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摘要：在地方本科院校转型发展的大背景下，培养具有创新能力和创新思维的计算机应用人才是关键。在分析了程序设计类课程实践教学考核模式不足之处的基础上，提出提高实践教学质量的关键是改革实践教学的考核模式，并且探讨了实践教学考核模式改革的策略。
关键词：转型发展 实践教学 考核模式
计算机类课程的实践教学是检验理论教学效果的主要途径，也是提高学生逻辑思维和动手能力、培养应用型人才的重要手段。笔者所在的梧州学院是一所综合性地方本科院校，肩负着为梧州市及周边地区培养应用技术型人才的重任。学院开设了众多的程序设计类课程，基本都设有实践教学环节，事实证明，实践环节的教学质量直接决定了学生的实际操作能力，是培养符合社会需求的应用型人才的重要途径。然而，由于现有的实践教学考核模式存在不足之处，实践教学效果往往不尽如人意。李克强总理在2015年的政府工作报告中提出“要全面推进现代职业教育体系建设，引导部分地方本科高校向应用型转变”，在这样的大背景下，为了建设特色鲜明的地方性大学，更好的实现向应用技术型大学的转型，梧州学院对程序设计类课程实践教学考核模式的改革和探索势在必行。
1实践教学考核模式的弊端
实践教学考核是对学生接受实践教学任务，参与实践教学活动，完成实践教学任务的过程中，所取得的效果、成绩、表现的评价。实践教学环节是检验程序设计类课程理论教学效果的手段，而考核是实践教学过程的重要环节，是反映教学质量最直接的依据。然而，从梧州学院近几年程序设计类课程的实际教学效果来看，实践教学未达到预期的目的，究其原因，是因为现有考核模式存在不足之处。
长期以来，程序设计类课程的实践考核多是以理论考试为主，实践教学从属于理论教学，学生实践教学环节的表现仅作为平时成绩纳入到最终成绩里，所占比例很小，造成部分学生“重理论、轻实践”，实践教学环节没有得到应有的重视。由于缺乏独立的实践教学考核体系，学习积极性不高，迟到、旷课的现象时有发生，编写代码、提交作业也存在抄袭等不良行为，极大地影响了实践教学的质量。没有设置实践教学的独立考核，就缺乏系统、科学、严谨的实践教学评价体系，也就没有一个统一、公平的评价标准，无法对学生的学习效果进行准确、客观的评价。
国家的发展和强大，需要高校培养具有创新能力和创新思维的高素质人才，而改革现有的实践教学模式已成为培养高素质人才急需解决的问题。通过以上分析可知，实践教学环节出现各种问题的根本原因是缺乏独立的考核模式，因此，改革现有实践教学模式的关键是改革实践教学考核模式。在梧州学院转型为应用技术型大学的背景下，探讨实践教学考核模式改革的策略非常有必要。
2实践教学考核模式的改革策略研究
实践教学是培养具有创新精神和实践能力的主渠道，它是将学生的知识教育、能力培养及科学素养有机结合起来，通过各个环节去实现学校人才培养目标定位的要求，它也是表征高等教育质量的一个十分重要的方面。结合梧州学院的实际情况，在转型发展的大背景下，对实践教学考核模式的改革策略探讨如下：
2.1修订人才培养方案和实践教学大纲
高校人才培养方案的制订能够反映出学校人才培养的定位和指导思想，梧州学院已经将办学思路定位在培养服务于地方及周边地区经济发展的应用技术型大学，因此，人才培养方案应以此为依据，对原有人才培养方案加以修订和完善，能更好的体现出学院转型发展的决心。
实践教学大纲的制定融合了众多教学经验丰富的教师的智慧，它的制定可以让教师的教学教有所依，明确教学目标和目的，使得教学内容更具科学性和严谨性，能更好的指导教师备课和上课。
2.2设置独立的实践教学考核评价体系
要真正培养出具有创新精神和较强实践能力的计算机应用型人才，就必须对实践教学环节单独设置考核，并且建立科学、合理、公平的考核评价体系。
