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摘 要： 在课堂教学中，提问是一种最常见的教学手段，好的提问更是一种教学艺术。在长期的教学实践中，教师们根据不同的教学内容、教学目标、学生个体等，精心设计和运用课堂教学提问艺术，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，有意识地为他们设疑解难，引导他们发现问题——分析问题——解决问题，使学生变被动学习为主动学习，以学生为主体，教师为主导，让学生在轻松愉快的师生问答过程中掌握知识，提高英语课堂教学的质量。有效设计课堂提问是推进高效课堂的重要途径之一。
关键词： 初中英语 课堂教学 提问 设计
中图分类号：G623.31
一、引言
义务教育英语课程标准明确指出：义务教育是全民教育的重要组成部分。义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。
那么，如何才能最大限度地满足个体需求，获得最大化的整体教学效益？美国教育心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。思维永远是从问题开始的。从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力和创造力。”在高效课堂教学中，教师不仅要在备课时充分考虑到学生可能遇到的情况，而且在课堂教学中要善于观察与调整，发挥自己的主导作用，根据教学内容、目标和要求设计课堂提问进行教学问答，检查学生已学过的知识、技能的掌握情况；开阔学生思路，启发学生思维，帮助学生掌握学习重点、突破难点；及时调节教学进程，使课堂教学沿着教学设计进行。优化的、有效的课堂提问设计，既活跃了课堂气氛，增进师生之间的感情，促进课堂教学的和谐发展，提高课堂教学质量，又活跃学生的思维，提高学生的智力和能力，对促进学生全面发展有着至关重要的作用。
二、课堂提问及其意义
（一）课堂提问
课堂提问是指教学提示或传递所学内容的刺激以及指示学生做什么、如何做的行为。英语课堂提问，是教师在课堂教学过程中，根据教学目的、学情等设计问题进行教学问答的一种教学形式。在课堂教学过程中，教师首先把完成教学目标的教学过程分解为一个个的教学阶段，又把教学阶段分解为一个个的教学步骤。课堂提问是实施教学步骤的基本手段。课堂提问适用于教学的各个环节，是课堂教学的“常规武器”。它是一种课堂教学的方法，更是一种教学的艺术。
（二）课堂提问的意义：
1、引发思考，利于实现教学思想和教学目标。
2、激发兴趣，引导学生明确学习目标
3、融洽感情，培养和发展学生的交际能力
三、英语课堂教学提问的设计
近年来，全面实施素质教育，倡导体验、启发、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径教学，使课堂提问教学在整个教学过程中越来越受重视，是“有效教学的核心”。美国教学法专家斯特林.G.卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”一个好问题的设置，即恰当的教学提问，不仅是联系师生及学生与学生间的思维的纽带， 更是培养学生自我运用和相互英语交际的有效手段，是实现高效课堂的有效途径之一。教师要精心设计课堂提问，必须遵循有效性原则，依据教学内容，针对教学的重点、难点，由表及里，由浅入深，层层深入，环环相扣，体现出知识结构的严密性、科学性和条理性，给学生以清晰的层次感。
例如，《新目标（英语）》八年级下册Unit 1 Reading： Do you think you will have your own robots？ 阅读课教授时，我分几个不同步骤，对课堂提问进行了如下设计：
第一步：读前导向性提问的设计
依据：课文标题、篇章结构、课文插图、关键词汇等
目的：引导学生对课文内容进行预测、讨论，激活相关知识网络，激发学生兴趣，使学生产生强烈的阅读愿望。
设计导向性问题：
（1） What are we going to read about in this passage？
（2） What are the robots doing in the picture？
（3） Where are they from？
（4） What do they look like？ Are they like human beings？
（5） Do you like robots？
……
第二步：读中细节性提问的设计
依据：在学生精读课文的基础上
目的：为了对课文的信息层次、人物关系、情节变化等作深层检测，帮助学生理解、消化所学内容。
设计细节性问题：
