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摘 要：愉快的课堂，有助于提高学生的学习兴趣与学习效率，而创设愉快的课堂，则需要灵活地运用多种愉快的教学方法。本文从引起学生兴趣的角度，提出六个教学方法来阐述提高兴趣对学生自主学习的积极影响，并结合笔者自身的教学经验，印证方法的有效性。
关键词：民主；兴趣；愉快；自主学习；教学方法；有效教学
随着新课程改革的不断深入，音乐教学也随之发生了很大的变化。教师在教学过程中，注重以审美为核心、以学生为主体、营造和谐、创新、自主、合作的音乐教学模式。那么，在新课程理念下应如何更好地实施小学音乐课的有效教学呢？在这一年的教学实践中，笔者体会到“兴趣”是推动学生积极学习的强大动力，创设愉快的课堂情景是推动学生自主学习的先决条件。因此，在教学中应注意发挥学生的主体作用，灵活运用多种愉快教学方法，激发学生的学习兴趣，效果比较显著。如：
一、创设有趣的课堂情境
现代教育心理学研究表明，学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系，而课堂情境的创设对学生的情绪有一定的影响。新颖有趣的情境创设能够促进学生的情感体验，营造轻松和谐的学习氛围，让学生在轻松愉快的气氛中学习，激励学生向知识领域不断探索。
课堂情境的创设还可以根据课堂的具体情况更为多元化：1.通过让学生观察插图、观察动画或课件、结合生活经验自主深入课堂学习。2.让学生大胆的表达自己的想法，在欣赏音乐后说感受、给歌曲取名，加深学生对歌曲的记忆。等等。
二、用心体验、自主学习
教育观念的转变，使课堂呈现的不再是“教”，而是“学”，是一个师生互动、生生互教互学的学习场面。音乐要用心去体会和感受，教师要把音乐的美传达给每一位学生，让他们与老师一同产生共鸣，从而激发学生对音乐的热爱之情。教师可以引导学生联系现实生活，激发学生的学习兴趣和想象力，同时引导学生运用现有知识进行对歌曲的分析、大胆展开联想、自主运用多种方式来展现对歌曲的理解，通过师生互动，生生互动，充分调动学生学习的积极性，从而实现以学生为主体，教师为主导的主动探究式课堂教学。
例如：在学习一首旋律优美、缓慢的歌曲时，笔者会让学生和自己一起轻轻地闭上双眼，用心去感受，并投入到音乐的怀抱中；在聆听活泼欢快的音乐时，会让学生动起来，用身体的语言来表达对音乐的感受；在课堂中善于利用四人小组讨论、发表自己的意见等模式，让学生自己去探讨、学习，教师从旁指导，自主的学习更能提高学生的参与性；在音乐课中教师的示范也是很重要的，自从多媒体教学的广泛应用后，教师往往会忽略了现场范唱的功能。
三、引导学生表演，增强学习兴趣
音乐教育家柯达伊认为：“音乐教育首先要通过音乐与身体结合的节奏运动唤起人们的音乐本能，培养学生的音乐感受力和敏捷的反映能力。”这一理论说明音乐具有动态的特征，应加强音乐运动与身体运动之间的联系。然而，表演与音乐有着紧密的联系，它是通过身体语言来展现对音乐的理解，是一种另类的表达方式。
四、自制打击乐器，提高学习兴趣
打击乐器的认识和演奏技巧的学习，可以大大提高学生的节奏感，而且还能培养学生的审美能力。但由于条件所限，各种打击乐器都不能达到人手一件，这会在一定程度上影响学生的情绪。因此教师可以发动学生在家长的帮助下自制打击乐器，一来可以每人都拥有打击乐器，二来可以加深学生对所制作的打击乐器的认识和记忆。如用易拉罐或小胶瓶装入小部分沙子作沙捶；用木棒敲打月饼盒当小鼓；用绳子把两个圆勺子绑在一齐当碰铃；用铁丝将酒瓶盖儿串在一起当串铃；等等。学生们用自制的乐器边唱边奏开心极了。
