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【摘要】我国已经从小学开始设立良好的英语语言环境以及良好的语言实践环境。语言是基于词汇建立的，我国旧的英语词汇教学中，存在着很多的情境的缺失，并没有认识到小学生的认知的发展，英语词汇教学比较单一，教学的实践中不够完整，不具备系统性。本文将根据对情境的理论认知、信息的处理理论、传播的理论、青少年认知理论、第二语言学习的理论作为基础理论依据，进而分析小学英语词汇的教学特性，根据这些特性并结合小学英语词汇的教学实践来探讨基于情境的小学英语词汇教学的问题。这将会为小学英语词汇教学提供有价值的理论依据，可以达到小学英语词汇教学的质的提升，不断完善英语教学实践。
【关键词】情境；小学英语词汇；教学实践
【作者简介】钟莹兵，德安县第一小学。
一、序言
1.课题背景。小学开设英语课程已经有一段时间了，而在教学的过程中存在着很多的问题，尤其是英语词汇教学。词汇是英语学习的基础，对于现实中的英语的交流有着很重要的作用。在实际的英语教学中，小学三、四年级的学生词汇量相对匮乏，学生刚接触到英语还会有很大的兴趣，而小学五、六年级的学生，随着词汇量的积累和学习任务的加重，导致学生的难以应对越来越多的英语词汇。在课堂教学中，教师通常都是采用词汇反复朗读反复练习的方式提高学生的词汇量，这样会使得学生失去英语的学习兴趣，和学生的认知发展的理念相违背，不能更好的促进学生的成长和发展。
2.研究意义。小学生是英语语言学习的最佳时期，传统的英语词汇教学通常以知识的传递和学生的掌握为主要目的，而没有关注学生是否可以将学到的知识转化为语言输出，是否能够将所学到的知识和实际应用结合起来。基于情境的小学英语词汇教学主要是将语言知识情境化，创建合乎情理的情境，充分的调动小学生学习英语的积极性，提高学生英语学习的兴趣。
二、基于情境的小学英语词汇教学特征分析
1.兴趣。兴趣是学生学习的源动力，小学英语的教学设计符合学生的审美要求，精美的画面以及形象的人物等都能够提高学生的学习兴趣。基于情境的小学英语词汇教学中采取听、说、做、唱、玩等小学生感兴趣的形式去表现，将小学生学习和参与的兴趣激发出来，使枯燥乏味的英语学习变得更有趣味性。小学生通过学习树立英语的学习自信心，可以养成良好的英语语言学习习惯，进而形成良好的学习策略。
2.活动。基于情境的小学英语词汇教学活动中，将教材中的文字内容转化为话题，将教材内容活化为小学生的实际生活，将小学英语词汇的教学活动转化为灵活的课堂交流，打造不同的层次、不同形式、不同范围的活动，增加相互之间的交流。这样可以让小学生在玩乐中学习，在活动中学习，在实际的事情中学习。
3.主体。基于情境的小学英语词汇教学要紧紧的围绕学生自主学习、自主参与、自主活动的实践进行开展，要实现教与学的双向的沟通和互动，在教学中的一些内容选择和话题及活动的选择上，要充分的考虑到学生的实际年龄和兴趣爱好的问题，还应注重学生的生活情况，突出学生的重要性。
4.任务。小学教学中要遵循学用结合、学以致用的原则，将任务的进程与完成的状况融入教学中，用任务的完成情况来评定教学的完成状况。学生就会有了明确的目的和具体的动机，学生就可以自主的进行英语语言的学习，能够主动的用所学到的英语去做一些事情。
三、基于小学生发展的英语词汇教学
1.语言学习特点。小学生掌握母语主要是通过习得，这是一种無意识的学习形态，小学生在学习母语的过程中并没有意识到自己学习的是一种语言，但是，在实际交流中或多或少的都会运用到这种语言，这是一种隐形的自然学习。英语的掌握过程主要是学习，这是一种有意识的模仿和记忆学习，这是一种刻意的学习形态。
2.思维发展。小学生的思维方式是很独特的，其抽象思维的能力还是相对较弱。基于情境的英语词汇教学中通常采取直观的教学方式，以此来增强小学生的失误理解能力，使小学生融入真实的情境中去，他们就可以很好的理解词汇并能将词汇加以灵活运用。
3.关系发展。小学生的社会关系相对单一，主要是同伴之间的交往，这也是小学生发展的一个重要的途径。同伴之间的良好交往可以增强小学生的集体归属感，还可以促进小学生的认知的发展。在英语词汇的教学过程中，可以通过表演活动等教学手法，让学生释放活泼好动的天性，促进同伴关系的良好发展。
四、结论
小学英语教学主要以词汇为主，小学生的知识学习既不是被动的接收也不是单一的发现，要通过情境活动以及学生之间的合作去体现。基于情境的小学英语词汇教学中，若果单凭一个情境的建设是很难完成教学任务的，一个优秀的教学活动应该是需要创建多个情境的。在实际的教学活动中，交叉使用是能够达到教学情境的最优情况的。
参考文献：
[1]王艳.基于情境的小学英语词汇教学设计[D].西南大学，2011.
[2]罗小菊.基于情境的小学英语词汇教学实践与探索[J].基础外语教育，2014（5）：70-74.
