巴班斯基在怎样评价教育过程最优化的效果时指出：“学生的行为，学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现的教养水平等，可使我们对教育效果做出结论。教师的创造性劳动就能获得最准确的评价。”可见，课堂教学评价应从对教师的评价转变为对学生的评价，让评价悄悄走进孩子的心灵（这是一个自由的心灵，可以抛却现实的束缚，去自由地探索，自由地创造）。在数学教学过程中，我努力寻找评价与数学互动相长的支点，竭力营造学习的评价环境，引导学生以自由的心态，发展的眼光看自己，以自信、欣赏的眼光看世界。
　　一、评价的生命化——让学生倾吐心灵的声音
　　关爱学生的生命发展，是小学数学课堂学习评价的灵魂。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，关注每一个学生的进步，鼓励学生克服困难，支持学生开拓创新，宽容学生的个性，理解学生的苦恼，善待学生的缺点。特别对学生课堂评价改革，我从尊重学生的个性、激励学生创新做起，对于学生在课堂教学中的奇思妙想，甚至不着边际的想法，都能给予恰如其分的评价。这需要老师把每位学生都视为一个有尊严有价值的独特的生命个体。由于老师对生命的真心关爱，由于老师对每一位学生个性的善意宽容，才使所有的学生都能在温馨的课堂里倾吐心灵的声音，无拘无束地享受着生命成长的快乐。
　　二、评价的生活化——开启学生自由的心灵
　　数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这精彩地描述了数学和生活的关系。因此，命题时尽量选用学生身边的、现实生活中的数学，展现数学的应用价值，并注重开放性。很多的练习尊重了不同层次的学生的认知结构，使不同层次的学生都获得成功感，增强了他们探索知识的信心，较好地解决了教学中统一要求与因教材施教的矛盾，促进了全体学生的发展。以上题目的答案的不唯一，使得题目具有一定的神秘色彩，学生解答起来表现出极大的热情和兴趣，思路活了，积极性更高了。这样的过程不仅让学生巩固了知识，更重要的是开启了学生自由的心灵。
　　三、评价的多元化——促进心灵的和谐发展
　　多元智力理论是20世纪由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的。他认为人类的智力是多元的，包含了九种基本智力：言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然视察者智力和存在智力。我们可以借签多元智力理论构建小学数学课堂评价的广阔意境。
　　（1）评价内容──广角多元。基础教育课程改革强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”三个方面要有机的整合，因此在评价实践中，教师既要重视“知识与技能”的评价，又要关注“过程与方法”、“情感与态度”的评价。但是这并不意味着学生的评价中要独立的对这些标准进行评价。
　　（2）评价策略──多样融合。数学课堂教学评价应是多种评价方式的有机融合：教师评价与學生评价相结合，以学生评价为主;统一性评价与分层评价相结合，以分层评价为主;批评性评价怀激励性评价相结合，以激励性评价为主;单一性与多样性评价相结合，以多样性评价为主;结论性评价与建议性评价相结合，以建议性评价为主;即时性评价与延时性评价相结合，以延时性评价为主等。
　　（3）评价主体──双向互动。对学生的评价不是教师的绝对权利，学生在学习中所表现的及所获得的都可能超过教师本人。为发挥评价的导向、激励和自省作用，应改变评价主体单一的现状，学生个人与小组、学生与教师等可进行自评、互评双向沟通。除老师评价外，我还组织学生开展自评、小组评。
　　（4）评价过程──动态发展。多元智力理论认为，我们不仅要关注学习结果，更要重视学生的成长发展过程。因此，我将形成性评价与终结性评价进行统合，使评价过程始终处于动态发展之中，从多个角度，以公正的、发展的的眼光来评价学生。
　　四、评价的艺术化——塑造学生健康的心灵
　　教学是科学，也是艺术。苏联教育家马卡连柯说：“教育是最辩证最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种艺术。”小学生数学课堂学习评价极需以艺术化的态度去关爱学生生命的发展，营造课堂教学评价的美学韵味，促进学生的健康发展。
　　（1）语言评价──意味深长。幽默作为一种课堂教学语言不仅仅博人一笑，产生愉悦感，而且还能于笑声中给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效应。因此，富有激励性的、风趣幽默的语言也是评价的首选。通过恰当的艺术性的评价激励学生，让学生感受数学学习的魅力。
　　（2）适时评价──春风化雨。课堂教学是一个动态生成过程，常常会出现一些出乎意料的情况。教师如果能及时捕捉这些片断，通过巧妙的评价处理课堂上的意外，往往会有意外的收获。
　　总之，我们在教学中要体现评价的生命化、生活化、多元化和艺术化，才能真正地把课堂还给学生，真正走进孩子的“心灵”，充分发挥数学课堂评价功能，让数学课堂焕发出生命的活力和生机。