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【摘要】英语是世界通用语，国民的英语水平已经成为衡量一个国家综合实力的标志之一。小学生对语言特别敏感，对学习第二语言也特别感兴趣。启发小学生想说的关键在于生动有趣的教学活动，宽松和谐的语言环境和寓教于乐的学习氛围。让小学生玩起来，动起来，同时通过示范和鼓励，使小学生产生一种情不自禁的参与冲动和用英语进行交际的需求。使他们在不知不觉中提高自身的英语表达能力。
【关键词】如何培养 小学生 英语表达能力
“听，说，读，写”是学习英语的四项基本技能，而说又是其中最直接，最常用的交流方式。它不仅是衡量语言能力的显著标志，同时也是人际间交流的重要途径。在教学中如何培养学生的口语表达能力，特别是针对刚刚入门学英语的小学生来说，如何使得他们“能说会道”，成了各教育界人士共同关注的问题。
一、有这样一种现象应该值得大家注意：有很多学习很长时间英语的人当真正和外国人交流时，却只能是“有话说不出”或者是说来说去还只是停留在日常问候语水平上。相信这种经历很多人都曾有过，可究竟是什么原因使得大家“有话说不出呢”？这问题不仅只是困扰着一个人，两个人，甚至整个中国的学生都出现这样普遍的现象。在笔者看来，导致这种现象出现的因素有：
1 传统观念导致“哑巴英语”普遍存在。
在许多人看来，所谓的学好英语就是只要能够考得高分，取得好成绩就行了。至于会不会说那又何妨呢？正是受这种观念的支配，使得“哑巴英语”的现象越来越严重。
2 由于教学水平的限制。
由于缺乏适当的语言环境，使得学生只能在试卷上拼写，而不能够真正的做到开口说英语。其次教师的不重视也是原因之一，教师只是一味的追求学生要考得高分，却忽视了要培养学生口语能力的重要性。另外现在许多地方的设备还比较落后，学生们的课堂气氛提不高。
二 针对这些现象，当务之急是要想办法来提高学生的口语能力。而小学生是刚接触英语的第一阶段，也是首要阶段，要提高学生的口语能力就要切实从小学抓起。那么如何培养小学生的英语表达能力呢？
1 转变传统观念，重视口语训练。
英语教学的目标是让学生能运用所学知识与周围的人进行交流，获取信息。加强学生的口语训练，是英语学习的基本要求，是素质教育的基本需要。如果轻视或放弃口语训练，那么英语教学将得不到全面的提高。
2 应该采取多种形式，培养学生学习英语的兴趣。
兴趣是学生学习的主要动力，教师培养学生的表达能力要分步骤，多形式，多渠道地进行。
2.1创造说话氛围，激发学生说话欲望。
一个人要开口说话，总是由他的思想支配的。英语对于小学生来说是新鲜事物，而小学生都还处于一个乐于接受新鲜事物的阶段。因而只要教师在学生的起步阶段注意引导，努力的创造说话氛围，消除他们怕说错，怕说不好的顾虑，保护并激发他们的说话欲望，那么在培养学生的口语表达能力方面就可以说已迈向了成功的第一步。
2.1.1先消除学生怕说错，怕说不好英语的顾虑。
在给学生上第一节课时，教师可以不用急着上新课或向他们讲述学习英语口语的重要性。教师可以先向学生讲述一些有趣的故事或向学生出示一些生活中常见的英语：bus[巴士]，coffee[咖啡]，sofa[沙发]，good[好]――让学生积极举手抢答，体验成功感，没想到自己没学过英语，居然还会说不少的英语单词了。让学生觉得学习英语是一件非常有趣容易的事，从而增强他们说好英语的信心并激发他们要开口说英语的兴趣。
2.1.2创造一个良好的学习环境，平时尽量为学生创造说英语的机会。
“环境造就人才”，很多的成功知名人士之所以成功，都是与他们的周围环境密切相关的。同样道理，要想提高学生的口语能力，必须要创造一个良好的学习环境。大大的增加了学生主动说英语的机会。这样，不仅巩固了书本上所学的内容，许多书本上没有出现过的日常用语也早已成了他们的口头禅。
2.2课堂内外，利用游戏活动，发展学生口语能力。
通过开展游戏活动，绝大多数学生会忘掉自我，全身投入到游戏中去，学生在轻松愉悦的环境里彻底摆脱对英语的生涩感，从而能够自然大方地开口说英语，逐渐的提高语言组织能力。例如教句型What color do you want？――I want……时，教师可以从学生当中叫出几个穿着不同颜色衣服的学生站成一排。把剩下的学生分成几组来抢答问题，答得快又正确的给予奖励。
Teacher： Who is in red？
Student： Mary/Lily……
Teacher： Is Mary/Lily …in blue？
这样既可以加深学生对所学单词的印象，又可以活跃课堂气氛。在这种氛围下，学生的课堂积极性会明显的得到提高。经过一番提问和抢答之后，教师拿出已准备好的一个颜色转盘，然后各组派一名代表猜一种颜色，转动转盘，看指针会停在哪个颜色上，最后给猜对的予以一定的奖励。
2.3通过表演和交流等课外活动，给予学生一定的表扬和鼓励，更能激发学生的积极性。
表演可以引起学生的兴趣，又可以使课文的内容再次显现出来，强化学生语言的记忆储存。如在[义务教育课程标准实验教科书英语PEP]四年级下册UNIT5中这么一段对话：
Assistant： Can I help you？
Mom： Yes， please. A pair of sneakers for my son..