（1） Where can we often find robots help with the housework and do the most unpleasant jobs？
（2） How many different shapes of robots are mentioned in the passage？
（3） When will people have these human-like robots according to the scientists？
（4） What do the scientists think of the robots in the future？ （5） Do they have different ideas or the same ideas？
（6） What things can robots do now according to the passage？
……
第三步：读后评价性提问的设计
依据：学生已有的社会知识和经验及对所学课文的价值判断
目的：培养学生吸收信息、利用信息分析问题和解决问题的能力。完成阅读交际化。
设计评价性问题：
（1） What can we learn from the passage ？
（2） Do you think robots are useful or not？
（3） Will people have robots in the future？
（4） In what ways do you think a robot can help you in the future？
（5） What are you going do in order to help develop the science on robots？
……
四、设计英语课堂提问的方法
由于教材课文题材广泛，风格多样，设计课堂提问时，应根据所学课文的内容和写作特点，注意运用不同的课堂提问法：
（一）比较提问法
（二）逻辑顺序提问法
（三）时间顺序提问法
（四）联系实际、诱发想象提问法
（五）直观形象提问法
五、设计英语课堂教学提问应注意的问题
（一）设计提问要目标明确，灵活多样，富于趣味性。
课堂提问必须以教学目的为指南。教师在深入钻研教材的同时，要研究问题设计的目标。备课时既考虑到学生的具体情况和本课教学目标，又要研究学生的思维特点，有的放矢地选择能引起学生兴趣的热点，设计形式新颖别致、灵活多样、富有新意的提问系列，如新课导入的问题、承上启下的过渡性问题、学习指导性的问题、知识理解的启发性问题、触类旁通的发散性问题、归纳总结的聚敛性问题、温故知新的复习性问题等，使学生喜闻乐答，兴趣盎然，提高积极性，课堂就会活跃起来。相反，同样一个问题如果“老调重弹”，会使学生感到厌倦、乏味。
（二）设计问题应层次清晰，因人施问，要有针对性。
课堂问题的设计必须根据教学内容，符合学生的认知特点，由表及里，由浅入深，层层深入，给学生以清晰的层次感。还应考虑学生的心理和年龄、学生的实际（包括文化素质、智力水平），设计不同梯度的问题，针对学生的个性差异性，因材施教，因人施问，使全体学生都能有机会发言，享受到获取新知识的欢愉和乐趣，体验成功的喜悦。从而实现新课程理念，“最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。”
（三）及时反馈课堂提问，避免误区，确保有效性。
须及时地反馈课堂提问，课堂提问不要面面俱到、主次不分，更不能频繁烦琐。设计问题时要避免一些常见误区，如课堂随心所欲的问题、流于形式的问题、只问优生的问题、只让集体回答的问题、过于简单的问题（如“Yes” or “No”， “Right” or “Wrong”）等。课堂提问设计是预设的，而课堂教学是一个动态的生成的过程。教师提问时应体现预设与生成相结合的原则，应该根据学生课堂反应，对学生答案进行适当提炼，及时调整课堂提问策略，适当有效地加以追问，将语言学习从单纯的形式学习向通过形式展现世界观、方法论的高度发展，实现“人文性和工具性的统一”。这样极大地扩展学生的发散性思维，确保提问的有效性。
六、结束语
西方学者德加默提出：“提问得好即教得好”。英语课堂提问是一门学问，更是一门艺术。教师课堂提问的设计必须从心理学、教育学的角度来研究课堂问题设计的艺术，从学生实际出发，以激发兴趣、启发思维、难易适度为原则，精心设计提问，充分发挥课堂提问的有效性。它要求教师既备教材、教法，又要备学生，按照教学规律不断改进课堂教学中提问的策略，把握其要点，在新课程的教学实践中有效地发展学生思维，指导训练学生的学习策略，激发学生的潜能，在课堂提问的艺术上不断实践与探索，不断提高自己的教学水平，充分发挥有效提问的教学功能，从而取得最佳的课堂教学效果。
参考文献：
