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摘要：探索符合本校特点的现代学徒制，是当前职业院校人才培养的一个方向标。现代学徒制的特征是“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”。以企业岗位需求为目标，以校企深度合作为基础，以学生与学徒培养为核心，以典型项目或任务学习为纽带，以工学结合、半工半读为学习形式，以教师与师傅的深入指导为导师支撑，招生即招工，上课即上岗，毕业即就业。
关键词：现代学徒制；职业教育；企业对接
中图分类号：710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）04-0013-03
收稿日期：2015-03-05
作者简介：周翠青（1982-），女，河源市技师学院计算机讲师。主要研究方向：电子商务。（广东 河源/517000）
邓小海（1982-），男，河源理工学校电气运行与控制讲师。主要研究方向：电气自动化，应用电子技术等。（广东 河源/517000） 一、当前现代学徒制的优势与不足
2011年，教育部总结我国职业教育人才培养模式，并借鉴国外职业教育人才培养模式的经验，开始积极探索“现代学徒制”。 现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。现代学徒制的特征是“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”。以企业岗位需求为目标，以校企深度合作为基础，以学生与学徒培养为核心，以典型项目或任务学习为纽带，以工学结合、半工半读为学习形式，以教师与师傅的深入指导为导师支撑，招生即招工，上课即上岗，毕业即就业。
大力推行现代学徒制有利于缓解当前就业结构性矛盾，提高中职院校毕业生就业率和竞争力。当前，现代学徒制在某些院校已经取得一定的成效，但还是存在企业合作不积极、政府扶持政策没有落实到位、职业院校师资力量不足、学徒流动频繁等问题。所以，我们必须深入企业调研，探索出符合本校特点的现代学徒制之路，制定出确实可行的实施方案，作为学校教育教学改革的方向标。
二、企业调研后对现代学徒制的思考
2014年11月，我校电子专业群多名专业教师在专业群蓝主任的带领下，前往广州、佛山、深圳、东莞、惠州等十多家企业调研，之后又在河源本地合作企业进行专访；邀请企业专家到校进行实践教学研讨会；目的是了解企业的技能人才需要情况，调整学校的人才培养方案。笔者有幸全程参加了所有企业调研，并写了调研总结，结合我国现代学徒制的发展状况，做了如下七方面设想。
1.政府方面
当前，广东正在实施产业与劳动力“双转移”战略，重点减少珠三角人口数量、提高人口素质、转移劳动密集型产业、减少常住人口等问题。从企业调研了解到，企业一方面对高技能人才的需求量大，另一方面企业却存在招工难的窘境。如何解决这一矛盾，关键在于解决企业人才结构矛盾，合理利用职业学校的教育资源和学生资源，驱使校企合作的深入发展。根据教职成[2014]9号《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》，政府通过立法、税收等手段对企业参与职业教育予以制度保障、政策鼓励和财政扶持，使企业感到必须参与、参与不难和参与有利；江西新余市的试点工作证明“学校热、企业冷”的问题需要政府强有力的支持。
2.企业方面
招生与招工一体化是开展现代学徒制试点工作的基础。企业应当转变思想，积极配合开展“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的现代学徒制试点，与学校强强联合，为学校提供企业的岗位需求、提供设备、提供企业的培训师以及更多的实习平台，让在校学生更好地走进企业，了解企业，促进校企合作良性发展。同时企业应积极争取政府的政策扶持，实现学校招生并培养企业需要的人才，学生毕业后即输送到企业的良性发展模式。
3.学校方面
