这是一堂很普通的习作指导课。我独自一人坐在办公室里，窗外明媚的阳光、醉人的花香和孩子们欢快的笑声丝毫激发不了我的兴趣。此时此刻，我正在为小作文的内容发愁呢。随手翻开语文书，练习2的口语交际是《学习采访》，要求学生以小记者的身份，进行一次采访活动，可在教师的指导下采访一位班主任或者一位同学（如优秀班干部、运动员、小书法家、小手风琴手、故事大王等）。我想，何不将交际内容作为一次小作文的内容，一举两得呢？我正要高兴，转念又想：哎呀，我的这班学生语言积累不够丰富，平时最怕的就是写作文，没有范文帮助怎么行？奇怪！我在百度里怎么也搜索不到有关采访的优秀作文，即使是相关的好词好句在网上也不见了踪影。
　　走进教室，一番煽情的话语过后，我便开始指导学生编写采访提纲。学生们有的埋头沉思，时不时地四处张望，似乎想从采访对象身上获得一些灵感；有的一副胸有成竹的样子，笔尖在稿纸上“沙沙”作响；还有的写写画画，看样子不太顺利。十多分钟后，陆陆续续有学生交提纲了。有的学生得到了我的认可，蹦蹦跳跳地走了下去；有的边走边想，刚要把稿纸递交给我，又好像想到了什么退了下去；还有几个不住地嘟囔：“当个记者怎么这么麻烦？”
　　下午，我又利用十五分钟对采访流程和采访重点进行了指导。临出教室，我又不厌其烦地说了一句：“明天早点儿来，我们要进行‘实战演习’！”“哇！明天真的要采访！”“××，明天早点儿来！”我的身后，已经留下了孩子们一连串的议论和欢呼。看样子，这次的作文选题还不赖。
　　第二天早晨，我还没走进教室，就听见吵吵闹闹的声音从班里传来。哎，到底是孩子。教师没来前，一点儿也不会珍惜时间。班主任老师已经坐在教室里，一见我就说：“早晨我来时，他们就聚在一起，说是在采访呢！”真的呀！教室里三个一群，五个一伙。看，有的学生两人面对面坐着、说着，时不时笑出了声；有的学生不改顽皮本性，拿着一本草稿本做了个简易话筒，一会儿采访这个，一会儿采访那个，忙得不亦乐乎；就连平时总要晚来的一个学生，今天也破天荒的一早就来到了学校，一放下书包，就直奔着采访对象而去；更有几个“明星”学生，又要忙着采访别人，还要热情友好地接受别人的采访，有点晕头转向。整个教室忙而不乱，采访早的学生已经喜滋滋地记录起采访心得了。我默默地看着大家忙碌的身影，一种甜甜的，很难用语言形容的滋味在心头流淌。
　　四十分钟过后，所有学生都把草稿送到了我的眼前。我几乎是带着兴奋与喜悦的心情欣赏着每一位学生的作品——
　　【采访片段一】（班里一位作文高手的采访片段）第二个问题：“你在进行体育训练时，有过哪些挫折呢？”我快速记好上一题，转过来问第二个问题。“挫折？”她想了想，“当然有。比如，有的时候姿势不标准，会被教练骂，被队员笑，而且还得不到父母的理解。”我一听，若有所思地回了句：“哦，原来你的训练也不容易，挺苦的。”我这么一说，他埋藏在心底的伤心事好像被触动了，滔滔不绝地向我倾吐着肚子里的苦水：“你不知道，那天我……”不好，偏题了。听她还在诉说着，没有要停的样子，我有点不知所措。不过还好，她很快意识到了这个问题，言归正传了。
　　【采访片段二】清晨，我特地早早来到学校，认真地准备着自己的问题，就等王××了。看，他来了。大家一拥而上，将他团团围住。可他却对大家视而不见，一句话也没说，冲出了包围圈，自己采访牛××去了。同学们岂肯罢休，又迅速反扑了过去，王××勉强接受了采访。但他心不在焉，回答的话语也寥寥无几。大家只好放弃了对王××的采访，朝着下一个采访目标奔去。
　　【采访片段三】（一位性格内向，作业拖拉的学生的现场回放）采访时总得有个话筒啊，我在“百宝箱”里左挑右选，终于选中了一枝粗大的粉色水笔，就让它担当话筒的重任吧。我拿着纸笔、“话筒”前去采访孙××。只见她穿着一件绣有米老鼠图案的衬衫，一条时尚的蓝色牛仔镶边短裤，再配上白色网球袜和网球鞋，还真有点明星的味道。我很有礼貌地对孙××说：“今天，我想采访一下你，可以吗？”她似乎有点紧张，又有点害羞，可是嘴边的小酒窝却一下子变成了两朵灿烂的小花。
　　乐从情境来，趣由体验生。这次的习作指导课让我再一次深深体会到，热情是写作的催化剂，生活是写作的唯一源泉。缺乏生活根基的作文，学生提笔就觉得无话可说，或者语言干瘪无味。教师也觉得无从下手，调动不了学生写作的欲望。试想，学生如果带着激情，带着愉悦写作，带着对生活丰富的体验和感知写作，怎么会有无话可说，无话可写的苦恼呢？让学生在不知不觉中观察、体验和感悟生活，在情绪激荡中完成作文，这不正是我们期盼的作文课堂吗？
　　（责编 刘宇帆）