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摘 要 从办学模式和人才需求看，分级教学适应独立学院的人才培养。文章基于一般系统论的目标性、整体性、差异性和协同性和层次性等组织结构原理，分析现行分级教学体系中主要存在的问题，并针对这些问题，提出构建独立学院分级教学体系的策略，已实现分级教学系统的优化。
关键词 系统论 分级教学 应用型 差异性
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.04.005
Abstract From the mode of running a school and the demand of talented persons， graded teaching is adapted to the talent cultivation of independent colleges. Based on general system theory， the goal， unity， difference and coordination and arrangement and structure principle. Analysis of current teaching system of classification in the presence of the main problems， and in the light of these problems， it is proposed to construct the strategy of grading teaching system of independent college， realized the optimization of hierarchical teaching system.
Key words system theory； graded teaching； applied； difference
2014年6月国家出台了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，《决定》中提出引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高校转型，重点举办本科职业教育，独立学院转设为独立高等学校时，鼓励其定位为应用型、①技术技能型高等学校。②针对这一办学定位，独立学院要构建“能力本位”应用型人才培养体系，其根本任务是全面提升人才素质和质量。独立学院作为培养应用型人才的主力军，要根据自身的生源特点、毕业去向、师资队伍状况等个性化特点出发，积极主动地把握我国高等教育改革的新机遇，努力设计适合独立学院人才培养的科学、合理、有效、可操作的教学体系，以保证人才培养质量，服务于地方经济。
1 独立学院实施分级教学的必要性
独立学院属于三批本科，学生表现出区别于其他层次学生的特点，实施个性化教学模式是独立学院的必然趋势。③个性化教学要注重有的放矢，因材施教，独立学院实施分级教学有其必要性。
1.1 从分级教学模式看，分级教学特点更加突出
分级教学是一种“因地制宜，因材施教”的教学模式。独立学院分级教学的对象为独立学院学生，在此特定背景下，分级教学适应独立学院人才培养定位，其特点表现为：“因地制宜”即独立学院依托主体高校专业的优势，开设母体高校强势专业，并根据自身的特点开设社会需求量大、有自己学院特色的专业；“因材施教”即根据学生的学习基础与学习能力对学生进行分层次教学并分层次考核，已达到应用型人才培养目标。独立学院分级教学除了发挥自身分级教学优势外，内容更加充实，突出了独立学院专业品牌特色和服务地方经济的人才培养目标。
1.2 从独立学院办学模式看，分级教学是人才质量的有力保障
校政企合作教育是应用型人才培养最有效、最基本的途径，是教育与生产劳动相结合的拓展和延伸。④目前，专科层次的校政企合作比较广泛和深入，本科阶段的校政企合作还处于探索和实践中。独立学院将采用如校政企合作、工学结合等模式办学是必然的趋势。校政企合作教育的内涵是产学研结合，即产业、学校、科研机构相互配合，发挥各自的优势，形成强大的研究、开发、生产一体化的先进系统。产学研需要不同层次的应用型人才，分级教学将为实现培养行业不同层次人才提供有力保障。可见，分级教学是有利于全面提升各个层次应用型人才培养的质量，优化教学资源，使教学更加具有针对性。