1. 《义务教育英语课程标准》 （2011版）
2. 王俊《当前课堂教学需要处理好的几种矛盾关系》 （中学外语教与学，2012年第5期）
3. 张仁学《课堂提问，定有“学问”》（中小学英语教学与研究，2010年第2期）
4. 陈兴兰《掌握有效提问策略，提高英语课堂教学》（广东省中小学外语教育教学科研2011获奖论文集）
关键词： 初中英语 课堂教学 提问 设计
中图分类号：G623.31
一、引言
义务教育英语课程标准明确指出：义务教育是全民教育的重要组成部分。义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。
那么，如何才能最大限度地满足个体需求，获得最大化的整体教学效益？美国教育心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。思维永远是从问题开始的。从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力和创造力。”在高效课堂教学中，教师不仅要在备课时充分考虑到学生可能遇到的情况，而且在课堂教学中要善于观察与调整，发挥自己的主导作用，根据教学内容、目标和要求设计课堂提问进行教学问答，检查学生已学过的知识、技能的掌握情况；开阔学生思路，启发学生思维，帮助学生掌握学习重点、突破难点；及时调节教学进程，使课堂教学沿着教学设计进行。优化的、有效的课堂提问设计，既活跃了课堂气氛，增进师生之间的感情，促进课堂教学的和谐发展，提高课堂教学质量，又活跃学生的思维，提高学生的智力和能力，对促进学生全面发展有着至关重要的作用。
二、课堂提问及其意义
（一）课堂提问
课堂提问是指教学提示或传递所学内容的刺激以及指示学生做什么、如何做的行为。英语课堂提问，是教师在课堂教学过程中，根据教学目的、学情等设计问题进行教学问答的一种教学形式。在课堂教学过程中，教师首先把完成教学目标的教学过程分解为一个个的教学阶段，又把教学阶段分解为一个个的教学步骤。课堂提问是实施教学步骤的基本手段。课堂提问适用于教学的各个环节，是课堂教学的“常规武器”。它是一种课堂教学的方法，更是一种教学的艺术。
（二）课堂提问的意义：
1、引发思考，利于实现教学思想和教学目标。
2、激发兴趣，引导学生明确学习目标
3、融洽感情，培养和发展学生的交际能力
三、英语课堂教学提问的设计
近年来，全面实施素质教育，倡导体验、启发、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径教学，使课堂提问教学在整个教学过程中越来越受重视，是“有效教学的核心”。美国教学法专家斯特林.G.卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”一个好问题的设置，即恰当的教学提问，不仅是联系师生及学生与学生间的思维的纽带， 更是培养学生自我运用和相互英语交际的有效手段，是实现高效课堂的有效途径之一。教师要精心设计课堂提问，必须遵循有效性原则，依据教学内容，针对教学的重点、难点，由表及里，由浅入深，层层深入，环环相扣，体现出知识结构的严密性、科学性和条理性，给学生以清晰的层次感。
例如，《新目标（英语）》八年级下册Unit 1 Reading： Do you think you will have your own robots？ 阅读课教授时，我分几个不同步骤，对课堂提问进行了如下设计：
第一步：读前导向性提问的设计
依据：课文标题、篇章结构、课文插图、关键词汇等
目的：引导学生对课文内容进行预测、讨论，激活相关知识网络，激发学生兴趣，使学生产生强烈的阅读愿望。
设计导向性问题：
（1） What are we going to read about in this passage？
（2） What are the robots doing in the picture？
（3） Where are they from？
（4） What do they look like？ Are they like human beings？
（5） Do you like robots？
……
第二步：读中细节性提问的设计
依据：在学生精读课文的基础上
目的：为了对课文的信息层次、人物关系、情节变化等作深层检测，帮助学生理解、消化所学内容。
设计细节性问题：
（1） Where can we often find robots help with the housework and do the most unpleasant jobs？
（2） How many different shapes of robots are mentioned in the passage？