Assistant： What size？
Mom： Size five.
Assistant： How about this pair？
Mom： Are they nice， John？
John： Yes， Mom. I like them.
Mom： Are they all right？
John： Yes， they are.
教師指导学生表演这段极其生活化的对话时，要让学生在熟读课文的基础上，分角色让扮演Assistant， Mom， John的三位学生上台表演，看看谁是最佳演员。表演时，辅以适当的道具，相应的动作，夸张的表情，恰当的语调。既能防止学生因疲劳而产生的厌烦情绪，又能提高教学的效果。小学生为了表现自己，展示自己的表演才华，个个声情并茂，表演得有板有眼。教师对学生能力的肯定和进步的期待，能逐渐的消除学生用英语交际的胆怯心理，学生们都渴望再次表现自己，总会自信地将他们的小手高高举起。
【参考文献】
[1]马剑辉，刘荔芳。义务教育课程实验教科书英语（PEP）[M]。中国：人民教育出版社，2004。
[2]沙红芳，小学生英语交际能力的培养 。教研版. 2007
[3]孙建芳，浅谈小学英语教学中如何培养学生学英语的兴趣科教文汇2009。
作者简介：骆翠兰：女，31岁，汉族，籍贯广东河源，贵阳市乌当区新天二小小学英语教师
【关键词】如何培养 小学生 英语表达能力
“听，说，读，写”是学习英语的四项基本技能，而说又是其中最直接，最常用的交流方式。它不仅是衡量语言能力的显著标志，同时也是人际间交流的重要途径。在教学中如何培养学生的口语表达能力，特别是针对刚刚入门学英语的小学生来说，如何使得他们“能说会道”，成了各教育界人士共同关注的问题。
一、有这样一种现象应该值得大家注意：有很多学习很长时间英语的人当真正和外国人交流时，却只能是“有话说不出”或者是说来说去还只是停留在日常问候语水平上。相信这种经历很多人都曾有过，可究竟是什么原因使得大家“有话说不出呢”？这问题不仅只是困扰着一个人，两个人，甚至整个中国的学生都出现这样普遍的现象。在笔者看来，导致这种现象出现的因素有：
1 传统观念导致“哑巴英语”普遍存在。
在许多人看来，所谓的学好英语就是只要能够考得高分，取得好成绩就行了。至于会不会说那又何妨呢？正是受这种观念的支配，使得“哑巴英语”的现象越来越严重。
2 由于教学水平的限制。
由于缺乏适当的语言环境，使得学生只能在试卷上拼写，而不能够真正的做到开口说英语。其次教师的不重视也是原因之一，教师只是一味的追求学生要考得高分，却忽视了要培养学生口语能力的重要性。另外现在许多地方的设备还比较落后，学生们的课堂气氛提不高。
二 针对这些现象，当务之急是要想办法来提高学生的口语能力。而小学生是刚接触英语的第一阶段，也是首要阶段，要提高学生的口语能力就要切实从小学抓起。那么如何培养小学生的英语表达能力呢？
1 转变传统观念，重视口语训练。
英语教学的目标是让学生能运用所学知识与周围的人进行交流，获取信息。加强学生的口语训练，是英语学习的基本要求，是素质教育的基本需要。如果轻视或放弃口语训练，那么英语教学将得不到全面的提高。
2 应该采取多种形式，培养学生学习英语的兴趣。
兴趣是学生学习的主要动力，教师培养学生的表达能力要分步骤，多形式，多渠道地进行。
2.1创造说话氛围，激发学生说话欲望。
一个人要开口说话，总是由他的思想支配的。英语对于小学生来说是新鲜事物，而小学生都还处于一个乐于接受新鲜事物的阶段。因而只要教师在学生的起步阶段注意引导，努力的创造说话氛围，消除他们怕说错，怕说不好的顾虑，保护并激发他们的说话欲望，那么在培养学生的口语表达能力方面就可以说已迈向了成功的第一步。