1.3 从独立学院人才需求上看，分级教学符合应用型人才培养结构的要求
根据社会对人才需求及独立学院学生间的差异，独立学院人才培养分为三个层次：基层、中层和高层人才培养，⑤分别对应为技能应用型、知识应用型和创新应用型人才。独立学院人才培养结构要求变革以往的教学模式，而分级教学是符合人才培养结构的要求。因为不同人才培养层次对理论知识和技术技能要求不同，对知识应用和科学研究要求不同，对创造和创新能力要求不同，分级教学为实现人才培养目标提供可行性。
2 系统论视角下独立学院分级教学体系的问题分析
在国家高等教育改革的背景下，独立学院积极探索适应自身发展的课程体系和教学模式，分级教学应用于独立学院教学中初见成效，形成了课程的分级教学体系。⑥独立学院分级教学体系的构建是一个系统工程，既含有分级教学结构，还要有组成体系的各课程要素，是两者的有机组合。上世纪40年代，贝塔朗菲提出一般系统论，⑦该理论对于独立学院分级教学改革具有很大的借鉴意义，在教学改革中坚持系统论的思想，就是要坚持从系统性、整体性和全局性来考虑问题，无论是在分级教学体系构建，还是在课程体系设置、课程教学组织与管理等各个方面，都以系统的视角，从目标上、整体上、差异性和协同性上思考问题和解决问题，最终实现该系统的优化。然而，从系统论方法出发，现行独立学院分级教学体系在目标上、整体上、差异性和协同性存在着诸多问题。
2.1 分级教学体系缺乏目标性 系统的目的性是指系统追求有序稳定结构特性，研究系统的目的在于调整系统结构，使系统达到总体优化。独立学院的分级教学体系既要重视应用型人才培养的横向目标，即专业对应与产业间的设置比例，又要强调纵向目标即在同一专业方向人才培养层次结构。
在实际教学中，分级教学缺乏横向应对服务产业结构升级的策略，纵向上出现的主要问题是分级教学仅限于基础课程，因为同一专业所有学生都必须学习的课程，实施分级教学有着便利管理优势，但是这样的分级教学具有一定局限性。以德国应用科技大学为例，⑧教学体系从课程设置来看主要有三大块组成：基础课程、专业基础课程和专业方向课程。从学习时间上看，整个课程结构呈现分段进行、步步深入、由宽泛走向专深的动态特征。分级教学体系缺乏不同层次人才培养目标指导，给对后续课程专业基础课和专业方向课程的分级教学带来很大困难。
2.2 分级教学体系缺乏整体性
整体观念是系统论的核心，每个系统都是一个有机的整体，其内部各要素相互关联、相互影响组成一个统一的整体。教学体系是由不同属性和功能的课程组成，它们相互联系、相互影响，各课程有其自身功能。分级教学体系要以课程体系整体优化为载体，实现应用型人才层次培养的新功能。
目前，独立学院根据母体大学的课程体系，在办学过程中进行细枝末节方面的修修改改和局部内容的删减的做法，教学体系不能适应独立学院发展的需求，没有体现培养应用人才培养的功能。不同人才培养层次教学体系缺乏整体性，在教学内容上有冗余重复的知识点，缺少“宽基础”素质培养的课程，造成学生重复学习或“营养不足”等现象，缺乏统一梳理和优化；在课程实施中偏重理论课程，缺乏社会实践课程，重专业学科内课程，轻跨学科课程；在教学形式上缺乏对理论课程和社会实践细化分，不同教学形式对不同层次学生适用度不同。
2.3 分级教学体系缺乏差异协同性
系统的差异协同性是系统得以发展演化的前提和基础，差异是系统或要素保持个性的状态和趋势，而协同是系统或要素之间保持合作性、集体性的状态和趋势。只有在差异与协同之间找到一个最佳的平衡点，才能使系统朝着有序的方向演化。
分级教学本身是因学生基础不同，为培养不同层次人才而开展的差异性教学模式，在教学形式、教学内容、教学目标上存在着差异性，但是不同层次间教学并非是完全平行的，没有交集的。现行分级教学结构相对稳定，忽视学生个性化发展和主观能动性，各层次教学缺少相应的协同机制，缺乏分级激励机制，鼓励学生从基础层次向较高层次晋级，不断挖掘学生的学习潜能。分级教学只是看重差异性，而忽视协同性将制约独立学院应用型人才培养。
3 独立学院分级教学体系的构建策略
独立学院将教学体系视为一个系统，根据培养不同层次应用型人才的要求，构建分级教学结构，在分析各课程要素之间关系的基础上，优化课程体系，整合教学内容，建立“分级教学，分类指导、分级达标”的应用型人才的分级教学体系。独立学院分级教学体系构建的策略有以下四个方面。