[3]王博.小学英语词汇情境教学模式研究[D].河南大学，2012.
[4]杨晏超.基于情境的小学英语词汇教学模式研究[J].小学教学参考，2012（21）：52-52.
[5]马宏青.小学英语词汇教学中情境创设的常见问题与对策[J].小学教学研究，2012（1）：57-58.
【关键词】情境；小学英语词汇；教学实践
【作者简介】钟莹兵，德安县第一小学。
一、序言
1.课题背景。小学开设英语课程已经有一段时间了，而在教学的过程中存在着很多的问题，尤其是英语词汇教学。词汇是英语学习的基础，对于现实中的英语的交流有着很重要的作用。在实际的英语教学中，小学三、四年级的学生词汇量相对匮乏，学生刚接触到英语还会有很大的兴趣，而小学五、六年级的学生，随着词汇量的积累和学习任务的加重，导致学生的难以应对越来越多的英语词汇。在课堂教学中，教师通常都是采用词汇反复朗读反复练习的方式提高学生的词汇量，这样会使得学生失去英语的学习兴趣，和学生的认知发展的理念相违背，不能更好的促进学生的成长和发展。
2.研究意义。小学生是英语语言学习的最佳时期，传统的英语词汇教学通常以知识的传递和学生的掌握为主要目的，而没有关注学生是否可以将学到的知识转化为语言输出，是否能够将所学到的知识和实际应用结合起来。基于情境的小学英语词汇教学主要是将语言知识情境化，创建合乎情理的情境，充分的调动小学生学习英语的积极性，提高学生英语学习的兴趣。
二、基于情境的小学英语词汇教学特征分析
1.兴趣。兴趣是学生学习的源动力，小学英语的教学设计符合学生的审美要求，精美的画面以及形象的人物等都能够提高学生的学习兴趣。基于情境的小学英语词汇教学中采取听、说、做、唱、玩等小学生感兴趣的形式去表现，将小学生学习和参与的兴趣激发出来，使枯燥乏味的英语学习变得更有趣味性。小学生通过学习树立英语的学习自信心，可以养成良好的英语语言学习习惯，进而形成良好的学习策略。
2.活动。基于情境的小学英语词汇教学活动中，将教材中的文字内容转化为话题，将教材内容活化为小学生的实际生活，将小学英语词汇的教学活动转化为灵活的课堂交流，打造不同的层次、不同形式、不同范围的活动，增加相互之间的交流。这样可以让小学生在玩乐中学习，在活动中学习，在实际的事情中学习。
3.主体。基于情境的小学英语词汇教学要紧紧的围绕学生自主学习、自主参与、自主活动的实践进行开展，要实现教与学的双向的沟通和互动，在教学中的一些内容选择和话题及活动的选择上，要充分的考虑到学生的实际年龄和兴趣爱好的问题，还应注重学生的生活情况，突出学生的重要性。
4.任务。小学教学中要遵循学用结合、学以致用的原则，将任务的进程与完成的状况融入教学中，用任务的完成情况来评定教学的完成状况。学生就会有了明确的目的和具体的动机，学生就可以自主的进行英语语言的学习，能够主动的用所学到的英语去做一些事情。
三、基于小学生发展的英语词汇教学
1.语言学习特点。小学生掌握母语主要是通过习得，这是一种無意识的学习形态，小学生在学习母语的过程中并没有意识到自己学习的是一种语言，但是，在实际交流中或多或少的都会运用到这种语言，这是一种隐形的自然学习。英语的掌握过程主要是学习，这是一种有意识的模仿和记忆学习，这是一种刻意的学习形态。
2.思维发展。小学生的思维方式是很独特的，其抽象思维的能力还是相对较弱。基于情境的英语词汇教学中通常采取直观的教学方式，以此来增强小学生的失误理解能力，使小学生融入真实的情境中去，他们就可以很好的理解词汇并能将词汇加以灵活运用。
3.关系发展。小学生的社会关系相对单一，主要是同伴之间的交往，这也是小学生发展的一个重要的途径。同伴之间的良好交往可以增强小学生的集体归属感，还可以促进小学生的认知的发展。在英语词汇的教学过程中，可以通过表演活动等教学手法，让学生释放活泼好动的天性，促进同伴关系的良好发展。
四、结论
小学英语教学主要以词汇为主，小学生的知识学习既不是被动的接收也不是单一的发现，要通过情境活动以及学生之间的合作去体现。基于情境的小学英语词汇教学中，若果单凭一个情境的建设是很难完成教学任务的，一个优秀的教学活动应该是需要创建多个情境的。在实际的教学活动中，交叉使用是能够达到教学情境的最优情况的。
参考文献：
[1]王艳.基于情境的小学英语词汇教学设计[D].西南大学，2011.
[2]罗小菊.基于情境的小学英语词汇教学实践与探索[J].基础外语教育，2014（5）：70-74.
[3]王博.小学英语词汇情境教学模式研究[D].河南大学，2012.
[4]杨晏超.基于情境的小学英语词汇教学模式研究[J].小学教学参考，2012（21）：52-52.
[5]马宏青.小学英语词汇教学中情境创设的常见问题与对策[J].小学教学研究，2012（1）：57-58.