中职学校的教育教学改革必须与企业合作。企业在发展，产品在不断更新换代，所需要的人才也必须适应企业的发展需要，不断学习，终生学习，永葆人才的活力与动力。所以，学校的教育教学改革，在坚持与企业合作的前提下，了解行业的发展和企业的需求，不断探讨新的教学方法改革，不断适应企业人才需求改革；课程改革更应该走企业路线，将企业各岗位综合技能归纳出来，创建典型工作任务，形成校本教材，在校进行培训。与此同时，学校应积极引进企业的能工巧匠进入课堂，为企业培养更多的人才。
4.教师方面
工学交替的现代学徒制使中职学校的教学模式发生了质的改变。中职教师不仅要具备扎实的学科专业知识，还要熟悉专业所对应的主要职业领域的工作过程知识，具备本专业领域内较强的职业实践能力。当前中职学校招聘的教师普遍是大学毕业生，而且是师范类的学生。这意味着这些教师强理论，弱实操；更没有去企业从事过职业岗位工作。虽然中职学校也在提倡“双师型”教师或“四维教师”，但教师技能的欠缺，已经很突显，与企业师傅相比也是相差甚远，这也是当前教师教学难吸引学生的主要因素。如何改善这种状况呢？笔者做了这样一个设想：今后学校不再有固定的教师，学校的教师是聘用制，每次聘用期间，都要有考核指标，符合要求就继续任教；不符合则解聘，可以推荐到企业去就业，去学习，做出成绩后再来续聘，否则不再聘用。教师在企业不仅要完成企业岗位工作，更要抽出时间来完成学校交给的工作，比如提炼出学校培训的作业指导书，比如学习企业所需的技能，考取更高的职业资格证书或工程师证书。学校要将指导教师的企业实践和技术服务纳入教师考核并作为晋升专业技术职务的重要依据。
5.企业师傅方面
企业的高技能师傅来学校任教，学校当然欢迎，给企业相等工资予以鼓励。但也要注意，现在企业师傅只会教技能，不会讲课，说理论；所以，对于企业师傅来校讲课，也要提出要求，也需要聘用，考核符合要求则留任，否则予以解聘。合作企业要选拔优秀高技能人才担任师傅，明确师傅的责任和待遇，师傅承担的教学任务应纳入考核，并可享受带徒津贴。 6.实训设备方面
当前职业学校，实训设备基本上是教学仪器设备公司生产的仿真设备或模拟设备，不是企业使用的真实设备。学校投资大，却不实用，实训开出率低，造成浪费。如果学校加强校企合作，实训设备企业提供真实设备。学生所学技能，很明确就是今后工作所需技能，自然乐意去学习，从根本上解决了学生的思想问题（学生所学不知道今后有没有用）。更何况，学校不用购买实训设备，把资金用于学校基建、校园文化、教职工福利上来，学校领导也不用天天愁没有钱用，去求领导。学校领导工作好做了；教职工福利上来了，教师乐意工作，开心工作；学生学到真正技能，乐意学习，学有所用。
7.学生方面
对于学生而言，学有所用，学会后能找到满意的工作；学生心满意足，家长高兴。只要了解当前中职学生的人，多数会以摇头方式来否定我们的学生。中职学生问题之多，必须靠强有力的教育来解决。第一，加强学生职业道德素养培训，企业文化与制度学习，强化对企业的认可度与忠诚度教育。这项工作最难做，事关企业愿意不愿意与学校合作，因为企业不乐意为他人做“嫁衣”。第二，订单式培养。学生在校是学生，在企业是学徒；定向培养，学生与企业签订劳动合同，一年或几年必须在这个企业工作，否则赔偿相应费用。第三，职业发展规划。企业与学校共同商定为学生的职业生涯做规划，晋升与加薪。
三、探讨现代学徒制可行性实施方案
通过企业调研并参考清远职业技术学院海螺班工作理念模型的相关资料，笔者设计出一个现代学徒制人才培养方案图，见图1所示。
1.学生、学校、企业签署合同，构建三方共赢平台
现代学徒制是对旧学徒制和学校教育制度的重新组合，其主要特征是学生和学徒身份相互交替。表现为：一是招工即招生，学生变成学徒，毕业即就业，学生变成员工。二是校企共同负责培养。学校主导，企业参与共同制订人才培养方案，共同实施人才培养。工学交替，各司其职，各负其责，分工合作，从而共同完成对学徒的培养。坚持校企双主体育人、学校教师和企业师傅双导师教学，明确学徒的企业员工和职业院校学生双重身份，签好学生与企业、学校与企业两个合同，形成学校和企业联合招生、联合培养、一体化育人的长效机制，切实提高生产、服务一线劳动者的综合素质和人才培养的针对性，解决好合作企业招工难问题。
2.课程体系的重构、课程内容的重组，实现任务驱动式教学