长期以来，教师的教学以理论为主，对学生的考查是以对理论知识点的理解和掌握为主，造成部分学生对知识点的死记硬背，其结果只能是纸上谈兵。程序设计类课程的最终目标应该是让学生在掌握基本理论的基础上，能够使用某种程序设计语言编写程序解决实际问题，可以说，理论学习是基础，上机实践是目标，因此，必须改变现有的以理论考核为主的考核模式，设置独立的实践考核环节，加大实践考核在期评成绩中的比重，比如，可设置期评成绩=理论考核成绩×30% 实践考核成绩×50% 平时成绩×20%，这样可以提高学生对实践教学的重视程度，改变学生“读死书，死读书”的现象，真正提高编程能力和创新能力，培养学生严谨、认真的科学态度。学生能够解决实际问题，可以帮助他们在学习中获得成就感和快乐，提高学习的积极性和主动性。
2.3教考分离，建立统一、科学、严谨的考核试题库
现有的考核方式下，考核的命题一直遵循着“谁上课谁出题”的模式，这很容易造成教师的讲课内容仅仅围绕考点展开，或是题目限定在教授范围之内，考题的知识点是否全面、难易程度是否适中、考查范围是否涵盖教学大纲等仅由任课教师把握，容易出现试题设定不科学、重难点把握不准确的问题，甚至出现“考什么，讲什么”的现象，使教师的教学变成了应试教育。
实现教考分离，可以督促教师更好的研究教学大纲，严格按照大纲的内容授课，避免“各自为战”、避重就轻，促使教师在教学活动中投入更多的精力，讲授课程时更全面、系统、深入。教与考分离，可以更加公平、公正的实现对学生的考核，也能更加真实的反映出学生的学习效果。
要实现教考分离，建立一个科学、严谨的试题库非常有必要。组织教师集思广益，建立一个内容丰富的考核试题库，并不断完善、扩充和及时更新，确保试题的新颖性、全面性和科学性，以考查出学生的真实实践能力为目标。
2.4注重考核内容的科学性和层次性
为了考查出学生的实际操作能力和创新能力，考核内容在设置上应具有科学性和层次性，可设置基础验证型、综合设计型、提高创新型等不同层次的题目，合理分配不同难度题目的比例，如基础验证型题目占60%，主要考查学生对基本理论知识点的掌握；综合设计型题目占30%，考查学生理论联系实际，解决实际问题的能力；提高创新型题目占10%，这类题目主要考查学生的创新能力、逻辑思维能力、综合运用所学知识的能力。设置不同难度的题目，可以避免所有学生“一刀切”，给基础好、學习积极性高的学生更大的发挥空间。 2.5注重考核的過程性
实践教学的考核应有别于理论考核，实践教学考核应该包括结果考核和过程考核。实践教学考核不应“一锤定音”，应贯穿实验准备、实践操作、实验报告与总结几个阶段，既要考查操作的最终结果是否正确又要注重过程的监督。
程序设计类课程具有特殊性，解决问题的方法往往不能直接从书本上获得，对学生综合应用理论知识的能力和逻辑思维能力要求较高，因此，教师可以提前将考核内容布置给学生，让学生有足够的准备时间，验收时由教师判断代码编写是否规范、操作结果是否正确，并由学生进行现场答辩，就程序设计思路、编程思维、创新点等进行口述，既锻炼了学生的口头表达能力，也可以从中判断出学生对考查知识点的真实掌握程度。上机操作的完成不代表实践考核的结束，学生还应该撰写实验报告，包括实践操作所用的软件、实验目的与目标、操作步骤、算法设计、实验结果与总结等。对学生的考核，除了检查操作结果正确与否，还应从实验报告的书写是否规范、学生的语言表达能力、创新思维、学习态度等多方面综合进行评价。
2.6加强校外实训基地建设，扩大考核主体范围