3.1 以就业为导向，构建毕业生就业去向追踪和反馈机制，改进分级教学模式
从横向上看，独立学院人才培养着眼于服务区域经济或地方技术技能型行业。区域经济产业结构优化和升级必然要求人才结构的变革，推进创新型高层次人才的需求。独立学院在原有的分级教学体系基础上构建高层次人才培养教学体系，制定对应的培养方案，以开设“第二课堂”或增加定向培养课形式，加强学生的数理基础和专业基础，鼓励学生参加专业型硕士研究考试，提升自身的专业素质，以满足产业的升级要求。近年来，独立学院的考研率稳步上升，不断适应了产业结构升级的步伐，改进后的分级教学将更加有利于更高层次人才培养。
从纵向上看，独立学院是由普通高校联合企业办学的新模式，由政府、企业和学校“三位一体”⑨的合作办学模式中企业对毕业生的技能和能力要求不同，独立学院要构建毕业生就业去向追踪和反馈机制，包括追踪毕业生就业单位属性和从事职业层次，通过用人单位对毕业生满意度的反馈信息，确立分层次人才培养的价值观，科学界定人才定位目标。针对不同层次人才定位，分级教学从理论基础、技术技能、科学研究、创新能力等方面划清层次界限，分别在三大课程块中实施分级教学，在教学过程中始终要突出应用性。
3.2 借签典型专业教育的高校案例，优化分级教学课程体系，完善分级教学结构设计
目前我国的本科职业教育还处于摸索阶段，西方发达国家高等学校的职业教育起步较早，如德国的应用科技大学是德国高等教育重要组成部分，FH培养模式是高质量的人才培养的有力保障，其课程结构和培养目标对分级教学有着重要的借签意义。
分级教学课程结构要以人才培养层次目标为原则，分别构建课程块的分级教学，不同层次的教学内容要与培养目标对应，最大发挥课程块和每一门课程在人才培养中的功能性作用。从课程内容看，不同层次的教学内容要具一体化，充分调研课程块中各课程教学内容，坚持课程学习为人才培养目标服务，坚持基础课为专业课服务，坚持理论学习为（下转第22页）（上接第10页）实践技能服务，优化分级教学课程体系；从课程实施看，每一课程块都分为理论课程和社会实践课程，分级教学中要合理设置理论性知识与实用性知识、理论课程学时数与社会实践学时数的比例，如技能应用型人才侧重于实践教学，而创新型人才培养除了熟练掌握行业技术技能外，还要具有深厚的理论知识，并且具有创造和创新能力；从教学形式看，理论与实践可以以多种形式教学，如理论授课、讨论或实习，分级教学根据人才培养层次的目标，兼顾学生的学习能力，在基础层次中逐步引入项目教学、案例教学、工作过程导向教学、创新顶岗实习等教学形式，旨在强化动手能力和专业技能，学以致用，在较高层次中引入问题驱动教学、集体研讨和创新实践立项等教学形式，提升知识应用能力和创新能力。
3.3 细化实践教学的差异性，构建不同层次教学的协同性机制，引进分级进出机制 毋庸置疑，社会实践教学是独立学院人才培养中的重要组成部分，构建实践分级教学体系更加具有现实意义。首先，要设计实践教学体系，结合行业实践和职业标准，建设基础性、应用性和创新性实践教学内容；其次，细化实践分级教学的差异性，不同层次的实践教学要根据自身人才定位选择不同类型实践教学内容，采用必修和选修方式或“超市型”的课程设置，⑩完成“分级、分课型和分专项指导”的教学模式。
协同性是推动分级教学体系的主要动力。分级教学中要充分认知到独立学院学生具有职业意识较强、思维创造发散、价值观念现实等特点，在此基础上，构建分级教学的协同机制。其一，建立分级多元评价机制，根据不同课程属性，合理设置考核中平时成绩、期中测试以及卷面成绩的比例，再根据不同层次考核内容的难易程度对分数进行折合，以显示考核的公平性。公平的评价机制将有利于调动学生的内在积极性和主动性；其二，完善层次教学间进出机制，将同类学科的课程组成课程群，按学期在课程群分级教学中引进进出机制，鼓励学生参与更高级别层次学习，同时高层次教学班引入淘汰机制，激发学生学习潜能。分级教学的进出机制满足学生个性化发展需求，增加分级教学体系的活力。
4 结语
总体而言，分级教学既符合独立学院生源的特点，又适应独立学院人才培养规律。从系统论视角下，独立学院分级教学体系要从目标上、整体上、差异性和系统性全面提升水平，确保独立学院的应用型人才培养质量。分级教学的实施将有利于应用型人才培养，有利于本科职业教育的发展，有利于促进地方经济发展。
注释
① 沈伟峰，郑晓坤.独立学院技术技能型人才培养探索[J].江苏高教，2015（1）：114-116.