2.1.1先消除学生怕说错，怕说不好英语的顾虑。
在给学生上第一节课时，教师可以不用急着上新课或向他们讲述学习英语口语的重要性。教师可以先向学生讲述一些有趣的故事或向学生出示一些生活中常见的英语：bus[巴士]，coffee[咖啡]，sofa[沙发]，good[好]――让学生积极举手抢答，体验成功感，没想到自己没学过英语，居然还会说不少的英语单词了。让学生觉得学习英语是一件非常有趣容易的事，从而增强他们说好英语的信心并激发他们要开口说英语的兴趣。
2.1.2创造一个良好的学习环境，平时尽量为学生创造说英语的机会。
“环境造就人才”，很多的成功知名人士之所以成功，都是与他们的周围环境密切相关的。同样道理，要想提高学生的口语能力，必须要创造一个良好的学习环境。大大的增加了学生主动说英语的机会。这样，不仅巩固了书本上所学的内容，许多书本上没有出现过的日常用语也早已成了他们的口头禅。
2.2课堂内外，利用游戏活动，发展学生口语能力。
通过开展游戏活动，绝大多数学生会忘掉自我，全身投入到游戏中去，学生在轻松愉悦的环境里彻底摆脱对英语的生涩感，从而能够自然大方地开口说英语，逐渐的提高语言组织能力。例如教句型What color do you want？――I want……时，教师可以从学生当中叫出几个穿着不同颜色衣服的学生站成一排。把剩下的学生分成几组来抢答问题，答得快又正确的给予奖励。
Teacher： Who is in red？
Student： Mary/Lily……
Teacher： Is Mary/Lily …in blue？
这样既可以加深学生对所学单词的印象，又可以活跃课堂气氛。在这种氛围下，学生的课堂积极性会明显的得到提高。经过一番提问和抢答之后，教师拿出已准备好的一个颜色转盘，然后各组派一名代表猜一种颜色，转动转盘，看指针会停在哪个颜色上，最后给猜对的予以一定的奖励。
2.3通过表演和交流等课外活动，给予学生一定的表扬和鼓励，更能激发学生的积极性。
表演可以引起学生的兴趣，又可以使课文的内容再次显现出来，强化学生语言的记忆储存。如在[义务教育课程标准实验教科书英语PEP]四年级下册UNIT5中这么一段对话：
Assistant： Can I help you？
Mom： Yes， please. A pair of sneakers for my son..
Assistant： What size？
Mom： Size five.
Assistant： How about this pair？
Mom： Are they nice， John？
John： Yes， Mom. I like them.
Mom： Are they all right？
John： Yes， they are.
教師指导学生表演这段极其生活化的对话时，要让学生在熟读课文的基础上，分角色让扮演Assistant， Mom， John的三位学生上台表演，看看谁是最佳演员。表演时，辅以适当的道具，相应的动作，夸张的表情，恰当的语调。既能防止学生因疲劳而产生的厌烦情绪，又能提高教学的效果。小学生为了表现自己，展示自己的表演才华，个个声情并茂，表演得有板有眼。教师对学生能力的肯定和进步的期待，能逐渐的消除学生用英语交际的胆怯心理，学生们都渴望再次表现自己，总会自信地将他们的小手高高举起。
【参考文献】
[1]马剑辉，刘荔芳。义务教育课程实验教科书英语（PEP）[M]。中国：人民教育出版社，2004。
[2]沙红芳，小学生英语交际能力的培养 。教研版. 2007
[3]孙建芳，浅谈小学英语教学中如何培养学生学英语的兴趣科教文汇2009。
作者简介：骆翠兰：女，31岁，汉族，籍贯广东河源，贵阳市乌当区新天二小小学英语教师