学校派遣专业教师到企业学习与调研，掌握企业岗位技能要求，结合岗位作业指导书，形成校本教材，以岗位典型性任务为载体实施培训。学校邀请各企业专家到学校来制定典型工作任务，规划出学徒的企业成长路线，并按路线确定课程体系的重构，课程内容的重组，最后确定人才培养规格和专业培养目标，制订专业培养方案，实现高技能人才培养。遵循学生的认知规律及职业成长规律，真正形成融合学生人文素养、专业知识、职业技能、职业态度和职业素养的培养体系，其中包含通过校内实训、校外实训和顶岗实习递进式的系统的专业实践教学体系。
3.工学交替，变革教学组织和管理模式
现行学校教学组织模式和管理体制严重阻碍了工学交替。由于教学空间延伸由校内到校外，参与主体的多元化，在教学管理运行中，要求做到工学衔接合理，在教学管理的方方面面充分体现以他方为中心和一切为了学生更好地发展的教育理念。例如，三年制的中职学生，第一学期在校学习企业文化与制度，学习专业基础技能，建议去对应企业参观一次；第二学期则在企业生产线上流水作业，熟悉各岗位要求；第三学期又在学校学习专业技能，包括企业技术岗位技能，并进行考证，符合企业岗位技能测试；第四学期在企业技能岗位实习，并完成实习报告；第五学期在学校学习文化知识，提升职业道德素养，同时也有新的技术岗位技能培训；第六学期在企业顶岗实习。
4.目标与发展相协同的学习评价体系
一是实施过程考核，按照培养方案的设计，结合校本教材确定课程教学目标，定期对学徒的课业学习状况进行考核，适时反馈、沟通，保证学习过程的质量得到有效控制。二是创设学徒学习和创作成果展示及各项评优活动平台，如开展优秀学徒、优秀技能手、优秀设计师等的评比，组织各类技能竞赛，展示创作作品和先进事迹，发挥榜样激励对学徒成长的促动作用。三是实施面向学徒成长成才和未来发展的发展性学习评价，突出对学徒人文素养、沟通能力、职业素养、文化自觉等方面的评价，注重学徒可持续发展的知识结构、能力结构和学习品质的评价。这些评价应贯通校企，全面体现于现代学徒制实施过程中的各个学习和实践环节。
四、小结
学校要顺应企业需求和人才发展规划而变革，教育教学改革更应该接近企业所需，培养符合企业需求的高技能人才。那么，探索现代学徒制的可行性方案，并制定出详细的规章制度去实施，专人专岗负责，必然是值得探索的一条变革之路。
参考文献：
[1] 徐金林.“现代学徒制”的理论模式及其现实启示 [J].当代职业教育，2013（9）.
[2] 李冬梅.对我国现代学徒制试点的现状与对策研究[J].科技信息，2013（01）.
[3] 石品德.现代学徒制海螺班试点[J].清远职业技术学院报，2013（12）.
责任编辑 陈春阳
关键词：现代学徒制；职业教育；企业对接
中图分类号：710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）04-0013-03
收稿日期：2015-03-05
作者简介：周翠青（1982-），女，河源市技师学院计算机讲师。主要研究方向：电子商务。（广东 河源/517000）
邓小海（1982-），男，河源理工学校电气运行与控制讲师。主要研究方向：电气自动化，应用电子技术等。（广东 河源/517000） 一、当前现代学徒制的优势与不足
2011年，教育部总结我国职业教育人才培养模式，并借鉴国外职业教育人才培养模式的经验，开始积极探索“现代学徒制”。 现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。现代学徒制的特征是“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”。以企业岗位需求为目标，以校企深度合作为基础，以学生与学徒培养为核心，以典型项目或任务学习为纽带，以工学结合、半工半读为学习形式，以教师与师傅的深入指导为导师支撑，招生即招工，上课即上岗，毕业即就业。
大力推行现代学徒制有利于缓解当前就业结构性矛盾，提高中职院校毕业生就业率和竞争力。当前，现代学徒制在某些院校已经取得一定的成效，但还是存在企业合作不积极、政府扶持政策没有落实到位、职业院校师资力量不足、学徒流动频繁等问题。所以，我们必须深入企业调研，探索出符合本校特点的现代学徒制之路，制定出确实可行的实施方案，作为学校教育教学改革的方向标。
二、企业调研后对现代学徒制的思考
