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【摘要】英语学习不仅仅是学习语言本身，更重要的是要学习、了解英语国家的文化，培养学生的跨文化意识是《新课程标准》对高中英语教学提出的要求。本文旨在探讨在高中英语教学中如何处理教材中的中西文化差异，提高学生交流、运用英语的能力，从而培养学生的跨文化意识。
【关键词】英语教学；文化差异；跨文化意识
我国的英语教材呈现给学生的是一些虚构的，简单化的现象和事物，或者直接阐述概念化的知识和道理，只有很少一部分摘录于原著。针对这一现象，英语教师应在教学过程中注重中西文化背景差异，采取有效措施，让学生学到真正地道的英语，从而培养学生的跨文化意识。
一 、教学中应注意词汇的文化内涵
词汇的本义与读音并不是词汇教学的难点所在，在教学实践中教学的难点就在于对词汇所包含的文化内涵的学习。所以，教师在教学的过程中应注意介绍蕴含在英语词汇中的文化意义，使学生认识到英语词汇和汉语词汇间并非完全对应，不对应的情况十分的普遍。
举个例子，词义的联想与其在文化意识方面的差异主要体现在词汇的比喻和联想意义间所存在的不对应的现象。在教学中，我们应让学生认识到：造成这种不对应现象的原因是多方面的，既有风俗习惯的因素、也有民族自然环境的因素，此外还会受社会文化背景的影响。比方说，中国人与英国人关于东风与西风的感受是截然相反的，所以这两个词在课文里与生活用语中所表达的意思存在很大的不同，存在明显地理文化差异。只有弄懂了这些词汇的真正内涵，才不会在交际中出现一些理解性的错误。
二、教学中要注意识别和了解英汉两种交际文化所存在的差异
交际文化的涉及面极为广泛，不仅包括了道歉、致谢、称赞、问候等日常的见面用语，而且也包含了体态语言、委婉语及禁忌语等多方面的内容，因此我们在中学的英语教学实践中，不仅应重视学生的英语语言能力的培养，而且还应向学生讲授英汉这两种交际文化间所存在的差异。
举个简单的例子，在中国，人们见到老师时通常会说：“老师，您早”；但是如果将这句话直接译为英语“Good morning，teacher.”就不地道了。这是由于teacher在英语里表示的是一种职业，通常不作为一种称呼，所以在英语中需要使用“Good morning，Madam.”或者是“Good morning，Sir”。
三、教学中应注意中西风俗文化差异
我们所说的风俗文化是指那些由民族风俗习惯形成的，且融汇在日常的交际活动与社会生活中的文化。在打电话、告别、致歉、恭维、道谢、称谓、打招呼等方面，不同的民族有着截然不同的民族习俗及文化规定。比方说中国人在见面打招呼时一般会说“你吃饭了吗？”，“你到哪儿去？”等并不带有深刻含意的客套话，仅仅是一种礼节性的招呼。但是，西方人在听到时却表现得非常的认真与敏感。按照他们的观点，这些都是他们自己的私事，除了和自己非常亲密的人以外，其他的人是不可以随便问的。
由此可见，我们在语言的学习过程里，应充分重视语言交际中所包含的文化倾向，应注意介绍有关的文化知识背景，如此一来，不仅能丰富学生的知识结构，而且还有利于学生的认知能力的提高。
四、教学中注意挖掘课文中的文化信息
英语教材的选材十分广泛，有着丰富的内容，其中很多课文都涉及到了典型的英语国家的文化知识背景。因此，在开展英语课文的教学时，不但应让学生学习基本的语言知识，掌握文章的主旨内容，提高学生的语言技能，还需要开拓学生的视野，指导学生充分的挖掘课文中所包含的文化信息，以让学生正确的理解课文内容。比方说，人教版高一教材里分别讲到了著名的美国黑人领袖Martin Luther King, 美国的幽默大师、小说家、作家Mark Twain，英国电影演员及导演Charles Chaplin等，涉及到美国黑奴制度、种族隔离和种族歧视政策、英美等国家在19世纪的社会现实等历史知识，在讲授这几个单元的内容时，教师需要帮助学生了解课文中所包含的那些背景知识，这样才能让学生正确理解课文的含义，加深其对英语国家的文化的了解。
五、在网络教学中学习地道的英语
我们可以通过网络资源进行英语教学的说、听、写、读等教学环境的创设，为学生提供针对性强的英语阅读及听说的教学资源，在课堂中引入真实的英语交际环境，以促进学生的实际英语交际能力的提高。引导学生自己动手，将自己融入到全英语的多媒体学习环境之中，以了解那些全新的多元化的英语材料，听最原味、最纯真的英语录音，阅读不同的英语文字，并欣赏英语影片。如此一来，就为学生打造了一个鲜活的、原汁原味的英语学习环境，学生的语感及对英语的综合应用能力都会得到提高。
总而言之，在教学中把文化意识与语言实践充分结合起来，借助于向学生输入文化背景、英语语言的方式，让学生了解教材之中所包含的英汉文化差异，引导学生站在英语意识的角度来学习认识英语。
参考文献：
[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社，2008.