如在设计花城版第五册的《捕鱼歌》这一课时，笔者就做了这样一个集体练习：全班学生分为4个组，第一组击小鼓，第二组敲沙捶，第三组唱歌，第四组做海上捕鱼的情景表演。这样反复练习，边唱边奏边表演，寓艺术熏陶于表演之中，使学生体会到自己是课堂的主人，整个教室洋溢着和谐、欢乐、喜悦的气氛。这既培养了学生的想象力和创造力，又提高了学生的学习兴趣。
五、采用多元化的教学评价
传统的教学评价的主体无疑是教师，学生则是被评价者，在评价中处于被动地位，其自尊心、自信心往往得不到很好地保护，主观能动性也得不到很好地发挥。新课程所要求的教学评价，强调评价主体的多元化，通过学生自评、生生互评、家长评价、班主任与任课教师评价，多元的评价主体不仅能从不同的视角发现问题，反馈信息，教学中合理有效的评价对学生的发展十分有利。因此，教师在课堂中应该采用多元化的教学评价，如：
（一）教师激励性的教学评价
激励性的教学评价能增强学生的自信心，充分调动学生的主动性与积极性，从而使教学的有效性得到明显的提高。教师要善于运用鼓励信的语言，鼓励性的语言能让学生得到鼓舞，成为他们追求上进和学习的动力。
（二）学生自评、互评、他评等方式相结合
课堂评价有教师评价、师生评价和生生评价，而在以往的课堂中运用最多的是教师评价，压抑了学生作为课堂主体的体现，所以教师应该把评价权给学生，让学生做评价的主人，学会自我分析、总结。
六、一节课，多种上课模式
音乐教师授课的班级会比较多，往往同一节课要上好几个班，那是否一份教案就能满足教学的要求呢？答案往往是否定的，因为学生之间具有差异性，每个班会有其独有的特点，因此教师要根据不同班级的特点，在授课的过程中精心地安排不同的授课方式，以达到更好的教学效果。
要想做好这一项工作，就要求老师不仅要对教材有充分的理解、对每个班级的学生都十分了解，还要掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。
教学方法是形式多样的，要想达到理想的有效教学，那就要求音乐教师根据学生的实际情况，明确教学目标、合理地安排教学过程、灵活变通授课模式，让学生真正地成为课堂的主人，让学生在愉悦的气氛中自主地学习，以达到有效的教学。
参考文献：
[1] 郭声健著.音乐教育论[M]. 湖南文艺出版社， 2004 .
关键词：民主；兴趣；愉快；自主学习；教学方法；有效教学
随着新课程改革的不断深入，音乐教学也随之发生了很大的变化。教师在教学过程中，注重以审美为核心、以学生为主体、营造和谐、创新、自主、合作的音乐教学模式。那么，在新课程理念下应如何更好地实施小学音乐课的有效教学呢？在这一年的教学实践中，笔者体会到“兴趣”是推动学生积极学习的强大动力，创设愉快的课堂情景是推动学生自主学习的先决条件。因此，在教学中应注意发挥学生的主体作用，灵活运用多种愉快教学方法，激发学生的学习兴趣，效果比较显著。如：
一、创设有趣的课堂情境
现代教育心理学研究表明，学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系，而课堂情境的创设对学生的情绪有一定的影响。新颖有趣的情境创设能够促进学生的情感体验，营造轻松和谐的学习氛围，让学生在轻松愉快的气氛中学习，激励学生向知识领域不断探索。
课堂情境的创设还可以根据课堂的具体情况更为多元化：1.通过让学生观察插图、观察动画或课件、结合生活经验自主深入课堂学习。2.让学生大胆的表达自己的想法，在欣赏音乐后说感受、给歌曲取名，加深学生对歌曲的记忆。等等。
二、用心体验、自主学习
教育观念的转变，使课堂呈现的不再是“教”，而是“学”，是一个师生互动、生生互教互学的学习场面。音乐要用心去体会和感受，教师要把音乐的美传达给每一位学生，让他们与老师一同产生共鸣，从而激发学生对音乐的热爱之情。教师可以引导学生联系现实生活，激发学生的学习兴趣和想象力，同时引导学生运用现有知识进行对歌曲的分析、大胆展开联想、自主运用多种方式来展现对歌曲的理解，通过师生互动，生生互动，充分调动学生学习的积极性，从而实现以学生为主体，教师为主导的主动探究式课堂教学。