2014年11月，我校电子专业群多名专业教师在专业群蓝主任的带领下，前往广州、佛山、深圳、东莞、惠州等十多家企业调研，之后又在河源本地合作企业进行专访；邀请企业专家到校进行实践教学研讨会；目的是了解企业的技能人才需要情况，调整学校的人才培养方案。笔者有幸全程参加了所有企业调研，并写了调研总结，结合我国现代学徒制的发展状况，做了如下七方面设想。
1.政府方面
当前，广东正在实施产业与劳动力“双转移”战略，重点减少珠三角人口数量、提高人口素质、转移劳动密集型产业、减少常住人口等问题。从企业调研了解到，企业一方面对高技能人才的需求量大，另一方面企业却存在招工难的窘境。如何解决这一矛盾，关键在于解决企业人才结构矛盾，合理利用职业学校的教育资源和学生资源，驱使校企合作的深入发展。根据教职成[2014]9号《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》，政府通过立法、税收等手段对企业参与职业教育予以制度保障、政策鼓励和财政扶持，使企业感到必须参与、参与不难和参与有利；江西新余市的试点工作证明“学校热、企业冷”的问题需要政府强有力的支持。
2.企业方面
招生与招工一体化是开展现代学徒制试点工作的基础。企业应当转变思想，积极配合开展“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的现代学徒制试点，与学校强强联合，为学校提供企业的岗位需求、提供设备、提供企业的培训师以及更多的实习平台，让在校学生更好地走进企业，了解企业，促进校企合作良性发展。同时企业应积极争取政府的政策扶持，实现学校招生并培养企业需要的人才，学生毕业后即输送到企业的良性发展模式。
3.学校方面
中职学校的教育教学改革必须与企业合作。企业在发展，产品在不断更新换代，所需要的人才也必须适应企业的发展需要，不断学习，终生学习，永葆人才的活力与动力。所以，学校的教育教学改革，在坚持与企业合作的前提下，了解行业的发展和企业的需求，不断探讨新的教学方法改革，不断适应企业人才需求改革；课程改革更应该走企业路线，将企业各岗位综合技能归纳出来，创建典型工作任务，形成校本教材，在校进行培训。与此同时，学校应积极引进企业的能工巧匠进入课堂，为企业培养更多的人才。
4.教师方面
工学交替的现代学徒制使中职学校的教学模式发生了质的改变。中职教师不仅要具备扎实的学科专业知识，还要熟悉专业所对应的主要职业领域的工作过程知识，具备本专业领域内较强的职业实践能力。当前中职学校招聘的教师普遍是大学毕业生，而且是师范类的学生。这意味着这些教师强理论，弱实操；更没有去企业从事过职业岗位工作。虽然中职学校也在提倡“双师型”教师或“四维教师”，但教师技能的欠缺，已经很突显，与企业师傅相比也是相差甚远，这也是当前教师教学难吸引学生的主要因素。如何改善这种状况呢？笔者做了这样一个设想：今后学校不再有固定的教师，学校的教师是聘用制，每次聘用期间，都要有考核指标，符合要求就继续任教；不符合则解聘，可以推荐到企业去就业，去学习，做出成绩后再来续聘，否则不再聘用。教师在企业不仅要完成企业岗位工作，更要抽出时间来完成学校交给的工作，比如提炼出学校培训的作业指导书，比如学习企业所需的技能，考取更高的职业资格证书或工程师证书。学校要将指导教师的企业实践和技术服务纳入教师考核并作为晋升专业技术职务的重要依据。
5.企业师傅方面
企业的高技能师傅来学校任教，学校当然欢迎，给企业相等工资予以鼓励。但也要注意，现在企业师傅只会教技能，不会讲课，说理论；所以，对于企业师傅来校讲课，也要提出要求，也需要聘用，考核符合要求则留任，否则予以解聘。合作企业要选拔优秀高技能人才担任师傅，明确师傅的责任和待遇，师傅承担的教学任务应纳入考核，并可享受带徒津贴。 6.实训设备方面
当前职业学校，实训设备基本上是教学仪器设备公司生产的仿真设备或模拟设备，不是企业使用的真实设备。学校投资大，却不实用，实训开出率低，造成浪费。如果学校加强校企合作，实训设备企业提供真实设备。学生所学技能，很明确就是今后工作所需技能，自然乐意去学习，从根本上解决了学生的思想问题（学生所学不知道今后有没有用）。更何况，学校不用购买实训设备，把资金用于学校基建、校园文化、教职工福利上来，学校领导也不用天天愁没有钱用，去求领导。学校领导工作好做了；教职工福利上来了，教师乐意工作，开心工作；学生学到真正技能，乐意学习，学有所用。
