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摘要：本文从中职英语教学的现状出发，对差异教学在中职英语教学中的必要性及策略进行了探讨，结合实际教学经验，提出了“承认差异，认清差异；尊重差异，保护自尊；共享差异，和谐课堂；关注差异，积极评价；重视差异，发展个性”五种策略，旨在提高中职英语课堂教学的有效性。
关键词：中职；英语教学；差异教学；策略
近年来，国家推行大力发展职业教育的战略，中职教育迎来了发展的春天，招生规模大幅度地扩大。然而，中职学生素质参差不齐，个体差异较大。尤其是学生在英语学习方面的差异更为突出，只有少数初中时英语基础较好的学生兴趣较浓，而部分学生连英语26个字母都不能完整地写出和读出，他们对英语兴趣全无。针对这些现状，很多老师想了不少办法，但是以“大统一”的教学理念作指导，必然会忽视学生的个体差异，还是无法让学困生获得帮助，甚至使优等生失去了学习兴趣，导致教学效果甚微，不利于培养合格的面向职业需求的优秀学子。
一、实施差异教学是时代的要求中华人民共和国教育部2009年版《中等职业学校英语教学大纲》中明确提出：“教师要面向全体学生，因材施教。要尊重学生的差异，为其提供多种学习选择。对于基础较薄弱的学生要进行补偿教学，对学有余力的学生要进行拓展教学，适应学生的个性发展需求，使每个学生学有所得。”因此，在英语教学中，我们要全面了解学生，要善于发现他们的差异，用积极的态度去对待他们的差异，用行之有效的方法来适应他们的差异，从而实现全体学生素质的提高。
什么是差异教学呢？美国学者汤姆林森在《多元能力课堂中的差异教学》一书中指出：“差异教学的核心思想是将学生的个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程和结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”可见，差异教学不仅能较好地兼顾面向全体与因材施教的教学原则，而且体现了“以学生为本”的教学理念。
在大力发展职业教育的今天，学生在学习习惯、学习基础、性格特征、兴趣爱好以及英语学习需求和能力发展等方面都存在着差异，教师在教学中只有改变以往的“大统一”教学观念，正视学生的个性差异，因材施教，实施差异教学，才能更好地培养和提高学生在英语方面的兴趣、素养和能力，才能顺应时代发展的要求，跟上时代的步伐。
二、差异教学在英语教学中的运用策略1承认差异，认清差异
学生在先天、后天、生理、心理以及英语基础知识等方面都存在明显的差异，这些差异不仅表现在学生的学习活动中，而且更直接地影响着教学活动。英语是中职学校一门公共基础课程，每周2～3课时，一般的任课老师任教班次达5个以上，每个班50多个学生，那就意味着一个老师的教学要面对的是几百个不同的学生，同一个班级学生与学生之间存在着很大的个体差异，班与班之间同样也存在着差异。
传统的教育无视学生之间的差异，按照相同的方法和模式培养学生，导致学生身上的许多能力都得不到发展。所以，要求教师摒弃“大统一”的传统教学观念，树立差异教学的理念。承认差异、认清差异，是我们开展有效教学的第一步。
了解学生的差异是实施差异教学的前提。学生差异何在？要了解和掌握这些信息，就需要对学生进行差异的测试和调查。
（1）问卷调查。主要从英语学习目的、态度、兴趣、学习习惯的差异，英语思维意识以及英语运用能力的强弱等方面着手。
（2）课堂观察。在课堂上，教师要有意地去观察每个学生的课堂反应，从而有助于老师更好地了解学生的思维、性格、品质方面的差异。
（3）试卷考试。测试学生对英语知识的掌握和英语运用能力方面的情况。
2尊重差异，保护自尊
为了便于实施差异教学，教师通过调查了解，对学生的英语基础、英语能力、兴趣、性格等差异特点，要做到心中有数，但又不能直接将学生分成几个等级，以免让学困生形成自卑心理。在英语课堂教学中，使差异教学不被学生察觉的关键在于两点：
一是教学策略的多样化。例如，学生进行小组合作学习，可以采用全班同学一起学习、结对子学习、独立学习等方式，以学习的需要来确定。
二是隐性分组。在教学中，学习小组的人数和成员随教学的需要不断变化，有时可根据学生的兴趣爱好分组，有时也可根据学生的能力分组或自愿组合。例如，学前教育专业的英语教材中有很多儿童故事和英语儿歌，如在教学Three little pigs、The fox and the wolf等英语故事时，可以根据故事角色及学生性格特征确定每组人数和成员进行表演。