② 何成辉，苏群.应用型本科院校学生能力培养途径的探讨[J].中国高教研究，2002（3）：71-73.
③ 陈福刚，谢述玲.透视独立学院学生特点实施个性化教学模式[J].教育理论研究，2012（4）：191-192.
④ 彭长宇，刘晓琴，代显华.校政企合作公育应用型人才[J].实验室研究，2015（7）：225-227.
⑤ 陈艳霞，王艳.独立学院应用型人才分类培养研究[J].理工高教研究，2009（5）：141-144.
⑥ 董艳，柯艳根.应用型本科高校大学英语教学改革的定位研究[J].江苏高教，2014.4：99-101.
⑦ L-贝塔兰菲.一般系统论——基础发展应用[M].秋同，袁嘉新，译.社会科学文献出版社，1987.
⑧ 张婕，陈光磊.德国应用科技大学对我国地方高校转型发展的启示[J].国家教育行政学院学报，2015（1）：87-90.
⑨ 陈建军，夏菲.“三位一体”做好独立学院毕业生就业工作[J].中国高等教育，2015（13）：58-60.
⑩ 乔小六，吴中江.探索应用型本科院校大学英语教学新模式[J].江苏高教，2014（6）：97-99.
关键词 系统论 分级教学 应用型 差异性
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.04.005
Abstract From the mode of running a school and the demand of talented persons， graded teaching is adapted to the talent cultivation of independent colleges. Based on general system theory， the goal， unity， difference and coordination and arrangement and structure principle. Analysis of current teaching system of classification in the presence of the main problems， and in the light of these problems， it is proposed to construct the strategy of grading teaching system of independent college， realized the optimization of hierarchical teaching system.
Key words system theory； graded teaching； applied； difference
2014年6月国家出台了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，《决定》中提出引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高校转型，重点举办本科职业教育，独立学院转设为独立高等学校时，鼓励其定位为应用型、①技术技能型高等学校。②针对这一办学定位，独立学院要构建“能力本位”应用型人才培养体系，其根本任务是全面提升人才素质和质量。独立学院作为培养应用型人才的主力军，要根据自身的生源特点、毕业去向、师资队伍状况等个性化特点出发，积极主动地把握我国高等教育改革的新机遇，努力设计适合独立学院人才培养的科学、合理、有效、可操作的教学体系，以保证人才培养质量，服务于地方经济。
1 独立学院实施分级教学的必要性
独立学院属于三批本科，学生表现出区别于其他层次学生的特点，实施个性化教学模式是独立学院的必然趋势。③个性化教学要注重有的放矢，因材施教，独立学院实施分级教学有其必要性。