例如：在学习一首旋律优美、缓慢的歌曲时，笔者会让学生和自己一起轻轻地闭上双眼，用心去感受，并投入到音乐的怀抱中；在聆听活泼欢快的音乐时，会让学生动起来，用身体的语言来表达对音乐的感受；在课堂中善于利用四人小组讨论、发表自己的意见等模式，让学生自己去探讨、学习，教师从旁指导，自主的学习更能提高学生的参与性；在音乐课中教师的示范也是很重要的，自从多媒体教学的广泛应用后，教师往往会忽略了现场范唱的功能。
三、引导学生表演，增强学习兴趣
音乐教育家柯达伊认为：“音乐教育首先要通过音乐与身体结合的节奏运动唤起人们的音乐本能，培养学生的音乐感受力和敏捷的反映能力。”这一理论说明音乐具有动态的特征，应加强音乐运动与身体运动之间的联系。然而，表演与音乐有着紧密的联系，它是通过身体语言来展现对音乐的理解，是一种另类的表达方式。
四、自制打击乐器，提高学习兴趣
打击乐器的认识和演奏技巧的学习，可以大大提高学生的节奏感，而且还能培养学生的审美能力。但由于条件所限，各种打击乐器都不能达到人手一件，这会在一定程度上影响学生的情绪。因此教师可以发动学生在家长的帮助下自制打击乐器，一来可以每人都拥有打击乐器，二来可以加深学生对所制作的打击乐器的认识和记忆。如用易拉罐或小胶瓶装入小部分沙子作沙捶；用木棒敲打月饼盒当小鼓；用绳子把两个圆勺子绑在一齐当碰铃；用铁丝将酒瓶盖儿串在一起当串铃；等等。学生们用自制的乐器边唱边奏开心极了。
如在设计花城版第五册的《捕鱼歌》这一课时，笔者就做了这样一个集体练习：全班学生分为4个组，第一组击小鼓，第二组敲沙捶，第三组唱歌，第四组做海上捕鱼的情景表演。这样反复练习，边唱边奏边表演，寓艺术熏陶于表演之中，使学生体会到自己是课堂的主人，整个教室洋溢着和谐、欢乐、喜悦的气氛。这既培养了学生的想象力和创造力，又提高了学生的学习兴趣。
五、采用多元化的教学评价
传统的教学评价的主体无疑是教师，学生则是被评价者，在评价中处于被动地位，其自尊心、自信心往往得不到很好地保护，主观能动性也得不到很好地发挥。新课程所要求的教学评价，强调评价主体的多元化，通过学生自评、生生互评、家长评价、班主任与任课教师评价，多元的评价主体不仅能从不同的视角发现问题，反馈信息，教学中合理有效的评价对学生的发展十分有利。因此，教师在课堂中应该采用多元化的教学评价，如：
（一）教师激励性的教学评价
激励性的教学评价能增强学生的自信心，充分调动学生的主动性与积极性，从而使教学的有效性得到明显的提高。教师要善于运用鼓励信的语言，鼓励性的语言能让学生得到鼓舞，成为他们追求上进和学习的动力。
（二）学生自评、互评、他评等方式相结合
课堂评价有教师评价、师生评价和生生评价，而在以往的课堂中运用最多的是教师评价，压抑了学生作为课堂主体的体现，所以教师应该把评价权给学生，让学生做评价的主人，学会自我分析、总结。
六、一节课，多种上课模式
音乐教师授课的班级会比较多，往往同一节课要上好几个班，那是否一份教案就能满足教学的要求呢？答案往往是否定的，因为学生之间具有差异性，每个班会有其独有的特点，因此教师要根据不同班级的特点，在授课的过程中精心地安排不同的授课方式，以达到更好的教学效果。
要想做好这一项工作，就要求老师不仅要对教材有充分的理解、对每个班级的学生都十分了解，还要掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。
教学方法是形式多样的，要想达到理想的有效教学，那就要求音乐教师根据学生的实际情况，明确教学目标、合理地安排教学过程、灵活变通授课模式，让学生真正地成为课堂的主人，让学生在愉悦的气氛中自主地学习，以达到有效的教学。
参考文献：
[1] 郭声健著.音乐教育论[M]. 湖南文艺出版社， 2004 .