总之，如果一个学生经常被分到一个层次较低的组，教师就相当于在给他贴标签，会使学生产生反感和自卑心理，伤害学生的自尊。这样，不但不利于教学，反而会起副作用。
3共享差异，和谐课堂
美国的心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”那么，老师如何创设宽松、民主、和谐的课堂教学环境呢？
（1）教师要满腔热情、全身心地投入到课堂教学中，用自己的情绪去激励学生，用自己朝气蓬勃的精神去感染学生，使学生产生情感共鸣，从而激发学生的学习热情，唤起学生的求知欲，达到教与学的最佳精神状态。
（2）民主、平等的师生关系是创造和谐、活跃的教学氛围的基础。教师应该平等地对待每一位学生，尊重学生的人格，尊重学生的观点，尊重学生的创造。学生只有在民主、平等、和谐的课堂氛围中学习，心情才会舒畅，才能敢想、敢说、敢做、敢于创新。
比如，学习dialogue部分时，不同的学生有不同的需要，优等生特别想自己创设情境实践，中等生需要老师提供给他们一定的情境进行实践练习，而学困生就不想或不敢进行情境练习。在这种情况下，老师可以隐性地把学生分组，让学生进行小组合作学习，让优等生带动其他学生一起参与，各自可以根据自己的英语能力承担不同任务，这样各个层次的学生都可以在没有心理压力的氛围中进行创设实践。在展示的过程中，基础差的学生也能为自己的小组发光发热，获得成就感，从而激发他们参与课堂、学习英语的积极性。可见，良好、宽松的和谐课堂是实施差异教学的重要保障。 4关注差异，积极评价
心理学家威廉·杰姆士说过：“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美。”以中等生、学困生为主体的中职学生更渴望得到老师的重视和同学的认可，所以对中职学生进行分层评价、积极评价显得尤为重要。
传统的课堂上，教师常以统一的标准答案来衡量学生对知识理解的对与错，并且“错误”总是与惭愧、失望、嘲笑、批评等消极的情感体验和行为反应联系在一起的。为了“面子”，学生就会选择少说少做甚至不说不做，若是非说非做不可时，也会选择循规蹈矩，不敢真实地展现自我。然而，在差异教学理念指导下的教学中，教师要允许学生对教材知识有个性化的理解，允许有不同的表达方式、不同的心得体会，鼓励创新与实践，给学生多一些鼓励和赞赏，多运用如“Good！”“Great！”“Wonderful！”“Well done！”“Youre clever！”“I believe you can.”等鼓励与评价语，才能让学生产生愉悦的情绪，增强自信心、胜任感，从而促进学生将被动的学习要求转变为主动的学习动力，朝着成功的方向继续努力。
5重视差异，发展个性
为了促进每个学生在原有的基础上得到发展，教师必须重视学生在能力、兴趣、性格等方面的个性差异，激发其兴趣，发挥其潜力，并为他们提供施展才华的舞台。
我们可以结合专业特点经常开展一些课内外活动和学习竞赛，例如，学前教育专业的学生，有说、弹、唱、跳、画五项技能的学习，她们各有所长，可以开展英语儿歌表演唱比赛、讲英语幼儿故事大赛、英语书法大赛、根据英语短文进行绘画比赛、英语书法或绘画作品展等活动；针对旅游专业的学生，可以布置他们进行乡土历史的调查，了解家乡的古桥、古庙、古塔、古墓、古居、历史文化、历史人物等情况，了解本地有名的旅游景点并收集景点的英语表达和景点中标示牌的英语表达；对于酒店服务与管理专业的学生，则可以开展酒店服务礼仪比赛、服装模特表演比赛、英语菜谱制作等活动。这样，把各种有兴趣、有特长的学生选拔出来，激发其他学生兴趣，并带动其他学生学习与参与，同时注重培养他们的团结协作精神和合作能力。
总之，要改变中职英语教学的现状，教师在教学中既要面向全体学生，又必须照顾学生个体差异，采用灵活多样的教学方法，激发每个学生的潜能，使每个学生在知识、技能、情感、思想等方面都得到最大限度的提高和发展。
参考文献：
〖=1〗中华人民共和国教育部编.中等职业学校英语教学大纲〖=M〗.北京：高等教育出版社，2009.
〖=2〗华国栋.差异教学论〖=M〗.北京：教育科学出版社，2001.