学校应主动和企事业单位联系，加强校外实训基地建设，鼓励学生校外实习。校外实习是让学生到学校以外的地方（公司或企事业单位）进行随岗或顶岗的实践性学习的一种教学方式。校外实习是学生理论联系实际、提高实践创新能力的重要途径，学生走出校园到企业顶岗实习，不仅可以了解到企业的运作模式，开阔视野，还可以把所学的理论知识应用到实践中，在真实的岗位中学习到校园里无法获取的前沿技术，扩大知识面，提高学生的专业技能，培养学生的创新精神。通过校外实习，还可以提高学生的团队合作能力、与人沟通的能力，培养学生良好的职业道德素养，为日后顺利就业打下基础。
要更全面、更客观的评价学生的实践能力，评定学生学习效果的主体除了教师，还可以邀请企业的管理人员、技术人员参与，由他们根据学生在企业的实习表现，从学生的动手操作、专业技能、团队协作、工作纪律等方面给出评定。企业和任课教师给出的评分各占50%，这样能更公正、更真实、更全面的对学生进行实践考核。
3总结
在梧州学院转型发展的大背景下，要提高程序设计类课程的实践教学质量，培养具有创新能力、能够服务地方经济发展、与企业接轨的应用型人才是目标，而改革实践教学的考核模式是关键。本文结合学院的发展现状和实际情况，探讨了实践教学考核模式的改革策略，这些措施还需经过实践检验，并且不断完善和改进，使之更科学、更可行，为学院转型为应用技术型大学提供参考。
参考文献：
[1]周屹，邢传军.计算机专业实践教学考核方法研究[J].计算机教育，2013，（12）：59-62.
[2]张强，梁辰，何涛.搭建学生科技活动平台培养创新型人才的探索与实践[J].国家教育行政学院学报，2011，（6）：9-12.
[3]耿凤，牛翔.浅谈高职院校考核方法对实践教学模式的影响[J].出国与就业，2011，（5）：102.
[4]顾英，马越.立体化实践教学考核体系的构建[J].吉林教育？教研，2014，（17）：6-7.
[5]董枚，胡文胜.基于技能人才培养的高职计算机实践教学体系构建的实践与探索[J].科技信息，2010，（1）：205.
基金项目：2015年度广西高等教育本科教学改革工程项目（2015JGA351）
梧州学院校级教育教学改革工程立项项目（Wyjg2014B010）。
关键词：转型发展 实践教学 考核模式
计算机类课程的实践教学是检验理论教学效果的主要途径，也是提高学生逻辑思维和动手能力、培养应用型人才的重要手段。笔者所在的梧州学院是一所综合性地方本科院校，肩负着为梧州市及周边地区培养应用技术型人才的重任。学院开设了众多的程序设计类课程，基本都设有实践教学环节，事实证明，实践环节的教学质量直接决定了学生的实际操作能力，是培养符合社会需求的应用型人才的重要途径。然而，由于现有的实践教学考核模式存在不足之处，实践教学效果往往不尽如人意。李克强总理在2015年的政府工作报告中提出“要全面推进现代职业教育体系建设，引导部分地方本科高校向应用型转变”，在这样的大背景下，为了建设特色鲜明的地方性大学，更好的实现向应用技术型大学的转型，梧州学院对程序设计类课程实践教学考核模式的改革和探索势在必行。
1实践教学考核模式的弊端
实践教学考核是对学生接受实践教学任务，参与实践教学活动，完成实践教学任务的过程中，所取得的效果、成绩、表现的评价。实践教学环节是检验程序设计类课程理论教学效果的手段，而考核是实践教学过程的重要环节，是反映教学质量最直接的依据。然而，从梧州学院近几年程序设计类课程的实际教学效果来看，实践教学未达到预期的目的，究其原因，是因为现有考核模式存在不足之处。
长期以来，程序设计类课程的实践考核多是以理论考试为主，实践教学从属于理论教学，学生实践教学环节的表现仅作为平时成绩纳入到最终成绩里，所占比例很小，造成部分学生“重理论、轻实践”，实践教学环节没有得到应有的重视。由于缺乏独立的实践教学考核体系，学习积极性不高，迟到、旷课的现象时有发生，编写代码、提交作业也存在抄袭等不良行为，极大地影响了实践教学的质量。没有设置实践教学的独立考核，就缺乏系统、科学、严谨的实践教学评价体系，也就没有一个统一、公平的评价标准，无法对学生的学习效果进行准确、客观的评价。