1.1 从分级教学模式看，分级教学特点更加突出
分级教学是一种“因地制宜，因材施教”的教学模式。独立学院分级教学的对象为独立学院学生，在此特定背景下，分级教学适应独立学院人才培养定位，其特点表现为：“因地制宜”即独立学院依托主体高校专业的优势，开设母体高校强势专业，并根据自身的特点开设社会需求量大、有自己学院特色的专业；“因材施教”即根据学生的学习基础与学习能力对学生进行分层次教学并分层次考核，已达到应用型人才培养目标。独立学院分级教学除了发挥自身分级教学优势外，内容更加充实，突出了独立学院专业品牌特色和服务地方经济的人才培养目标。
1.2 从独立学院办学模式看，分级教学是人才质量的有力保障
校政企合作教育是应用型人才培养最有效、最基本的途径，是教育与生产劳动相结合的拓展和延伸。④目前，专科层次的校政企合作比较广泛和深入，本科阶段的校政企合作还处于探索和实践中。独立学院将采用如校政企合作、工学结合等模式办学是必然的趋势。校政企合作教育的内涵是产学研结合，即产业、学校、科研机构相互配合，发挥各自的优势，形成强大的研究、开发、生产一体化的先进系统。产学研需要不同层次的应用型人才，分级教学将为实现培养行业不同层次人才提供有力保障。可见，分级教学是有利于全面提升各个层次应用型人才培养的质量，优化教学资源，使教学更加具有针对性。
1.3 从独立学院人才需求上看，分级教学符合应用型人才培养结构的要求
根据社会对人才需求及独立学院学生间的差异，独立学院人才培养分为三个层次：基层、中层和高层人才培养，⑤分别对应为技能应用型、知识应用型和创新应用型人才。独立学院人才培养结构要求变革以往的教学模式，而分级教学是符合人才培养结构的要求。因为不同人才培养层次对理论知识和技术技能要求不同，对知识应用和科学研究要求不同，对创造和创新能力要求不同，分级教学为实现人才培养目标提供可行性。
2 系统论视角下独立学院分级教学体系的问题分析
在国家高等教育改革的背景下，独立学院积极探索适应自身发展的课程体系和教学模式，分级教学应用于独立学院教学中初见成效，形成了课程的分级教学体系。⑥独立学院分级教学体系的构建是一个系统工程，既含有分级教学结构，还要有组成体系的各课程要素，是两者的有机组合。上世纪40年代，贝塔朗菲提出一般系统论，⑦该理论对于独立学院分级教学改革具有很大的借鉴意义，在教学改革中坚持系统论的思想，就是要坚持从系统性、整体性和全局性来考虑问题，无论是在分级教学体系构建，还是在课程体系设置、课程教学组织与管理等各个方面，都以系统的视角，从目标上、整体上、差异性和协同性上思考问题和解决问题，最终实现该系统的优化。然而，从系统论方法出发，现行独立学院分级教学体系在目标上、整体上、差异性和协同性存在着诸多问题。
2.1 分级教学体系缺乏目标性 系统的目的性是指系统追求有序稳定结构特性，研究系统的目的在于调整系统结构，使系统达到总体优化。独立学院的分级教学体系既要重视应用型人才培养的横向目标，即专业对应与产业间的设置比例，又要强调纵向目标即在同一专业方向人才培养层次结构。
在实际教学中，分级教学缺乏横向应对服务产业结构升级的策略，纵向上出现的主要问题是分级教学仅限于基础课程，因为同一专业所有学生都必须学习的课程，实施分级教学有着便利管理优势，但是这样的分级教学具有一定局限性。以德国应用科技大学为例，⑧教学体系从课程设置来看主要有三大块组成：基础课程、专业基础课程和专业方向课程。从学习时间上看，整个课程结构呈现分段进行、步步深入、由宽泛走向专深的动态特征。分级教学体系缺乏不同层次人才培养目标指导，给对后续课程专业基础课和专业方向课程的分级教学带来很大困难。
2.2 分级教学体系缺乏整体性