〖=3〗（美）Carol Ann Tomlinson.多元能力课堂中的差异教学〖=M〗.刘颂译.北京：中国轻工业出版社，2003.
关键词：中职；英语教学；差异教学；策略
近年来，国家推行大力发展职业教育的战略，中职教育迎来了发展的春天，招生规模大幅度地扩大。然而，中职学生素质参差不齐，个体差异较大。尤其是学生在英语学习方面的差异更为突出，只有少数初中时英语基础较好的学生兴趣较浓，而部分学生连英语26个字母都不能完整地写出和读出，他们对英语兴趣全无。针对这些现状，很多老师想了不少办法，但是以“大统一”的教学理念作指导，必然会忽视学生的个体差异，还是无法让学困生获得帮助，甚至使优等生失去了学习兴趣，导致教学效果甚微，不利于培养合格的面向职业需求的优秀学子。
一、实施差异教学是时代的要求中华人民共和国教育部2009年版《中等职业学校英语教学大纲》中明确提出：“教师要面向全体学生，因材施教。要尊重学生的差异，为其提供多种学习选择。对于基础较薄弱的学生要进行补偿教学，对学有余力的学生要进行拓展教学，适应学生的个性发展需求，使每个学生学有所得。”因此，在英语教学中，我们要全面了解学生，要善于发现他们的差异，用积极的态度去对待他们的差异，用行之有效的方法来适应他们的差异，从而实现全体学生素质的提高。
什么是差异教学呢？美国学者汤姆林森在《多元能力课堂中的差异教学》一书中指出：“差异教学的核心思想是将学生的个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程和结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”可见，差异教学不仅能较好地兼顾面向全体与因材施教的教学原则，而且体现了“以学生为本”的教学理念。
在大力发展职业教育的今天，学生在学习习惯、学习基础、性格特征、兴趣爱好以及英语学习需求和能力发展等方面都存在着差异，教师在教学中只有改变以往的“大统一”教学观念，正视学生的个性差异，因材施教，实施差异教学，才能更好地培养和提高学生在英语方面的兴趣、素养和能力，才能顺应时代发展的要求，跟上时代的步伐。
二、差异教学在英语教学中的运用策略1承认差异，认清差异
学生在先天、后天、生理、心理以及英语基础知识等方面都存在明显的差异，这些差异不仅表现在学生的学习活动中，而且更直接地影响着教学活动。英语是中职学校一门公共基础课程，每周2～3课时，一般的任课老师任教班次达5个以上，每个班50多个学生，那就意味着一个老师的教学要面对的是几百个不同的学生，同一个班级学生与学生之间存在着很大的个体差异，班与班之间同样也存在着差异。
传统的教育无视学生之间的差异，按照相同的方法和模式培养学生，导致学生身上的许多能力都得不到发展。所以，要求教师摒弃“大统一”的传统教学观念，树立差异教学的理念。承认差异、认清差异，是我们开展有效教学的第一步。
了解学生的差异是实施差异教学的前提。学生差异何在？要了解和掌握这些信息，就需要对学生进行差异的测试和调查。
（1）问卷调查。主要从英语学习目的、态度、兴趣、学习习惯的差异，英语思维意识以及英语运用能力的强弱等方面着手。
（2）课堂观察。在课堂上，教师要有意地去观察每个学生的课堂反应，从而有助于老师更好地了解学生的思维、性格、品质方面的差异。
（3）试卷考试。测试学生对英语知识的掌握和英语运用能力方面的情况。
2尊重差异，保护自尊
为了便于实施差异教学，教师通过调查了解，对学生的英语基础、英语能力、兴趣、性格等差异特点，要做到心中有数，但又不能直接将学生分成几个等级，以免让学困生形成自卑心理。在英语课堂教学中，使差异教学不被学生察觉的关键在于两点：
一是教学策略的多样化。例如，学生进行小组合作学习，可以采用全班同学一起学习、结对子学习、独立学习等方式，以学习的需要来确定。
二是隐性分组。在教学中，学习小组的人数和成员随教学的需要不断变化，有时可根据学生的兴趣爱好分组，有时也可根据学生的能力分组或自愿组合。例如，学前教育专业的英语教材中有很多儿童故事和英语儿歌，如在教学Three little pigs、The fox and the wolf等英语故事时，可以根据故事角色及学生性格特征确定每组人数和成员进行表演。