[2]胡文仲.跨文化交际面面观[C].北京：外语教学与研究出版社，2009.
[3]颜峰.大学英语教学中文化意识的培养[J].宁波大学学报，2008.
【关键词】英语教学；文化差异；跨文化意识
我国的英语教材呈现给学生的是一些虚构的，简单化的现象和事物，或者直接阐述概念化的知识和道理，只有很少一部分摘录于原著。针对这一现象，英语教师应在教学过程中注重中西文化背景差异，采取有效措施，让学生学到真正地道的英语，从而培养学生的跨文化意识。
一 、教学中应注意词汇的文化内涵
词汇的本义与读音并不是词汇教学的难点所在，在教学实践中教学的难点就在于对词汇所包含的文化内涵的学习。所以，教师在教学的过程中应注意介绍蕴含在英语词汇中的文化意义，使学生认识到英语词汇和汉语词汇间并非完全对应，不对应的情况十分的普遍。
举个例子，词义的联想与其在文化意识方面的差异主要体现在词汇的比喻和联想意义间所存在的不对应的现象。在教学中，我们应让学生认识到：造成这种不对应现象的原因是多方面的，既有风俗习惯的因素、也有民族自然环境的因素，此外还会受社会文化背景的影响。比方说，中国人与英国人关于东风与西风的感受是截然相反的，所以这两个词在课文里与生活用语中所表达的意思存在很大的不同，存在明显地理文化差异。只有弄懂了这些词汇的真正内涵，才不会在交际中出现一些理解性的错误。
二、教学中要注意识别和了解英汉两种交际文化所存在的差异
交际文化的涉及面极为广泛，不仅包括了道歉、致谢、称赞、问候等日常的见面用语，而且也包含了体态语言、委婉语及禁忌语等多方面的内容，因此我们在中学的英语教学实践中，不仅应重视学生的英语语言能力的培养，而且还应向学生讲授英汉这两种交际文化间所存在的差异。
举个简单的例子，在中国，人们见到老师时通常会说：“老师，您早”；但是如果将这句话直接译为英语“Good morning，teacher.”就不地道了。这是由于teacher在英语里表示的是一种职业，通常不作为一种称呼，所以在英语中需要使用“Good morning，Madam.”或者是“Good morning，Sir”。
三、教学中应注意中西风俗文化差异
我们所说的风俗文化是指那些由民族风俗习惯形成的，且融汇在日常的交际活动与社会生活中的文化。在打电话、告别、致歉、恭维、道谢、称谓、打招呼等方面，不同的民族有着截然不同的民族习俗及文化规定。比方说中国人在见面打招呼时一般会说“你吃饭了吗？”，“你到哪儿去？”等并不带有深刻含意的客套话，仅仅是一种礼节性的招呼。但是，西方人在听到时却表现得非常的认真与敏感。按照他们的观点，这些都是他们自己的私事，除了和自己非常亲密的人以外，其他的人是不可以随便问的。
由此可见，我们在语言的学习过程里，应充分重视语言交际中所包含的文化倾向，应注意介绍有关的文化知识背景，如此一来，不仅能丰富学生的知识结构，而且还有利于学生的认知能力的提高。
四、教学中注意挖掘课文中的文化信息
英语教材的选材十分广泛，有着丰富的内容，其中很多课文都涉及到了典型的英语国家的文化知识背景。因此，在开展英语课文的教学时，不但应让学生学习基本的语言知识，掌握文章的主旨内容，提高学生的语言技能，还需要开拓学生的视野，指导学生充分的挖掘课文中所包含的文化信息，以让学生正确的理解课文内容。比方说，人教版高一教材里分别讲到了著名的美国黑人领袖Martin Luther King, 美国的幽默大师、小说家、作家Mark Twain，英国电影演员及导演Charles Chaplin等，涉及到美国黑奴制度、种族隔离和种族歧视政策、英美等国家在19世纪的社会现实等历史知识，在讲授这几个单元的内容时，教师需要帮助学生了解课文中所包含的那些背景知识，这样才能让学生正确理解课文的含义，加深其对英语国家的文化的了解。
五、在网络教学中学习地道的英语
我们可以通过网络资源进行英语教学的说、听、写、读等教学环境的创设，为学生提供针对性强的英语阅读及听说的教学资源，在课堂中引入真实的英语交际环境，以促进学生的实际英语交际能力的提高。引导学生自己动手，将自己融入到全英语的多媒体学习环境之中，以了解那些全新的多元化的英语材料，听最原味、最纯真的英语录音，阅读不同的英语文字，并欣赏英语影片。如此一来，就为学生打造了一个鲜活的、原汁原味的英语学习环境，学生的语感及对英语的综合应用能力都会得到提高。
总而言之，在教学中把文化意识与语言实践充分结合起来，借助于向学生输入文化背景、英语语言的方式，让学生了解教材之中所包含的英汉文化差异，引导学生站在英语意识的角度来学习认识英语。
参考文献：
[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社，2008.
[2]胡文仲.跨文化交际面面观[C].北京：外语教学与研究出版社，2009.
[3]颜峰.大学英语教学中文化意识的培养[J].宁波大学学报，2008.