国家的发展和强大，需要高校培养具有创新能力和创新思维的高素质人才，而改革现有的实践教学模式已成为培养高素质人才急需解决的问题。通过以上分析可知，实践教学环节出现各种问题的根本原因是缺乏独立的考核模式，因此，改革现有实践教学模式的关键是改革实践教学考核模式。在梧州学院转型为应用技术型大学的背景下，探讨实践教学考核模式改革的策略非常有必要。
2实践教学考核模式的改革策略研究
实践教学是培养具有创新精神和实践能力的主渠道，它是将学生的知识教育、能力培养及科学素养有机结合起来，通过各个环节去实现学校人才培养目标定位的要求，它也是表征高等教育质量的一个十分重要的方面。结合梧州学院的实际情况，在转型发展的大背景下，对实践教学考核模式的改革策略探讨如下：
2.1修订人才培养方案和实践教学大纲
高校人才培养方案的制订能够反映出学校人才培养的定位和指导思想，梧州学院已经将办学思路定位在培养服务于地方及周边地区经济发展的应用技术型大学，因此，人才培养方案应以此为依据，对原有人才培养方案加以修订和完善，能更好的体现出学院转型发展的决心。
实践教学大纲的制定融合了众多教学经验丰富的教师的智慧，它的制定可以让教师的教学教有所依，明确教学目标和目的，使得教学内容更具科学性和严谨性，能更好的指导教师备课和上课。
2.2设置独立的实践教学考核评价体系
要真正培养出具有创新精神和较强实践能力的计算机应用型人才，就必须对实践教学环节单独设置考核，并且建立科学、合理、公平的考核评价体系。
长期以来，教师的教学以理论为主，对学生的考查是以对理论知识点的理解和掌握为主，造成部分学生对知识点的死记硬背，其结果只能是纸上谈兵。程序设计类课程的最终目标应该是让学生在掌握基本理论的基础上，能够使用某种程序设计语言编写程序解决实际问题，可以说，理论学习是基础，上机实践是目标，因此，必须改变现有的以理论考核为主的考核模式，设置独立的实践考核环节，加大实践考核在期评成绩中的比重，比如，可设置期评成绩=理论考核成绩×30% 实践考核成绩×50% 平时成绩×20%，这样可以提高学生对实践教学的重视程度，改变学生“读死书，死读书”的现象，真正提高编程能力和创新能力，培养学生严谨、认真的科学态度。学生能够解决实际问题，可以帮助他们在学习中获得成就感和快乐，提高学习的积极性和主动性。
2.3教考分离，建立统一、科学、严谨的考核试题库
现有的考核方式下，考核的命题一直遵循着“谁上课谁出题”的模式，这很容易造成教师的讲课内容仅仅围绕考点展开，或是题目限定在教授范围之内，考题的知识点是否全面、难易程度是否适中、考查范围是否涵盖教学大纲等仅由任课教师把握，容易出现试题设定不科学、重难点把握不准确的问题，甚至出现“考什么，讲什么”的现象，使教师的教学变成了应试教育。
实现教考分离，可以督促教师更好的研究教学大纲，严格按照大纲的内容授课，避免“各自为战”、避重就轻，促使教师在教学活动中投入更多的精力，讲授课程时更全面、系统、深入。教与考分离，可以更加公平、公正的实现对学生的考核，也能更加真实的反映出学生的学习效果。
要实现教考分离，建立一个科学、严谨的试题库非常有必要。组织教师集思广益，建立一个内容丰富的考核试题库，并不断完善、扩充和及时更新，确保试题的新颖性、全面性和科学性，以考查出学生的真实实践能力为目标。
2.4注重考核内容的科学性和层次性