整体观念是系统论的核心，每个系统都是一个有机的整体，其内部各要素相互关联、相互影响组成一个统一的整体。教学体系是由不同属性和功能的课程组成，它们相互联系、相互影响，各课程有其自身功能。分级教学体系要以课程体系整体优化为载体，实现应用型人才层次培养的新功能。
目前，独立学院根据母体大学的课程体系，在办学过程中进行细枝末节方面的修修改改和局部内容的删减的做法，教学体系不能适应独立学院发展的需求，没有体现培养应用人才培养的功能。不同人才培养层次教学体系缺乏整体性，在教学内容上有冗余重复的知识点，缺少“宽基础”素质培养的课程，造成学生重复学习或“营养不足”等现象，缺乏统一梳理和优化；在课程实施中偏重理论课程，缺乏社会实践课程，重专业学科内课程，轻跨学科课程；在教学形式上缺乏对理论课程和社会实践细化分，不同教学形式对不同层次学生适用度不同。
2.3 分级教学体系缺乏差异协同性
系统的差异协同性是系统得以发展演化的前提和基础，差异是系统或要素保持个性的状态和趋势，而协同是系统或要素之间保持合作性、集体性的状态和趋势。只有在差异与协同之间找到一个最佳的平衡点，才能使系统朝着有序的方向演化。
分级教学本身是因学生基础不同，为培养不同层次人才而开展的差异性教学模式，在教学形式、教学内容、教学目标上存在着差异性，但是不同层次间教学并非是完全平行的，没有交集的。现行分级教学结构相对稳定，忽视学生个性化发展和主观能动性，各层次教学缺少相应的协同机制，缺乏分级激励机制，鼓励学生从基础层次向较高层次晋级，不断挖掘学生的学习潜能。分级教学只是看重差异性，而忽视协同性将制约独立学院应用型人才培养。
3 独立学院分级教学体系的构建策略
独立学院将教学体系视为一个系统，根据培养不同层次应用型人才的要求，构建分级教学结构，在分析各课程要素之间关系的基础上，优化课程体系，整合教学内容，建立“分级教学，分类指导、分级达标”的应用型人才的分级教学体系。独立学院分级教学体系构建的策略有以下四个方面。
3.1 以就业为导向，构建毕业生就业去向追踪和反馈机制，改进分级教学模式
从横向上看，独立学院人才培养着眼于服务区域经济或地方技术技能型行业。区域经济产业结构优化和升级必然要求人才结构的变革，推进创新型高层次人才的需求。独立学院在原有的分级教学体系基础上构建高层次人才培养教学体系，制定对应的培养方案，以开设“第二课堂”或增加定向培养课形式，加强学生的数理基础和专业基础，鼓励学生参加专业型硕士研究考试，提升自身的专业素质，以满足产业的升级要求。近年来，独立学院的考研率稳步上升，不断适应了产业结构升级的步伐，改进后的分级教学将更加有利于更高层次人才培养。
从纵向上看，独立学院是由普通高校联合企业办学的新模式，由政府、企业和学校“三位一体”⑨的合作办学模式中企业对毕业生的技能和能力要求不同，独立学院要构建毕业生就业去向追踪和反馈机制，包括追踪毕业生就业单位属性和从事职业层次，通过用人单位对毕业生满意度的反馈信息，确立分层次人才培养的价值观，科学界定人才定位目标。针对不同层次人才定位，分级教学从理论基础、技术技能、科学研究、创新能力等方面划清层次界限，分别在三大课程块中实施分级教学，在教学过程中始终要突出应用性。
3.2 借签典型专业教育的高校案例，优化分级教学课程体系，完善分级教学结构设计
目前我国的本科职业教育还处于摸索阶段，西方发达国家高等学校的职业教育起步较早，如德国的应用科技大学是德国高等教育重要组成部分，FH培养模式是高质量的人才培养的有力保障，其课程结构和培养目标对分级教学有着重要的借签意义。
