良好的自控力。
【参考文献】
[1] 邓福赖.教师的期望是转化学困生的良药[J].中学数学参考，2012（24）
[2] 丁红娟.与学困生成为知己[J].现代教学，2011（06）
[3] 刘学华.大学生中存在的主要心理问题[J].赤峰学院学报，2005（01）
（作者单位：重庆市渝北职业教育中心）
【关键词】中职数学教师；学困生；心理暗示；影响
在新课改的背景下，中职数学教学处于改革的重要阶段，关于构建和谐积极的教学形态，是深化中职数学教学的关键。而学困生一直是课改进程中的一大“心病”，学困生在数学学习中表现出的不自信、消极的学习状态，对于其自身学习的开展具有较大的影响，并影响周围其他同学的有效学习。据此，教师在教学活动中，要基于学困生的心理特点，巧妙地运用心理指示，以正确的引导、鼓励学生朝着积极奋进的方向前进。
1 中职学困生的心理现状
学困生是素质教育模式下，比价常见的问题。该群学生的智能正常，但学习效率低、无法形成良好的学习习惯。于是，学生的学习状态低迷，出现厌学、不自信、焦躁等的心理问题，对于数学课堂出现较强烈的抵触心理。
1.1 学习状态低迷，缺乏学习的自信心
学习是自我调节、自我行为培养、自我价值实现的情感表现过程。学生在学习过程中，自信心是凝聚这些元素的关键。学困生在英语学习中，基于学习方法不当、学习消极对待，以至于逐渐地对学习失去了信心，无法形成良好的学习习惯。并且在低迷的学习状态下，学生被动的应付课堂教学和课后作业，长期积累的消极心理，加剧了学困生学习的“疲惫”感和厌倦感。
1.2 学习习惯不好，缺乏学习自控力
学困生的学习十分的被动，这主要表现于学习习惯不好，学生受外界事物和环境的影响较大。于是，学困生的学习很大程度上基于教师的“压榨”，处于一种“迫使”的学习状态。进而学习没有足够的热情，没有明确的目标和计划，应付式的学习模式加剧了学生学习上的“不安”情绪，以至于学生管不住自己，学习意愿与行为发生矛盾。
1.3 学习情绪波动大，呈现出明显的焦躁情绪
学困生的学习基础差，知识掌握不充分，遇到问题消極应对。据此，在缺乏学习信心的状态下，学困生的学习情绪波动大，对于课堂作业、考试呈现出焦躁的情绪。在实际的教学活动中，学困生对于学习忧心忡忡，在恐惧考试的心理压力下，学生的焦躁情绪极易影响学生正常的学习和生活。
2 中职数学教师心理暗示对学困生的影响
心理暗示是是教学中的一门艺术，是强化师生交流的重要手段，尤其是在对于学困生上，恰当的心理暗示可以带给学生无穷的正能量，以强化学习的积极性和参与性。教师的心理暗示是多元化的，不同视角下的暗示所带来的正能量是相对的。所以，教师要审视学生的实际情况，立足于学生的个性特点，以及教学需求，从源头上给予学生正面的心理暗示，引导学生形成积极健康的学习习惯。
2.1 心理暗示调动学困生的积极性，活跃了课堂气氛
数学课堂教学是师生双边互动教学的过程，并且互动是实时的、延时的，是发生良好教学关系的重要因素。教师在教学中，学困生表现出低迷、“不安”的学习状态时，教师的心理暗示，诸如“我班的某某同学，在埋头沉思，是在思考老师刚才的问题吧？很好”，这样，就可以很好地调整该学生的学习状态，在教师的暗示下，学困生积极的参与到教师的教学活动中来，进而活跃教学气氛。
2.2 心理暗示强化了师生的信息交流，便于师生关系的有效处理
学困生在学习中的不自觉性或焦躁性，对于数学课堂的教学活动都有较大的影响，教师如何处理并积极引导学生学习是关键，而不是体罚的方式对于学困生进行课堂学习纪律的维持。诸如，教师在教学活动中，发现学困生走神、在课堂下面说话，这时，为不影响教学秩序，教师可以说道：“下面在讨论的那几个学生，你们一起来回答下刚才的问题”，这种暗示不仅没有影响正常的教学秩序，而且可以巧妙的引导学生回到课堂上来。
2.3 心理暗示增强了学生学习的信心，增加了学困生学习的兴趣
学困生消极的学习状态对于周围的学生有较大影响。教师基于整体教学质量的考虑，要强化学困生的学习信心，以调动学习的自觉性。教师在考试或作业评讲中，要基于学生的表现，给予适当的鼓励。诸如，学生在考试中成绩有所进步，教师就及时的给予鼓励和肯定，让学生心理产生一种被重视的感觉，进而增加了学习的兴趣。
3 结语
学困生是教学活动中，需要教师特别关注和管理的群体。学困生不自信、焦躁的心理特点，不仅影响了自我学习，而且影响了其他学生的学习环境。据此，数学教师在教学中给予积极的心理暗示，可以引导学生正确的学习习惯，以形成良好的自控力。
【参考文献】
[1] 邓福赖.教师的期望是转化学困生的良药[J].中学数学参考，2012（24）
[2] 丁红娟.与学困生成为知己[J].现代教学，2011（06）
[3] 刘学华.大学生中存在的主要心理问题[J].赤峰学院学报，2005（01）
（作者单位：重庆市渝北职业教育中心）