（3） When will people have these human-like robots according to the scientists？
（4） What do the scientists think of the robots in the future？ （5） Do they have different ideas or the same ideas？
（6） What things can robots do now according to the passage？
……
第三步：读后评价性提问的设计
依据：学生已有的社会知识和经验及对所学课文的价值判断
目的：培养学生吸收信息、利用信息分析问题和解决问题的能力。完成阅读交际化。
设计评价性问题：
（1） What can we learn from the passage ？
（2） Do you think robots are useful or not？
（3） Will people have robots in the future？
（4） In what ways do you think a robot can help you in the future？
（5） What are you going do in order to help develop the science on robots？
……
四、设计英语课堂提问的方法
由于教材课文题材广泛，风格多样，设计课堂提问时，应根据所学课文的内容和写作特点，注意运用不同的课堂提问法：
（一）比较提问法
（二）逻辑顺序提问法
（三）时间顺序提问法
（四）联系实际、诱发想象提问法
（五）直观形象提问法
五、设计英语课堂教学提问应注意的问题
（一）设计提问要目标明确，灵活多样，富于趣味性。
课堂提问必须以教学目的为指南。教师在深入钻研教材的同时，要研究问题设计的目标。备课时既考虑到学生的具体情况和本课教学目标，又要研究学生的思维特点，有的放矢地选择能引起学生兴趣的热点，设计形式新颖别致、灵活多样、富有新意的提问系列，如新课导入的问题、承上启下的过渡性问题、学习指导性的问题、知识理解的启发性问题、触类旁通的发散性问题、归纳总结的聚敛性问题、温故知新的复习性问题等，使学生喜闻乐答，兴趣盎然，提高积极性，课堂就会活跃起来。相反，同样一个问题如果“老调重弹”，会使学生感到厌倦、乏味。
（二）设计问题应层次清晰，因人施问，要有针对性。
课堂问题的设计必须根据教学内容，符合学生的认知特点，由表及里，由浅入深，层层深入，给学生以清晰的层次感。还应考虑学生的心理和年龄、学生的实际（包括文化素质、智力水平），设计不同梯度的问题，针对学生的个性差异性，因材施教，因人施问，使全体学生都能有机会发言，享受到获取新知识的欢愉和乐趣，体验成功的喜悦。从而实现新课程理念，“最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。”
（三）及时反馈课堂提问，避免误区，确保有效性。
须及时地反馈课堂提问，课堂提问不要面面俱到、主次不分，更不能频繁烦琐。设计问题时要避免一些常见误区，如课堂随心所欲的问题、流于形式的问题、只问优生的问题、只让集体回答的问题、过于简单的问题（如“Yes” or “No”， “Right” or “Wrong”）等。课堂提问设计是预设的，而课堂教学是一个动态的生成的过程。教师提问时应体现预设与生成相结合的原则，应该根据学生课堂反应，对学生答案进行适当提炼，及时调整课堂提问策略，适当有效地加以追问，将语言学习从单纯的形式学习向通过形式展现世界观、方法论的高度发展，实现“人文性和工具性的统一”。这样极大地扩展学生的发散性思维，确保提问的有效性。
六、结束语
西方学者德加默提出：“提问得好即教得好”。英语课堂提问是一门学问，更是一门艺术。教师课堂提问的设计必须从心理学、教育学的角度来研究课堂问题设计的艺术，从学生实际出发，以激发兴趣、启发思维、难易适度为原则，精心设计提问，充分发挥课堂提问的有效性。它要求教师既备教材、教法，又要备学生，按照教学规律不断改进课堂教学中提问的策略，把握其要点，在新课程的教学实践中有效地发展学生思维，指导训练学生的学习策略，激发学生的潜能，在课堂提问的艺术上不断实践与探索，不断提高自己的教学水平，充分发挥有效提问的教学功能，从而取得最佳的课堂教学效果。
参考文献：
1. 《义务教育英语课程标准》 （2011版）
2. 王俊《当前课堂教学需要处理好的几种矛盾关系》 （中学外语教与学，2012年第5期）
3. 张仁学《课堂提问，定有“学问”》（中小学英语教学与研究，2010年第2期）
4. 陈兴兰《掌握有效提问策略，提高英语课堂教学》（广东省中小学外语教育教学科研2011获奖论文集）