7.学生方面
对于学生而言，学有所用，学会后能找到满意的工作；学生心满意足，家长高兴。只要了解当前中职学生的人，多数会以摇头方式来否定我们的学生。中职学生问题之多，必须靠强有力的教育来解决。第一，加强学生职业道德素养培训，企业文化与制度学习，强化对企业的认可度与忠诚度教育。这项工作最难做，事关企业愿意不愿意与学校合作，因为企业不乐意为他人做“嫁衣”。第二，订单式培养。学生在校是学生，在企业是学徒；定向培养，学生与企业签订劳动合同，一年或几年必须在这个企业工作，否则赔偿相应费用。第三，职业发展规划。企业与学校共同商定为学生的职业生涯做规划，晋升与加薪。
三、探讨现代学徒制可行性实施方案
通过企业调研并参考清远职业技术学院海螺班工作理念模型的相关资料，笔者设计出一个现代学徒制人才培养方案图，见图1所示。
1.学生、学校、企业签署合同，构建三方共赢平台
现代学徒制是对旧学徒制和学校教育制度的重新组合，其主要特征是学生和学徒身份相互交替。表现为：一是招工即招生，学生变成学徒，毕业即就业，学生变成员工。二是校企共同负责培养。学校主导，企业参与共同制订人才培养方案，共同实施人才培养。工学交替，各司其职，各负其责，分工合作，从而共同完成对学徒的培养。坚持校企双主体育人、学校教师和企业师傅双导师教学，明确学徒的企业员工和职业院校学生双重身份，签好学生与企业、学校与企业两个合同，形成学校和企业联合招生、联合培养、一体化育人的长效机制，切实提高生产、服务一线劳动者的综合素质和人才培养的针对性，解决好合作企业招工难问题。
2.课程体系的重构、课程内容的重组，实现任务驱动式教学
学校派遣专业教师到企业学习与调研，掌握企业岗位技能要求，结合岗位作业指导书，形成校本教材，以岗位典型性任务为载体实施培训。学校邀请各企业专家到学校来制定典型工作任务，规划出学徒的企业成长路线，并按路线确定课程体系的重构，课程内容的重组，最后确定人才培养规格和专业培养目标，制订专业培养方案，实现高技能人才培养。遵循学生的认知规律及职业成长规律，真正形成融合学生人文素养、专业知识、职业技能、职业态度和职业素养的培养体系，其中包含通过校内实训、校外实训和顶岗实习递进式的系统的专业实践教学体系。
3.工学交替，变革教学组织和管理模式
现行学校教学组织模式和管理体制严重阻碍了工学交替。由于教学空间延伸由校内到校外，参与主体的多元化，在教学管理运行中，要求做到工学衔接合理，在教学管理的方方面面充分体现以他方为中心和一切为了学生更好地发展的教育理念。例如，三年制的中职学生，第一学期在校学习企业文化与制度，学习专业基础技能，建议去对应企业参观一次；第二学期则在企业生产线上流水作业，熟悉各岗位要求；第三学期又在学校学习专业技能，包括企业技术岗位技能，并进行考证，符合企业岗位技能测试；第四学期在企业技能岗位实习，并完成实习报告；第五学期在学校学习文化知识，提升职业道德素养，同时也有新的技术岗位技能培训；第六学期在企业顶岗实习。
4.目标与发展相协同的学习评价体系
一是实施过程考核，按照培养方案的设计，结合校本教材确定课程教学目标，定期对学徒的课业学习状况进行考核，适时反馈、沟通，保证学习过程的质量得到有效控制。二是创设学徒学习和创作成果展示及各项评优活动平台，如开展优秀学徒、优秀技能手、优秀设计师等的评比，组织各类技能竞赛，展示创作作品和先进事迹，发挥榜样激励对学徒成长的促动作用。三是实施面向学徒成长成才和未来发展的发展性学习评价，突出对学徒人文素养、沟通能力、职业素养、文化自觉等方面的评价，注重学徒可持续发展的知识结构、能力结构和学习品质的评价。这些评价应贯通校企，全面体现于现代学徒制实施过程中的各个学习和实践环节。
四、小结
学校要顺应企业需求和人才发展规划而变革，教育教学改革更应该接近企业所需，培养符合企业需求的高技能人才。那么，探索现代学徒制的可行性方案，并制定出详细的规章制度去实施，专人专岗负责，必然是值得探索的一条变革之路。
参考文献：
[1] 徐金林.“现代学徒制”的理论模式及其现实启示 [J].当代职业教育，2013（9）.
[2] 李冬梅.对我国现代学徒制试点的现状与对策研究[J].科技信息，2013（01）.
[3] 石品德.现代学徒制海螺班试点[J].清远职业技术学院报，2013（12）.
责任编辑 陈春阳