为了考查出学生的实际操作能力和创新能力，考核内容在设置上应具有科学性和层次性，可设置基础验证型、综合设计型、提高创新型等不同层次的题目，合理分配不同难度题目的比例，如基础验证型题目占60%，主要考查学生对基本理论知识点的掌握；综合设计型题目占30%，考查学生理论联系实际，解决实际问题的能力；提高创新型题目占10%，这类题目主要考查学生的创新能力、逻辑思维能力、综合运用所学知识的能力。设置不同难度的题目，可以避免所有学生“一刀切”，给基础好、學习积极性高的学生更大的发挥空间。 2.5注重考核的過程性
实践教学的考核应有别于理论考核，实践教学考核应该包括结果考核和过程考核。实践教学考核不应“一锤定音”，应贯穿实验准备、实践操作、实验报告与总结几个阶段，既要考查操作的最终结果是否正确又要注重过程的监督。
程序设计类课程具有特殊性，解决问题的方法往往不能直接从书本上获得，对学生综合应用理论知识的能力和逻辑思维能力要求较高，因此，教师可以提前将考核内容布置给学生，让学生有足够的准备时间，验收时由教师判断代码编写是否规范、操作结果是否正确，并由学生进行现场答辩，就程序设计思路、编程思维、创新点等进行口述，既锻炼了学生的口头表达能力，也可以从中判断出学生对考查知识点的真实掌握程度。上机操作的完成不代表实践考核的结束，学生还应该撰写实验报告，包括实践操作所用的软件、实验目的与目标、操作步骤、算法设计、实验结果与总结等。对学生的考核，除了检查操作结果正确与否，还应从实验报告的书写是否规范、学生的语言表达能力、创新思维、学习态度等多方面综合进行评价。
2.6加强校外实训基地建设，扩大考核主体范围
学校应主动和企事业单位联系，加强校外实训基地建设，鼓励学生校外实习。校外实习是让学生到学校以外的地方（公司或企事业单位）进行随岗或顶岗的实践性学习的一种教学方式。校外实习是学生理论联系实际、提高实践创新能力的重要途径，学生走出校园到企业顶岗实习，不仅可以了解到企业的运作模式，开阔视野，还可以把所学的理论知识应用到实践中，在真实的岗位中学习到校园里无法获取的前沿技术，扩大知识面，提高学生的专业技能，培养学生的创新精神。通过校外实习，还可以提高学生的团队合作能力、与人沟通的能力，培养学生良好的职业道德素养，为日后顺利就业打下基础。
要更全面、更客观的评价学生的实践能力，评定学生学习效果的主体除了教师，还可以邀请企业的管理人员、技术人员参与，由他们根据学生在企业的实习表现，从学生的动手操作、专业技能、团队协作、工作纪律等方面给出评定。企业和任课教师给出的评分各占50%，这样能更公正、更真实、更全面的对学生进行实践考核。
3总结
在梧州学院转型发展的大背景下，要提高程序设计类课程的实践教学质量，培养具有创新能力、能够服务地方经济发展、与企业接轨的应用型人才是目标，而改革实践教学的考核模式是关键。本文结合学院的发展现状和实际情况，探讨了实践教学考核模式的改革策略，这些措施还需经过实践检验，并且不断完善和改进，使之更科学、更可行，为学院转型为应用技术型大学提供参考。
参考文献：
[1]周屹，邢传军.计算机专业实践教学考核方法研究[J].计算机教育，2013，（12）：59-62.
[2]张强，梁辰，何涛.搭建学生科技活动平台培养创新型人才的探索与实践[J].国家教育行政学院学报，2011，（6）：9-12.
[3]耿凤，牛翔.浅谈高职院校考核方法对实践教学模式的影响[J].出国与就业，2011，（5）：102.
[4]顾英，马越.立体化实践教学考核体系的构建[J].吉林教育？教研，2014，（17）：6-7.
[5]董枚，胡文胜.基于技能人才培养的高职计算机实践教学体系构建的实践与探索[J].科技信息，2010，（1）：205.
基金项目：2015年度广西高等教育本科教学改革工程项目（2015JGA351）
梧州学院校级教育教学改革工程立项项目（Wyjg2014B010）。