分级教学课程结构要以人才培养层次目标为原则，分别构建课程块的分级教学，不同层次的教学内容要与培养目标对应，最大发挥课程块和每一门课程在人才培养中的功能性作用。从课程内容看，不同层次的教学内容要具一体化，充分调研课程块中各课程教学内容，坚持课程学习为人才培养目标服务，坚持基础课为专业课服务，坚持理论学习为（下转第22页）（上接第10页）实践技能服务，优化分级教学课程体系；从课程实施看，每一课程块都分为理论课程和社会实践课程，分级教学中要合理设置理论性知识与实用性知识、理论课程学时数与社会实践学时数的比例，如技能应用型人才侧重于实践教学，而创新型人才培养除了熟练掌握行业技术技能外，还要具有深厚的理论知识，并且具有创造和创新能力；从教学形式看，理论与实践可以以多种形式教学，如理论授课、讨论或实习，分级教学根据人才培养层次的目标，兼顾学生的学习能力，在基础层次中逐步引入项目教学、案例教学、工作过程导向教学、创新顶岗实习等教学形式，旨在强化动手能力和专业技能，学以致用，在较高层次中引入问题驱动教学、集体研讨和创新实践立项等教学形式，提升知识应用能力和创新能力。
3.3 细化实践教学的差异性，构建不同层次教学的协同性机制，引进分级进出机制 毋庸置疑，社会实践教学是独立学院人才培养中的重要组成部分，构建实践分级教学体系更加具有现实意义。首先，要设计实践教学体系，结合行业实践和职业标准，建设基础性、应用性和创新性实践教学内容；其次，细化实践分级教学的差异性，不同层次的实践教学要根据自身人才定位选择不同类型实践教学内容，采用必修和选修方式或“超市型”的课程设置，⑩完成“分级、分课型和分专项指导”的教学模式。
协同性是推动分级教学体系的主要动力。分级教学中要充分认知到独立学院学生具有职业意识较强、思维创造发散、价值观念现实等特点，在此基础上，构建分级教学的协同机制。其一，建立分级多元评价机制，根据不同课程属性，合理设置考核中平时成绩、期中测试以及卷面成绩的比例，再根据不同层次考核内容的难易程度对分数进行折合，以显示考核的公平性。公平的评价机制将有利于调动学生的内在积极性和主动性；其二，完善层次教学间进出机制，将同类学科的课程组成课程群，按学期在课程群分级教学中引进进出机制，鼓励学生参与更高级别层次学习，同时高层次教学班引入淘汰机制，激发学生学习潜能。分级教学的进出机制满足学生个性化发展需求，增加分级教学体系的活力。
4 结语
总体而言，分级教学既符合独立学院生源的特点，又适应独立学院人才培养规律。从系统论视角下，独立学院分级教学体系要从目标上、整体上、差异性和系统性全面提升水平，确保独立学院的应用型人才培养质量。分级教学的实施将有利于应用型人才培养，有利于本科职业教育的发展，有利于促进地方经济发展。
注释
① 沈伟峰，郑晓坤.独立学院技术技能型人才培养探索[J].江苏高教，2015（1）：114-116.
② 何成辉，苏群.应用型本科院校学生能力培养途径的探讨[J].中国高教研究，2002（3）：71-73.
③ 陈福刚，谢述玲.透视独立学院学生特点实施个性化教学模式[J].教育理论研究，2012（4）：191-192.
④ 彭长宇，刘晓琴，代显华.校政企合作公育应用型人才[J].实验室研究，2015（7）：225-227.
⑤ 陈艳霞，王艳.独立学院应用型人才分类培养研究[J].理工高教研究，2009（5）：141-144.
⑥ 董艳，柯艳根.应用型本科高校大学英语教学改革的定位研究[J].江苏高教，2014.4：99-101.
⑦ L-贝塔兰菲.一般系统论——基础发展应用[M].秋同，袁嘉新，译.社会科学文献出版社，1987.
⑧ 张婕，陈光磊.德国应用科技大学对我国地方高校转型发展的启示[J].国家教育行政学院学报，2015（1）：87-90.
⑨ 陈建军，夏菲.“三位一体”做好独立学院毕业生就业工作[J].中国高等教育，2015（13）：58-60.
⑩ 乔小六，吴中江.探索应用型本科院校大学英语教学新模式[J].江苏高教，2014（6）：97-99.