总之，如果一个学生经常被分到一个层次较低的组，教师就相当于在给他贴标签，会使学生产生反感和自卑心理，伤害学生的自尊。这样，不但不利于教学，反而会起副作用。
3共享差异，和谐课堂
美国的心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”那么，老师如何创设宽松、民主、和谐的课堂教学环境呢？
（1）教师要满腔热情、全身心地投入到课堂教学中，用自己的情绪去激励学生，用自己朝气蓬勃的精神去感染学生，使学生产生情感共鸣，从而激发学生的学习热情，唤起学生的求知欲，达到教与学的最佳精神状态。
（2）民主、平等的师生关系是创造和谐、活跃的教学氛围的基础。教师应该平等地对待每一位学生，尊重学生的人格，尊重学生的观点，尊重学生的创造。学生只有在民主、平等、和谐的课堂氛围中学习，心情才会舒畅，才能敢想、敢说、敢做、敢于创新。
比如，学习dialogue部分时，不同的学生有不同的需要，优等生特别想自己创设情境实践，中等生需要老师提供给他们一定的情境进行实践练习，而学困生就不想或不敢进行情境练习。在这种情况下，老师可以隐性地把学生分组，让学生进行小组合作学习，让优等生带动其他学生一起参与，各自可以根据自己的英语能力承担不同任务，这样各个层次的学生都可以在没有心理压力的氛围中进行创设实践。在展示的过程中，基础差的学生也能为自己的小组发光发热，获得成就感，从而激发他们参与课堂、学习英语的积极性。可见，良好、宽松的和谐课堂是实施差异教学的重要保障。 4关注差异，积极评价
心理学家威廉·杰姆士说过：“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美。”以中等生、学困生为主体的中职学生更渴望得到老师的重视和同学的认可，所以对中职学生进行分层评价、积极评价显得尤为重要。
传统的课堂上，教师常以统一的标准答案来衡量学生对知识理解的对与错，并且“错误”总是与惭愧、失望、嘲笑、批评等消极的情感体验和行为反应联系在一起的。为了“面子”，学生就会选择少说少做甚至不说不做，若是非说非做不可时，也会选择循规蹈矩，不敢真实地展现自我。然而，在差异教学理念指导下的教学中，教师要允许学生对教材知识有个性化的理解，允许有不同的表达方式、不同的心得体会，鼓励创新与实践，给学生多一些鼓励和赞赏，多运用如“Good！”“Great！”“Wonderful！”“Well done！”“Youre clever！”“I believe you can.”等鼓励与评价语，才能让学生产生愉悦的情绪，增强自信心、胜任感，从而促进学生将被动的学习要求转变为主动的学习动力，朝着成功的方向继续努力。
5重视差异，发展个性
为了促进每个学生在原有的基础上得到发展，教师必须重视学生在能力、兴趣、性格等方面的个性差异，激发其兴趣，发挥其潜力，并为他们提供施展才华的舞台。
我们可以结合专业特点经常开展一些课内外活动和学习竞赛，例如，学前教育专业的学生，有说、弹、唱、跳、画五项技能的学习，她们各有所长，可以开展英语儿歌表演唱比赛、讲英语幼儿故事大赛、英语书法大赛、根据英语短文进行绘画比赛、英语书法或绘画作品展等活动；针对旅游专业的学生，可以布置他们进行乡土历史的调查，了解家乡的古桥、古庙、古塔、古墓、古居、历史文化、历史人物等情况，了解本地有名的旅游景点并收集景点的英语表达和景点中标示牌的英语表达；对于酒店服务与管理专业的学生，则可以开展酒店服务礼仪比赛、服装模特表演比赛、英语菜谱制作等活动。这样，把各种有兴趣、有特长的学生选拔出来，激发其他学生兴趣，并带动其他学生学习与参与，同时注重培养他们的团结协作精神和合作能力。
总之，要改变中职英语教学的现状，教师在教学中既要面向全体学生，又必须照顾学生个体差异，采用灵活多样的教学方法，激发每个学生的潜能，使每个学生在知识、技能、情感、思想等方面都得到最大限度的提高和发展。
参考文献：
〖=1〗中华人民共和国教育部编.中等职业学校英语教学大纲〖=M〗.北京：高等教育出版社，2009.
〖=2〗华国栋.差异教学论〖=M〗.北京：教育科学出版社，2001.
〖=3〗（美）Carol Ann Tomlinson.多元能力课堂中的差异教学〖=M〗.刘颂译.北京：中国轻工业出版社，2003.