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摘 要：微信作为一种有效的移动学习方式，能够提高高职学生英语第二课堂的参与度，进而促进第一课堂的学习效率。本文结合高职英语教学的特色，以《创新实用英语》综合教程第二册第四单元为例，探讨了微信移动学习在高职英语教学中的教学创新，并分析了其优缺点，使之更为有效地促进高职学生的英语学习。
关键词：微信;移动学习;高职英语;教学创新
随着智能手机的普及和移动互联网的迅速发展，移动学习应运而生，微信作为一个跨通信运营商、跨操作系统的通用型应用软件，深受高职院校学生的喜爱，这也为高职英语教学提供了良好的契机。相对于本科院校的学生，高职院校学生的英语基础相对薄弱，微信平台为学生提供了第二课堂，无形中提高了他们的学习能动性，很大程度上弥补了学生在课堂知识背景上的欠缺，从而提高他们第一课堂的学习效率，可以做到语言输入输出的良心循环，可谓一举多得。
为了让所有学生真正有效地利用微信平台，教师可以以授课班级为单位创立微信群，以便及时发布和接收信息。以《创新实用英语》综合教程第二册第四单元为例，本单元的主题围绕着电影与电视展开，使得学生能够判断各种类别的影视作品，并且能用恰当的词汇表达自己的观后感，能读懂电视节目表并学会创作电影海报。因此作为第二课堂的有效平台，微信可以在预习、课间和作业阶段进行有效地利用：
首先，pre-reading部分，教师可以提前两三周在群里发布高分电影的相关网址，如豆瓣电影排行榜，让学生了解欧美电影的排行情况。布置学生至少挑选其中的三部英语原声电影进行观看，并至少用三个形容词表达对每部电影的感受。 这一步骤的可操作性较强，但也要求教师做好充分的准备，有些学生可能会以没有网络在线观看为由推脱，因而教师事先拥有这些影视资源也成为了必须。
其次，while-reading过程中，教师依然可以充分利用微信公众号上的各种资源，如weloveuk上最齐全的英语相关图表，列举了英文形容词中最常用的情感类形容词以及形容词替换词图表，可以复制到PPT上面进行课堂讲解，再结合学生的形容词作业进行比较分析，进一步加深学生对影视作品的理解，加强他们对知识的应用。
再次，after-reading部分，教师可以让每个学生参与微视制作，即选取一段8秒钟的视频，题材不限，但必须为它配上英文标题。教师还可以让学生去寻找电影海报的素材，或者自己制作简单的电影海报，借助微信中拍照的功能和大家進行共享，教师也可以鼓励班上其他学生进行简单的英语评价。通过这样的互动式练习，学生可以及时充分地巩固所学的知识，并在和同伴的互动交流中不断提升自己，达到真正的学以致用。
最后，教师也可以充分利用微信公众号的每日推送功能，推荐学生加一些优秀的公众号，如英语、EF英孚教育口袋英语以及和《创新实用英语》配套的创新英语club等。每日的推送会涉及大到英语国家和文化、时事新闻，小到词汇和语法、解题技巧等各种涉及听说读写译的内容，这可以使学生不断提高学习能动性，养成每天学习英语的好习惯。
当然，微信作为网络条件下的应用平台，存在一定的局限性，受到wifi和通信运营商的限制，但是移动网络的高速发展，使得这些局限性逐渐弱化，从而使得微信移动学习更趋完善。笔者提出的观点仅基于特定主题的单元设计，今后将致力于更多的课堂和班级应用并期待更多的研究数据支持。
参考文献
[1] 左有遊.移动学习在大学生学习中的应用研究[D] [硕士学位论文]. 南昌：南昌大学，2011.
[2] 潘登.微学习共同体在英语移动性学习中的适应性研究[J]. 湖北科技学院学报，2013（9）：103-105.
[3] 赵吟.移动学习条件下学生英语学习有效性的探索和研究[J]. 海外英语，2014（1）：31-33.
关键词：微信;移动学习;高职英语;教学创新
随着智能手机的普及和移动互联网的迅速发展，移动学习应运而生，微信作为一个跨通信运营商、跨操作系统的通用型应用软件，深受高职院校学生的喜爱，这也为高职英语教学提供了良好的契机。相对于本科院校的学生，高职院校学生的英语基础相对薄弱，微信平台为学生提供了第二课堂，无形中提高了他们的学习能动性，很大程度上弥补了学生在课堂知识背景上的欠缺，从而提高他们第一课堂的学习效率，可以做到语言输入输出的良心循环，可谓一举多得。
为了让所有学生真正有效地利用微信平台，教师可以以授课班级为单位创立微信群，以便及时发布和接收信息。以《创新实用英语》综合教程第二册第四单元为例，本单元的主题围绕着电影与电视展开，使得学生能够判断各种类别的影视作品，并且能用恰当的词汇表达自己的观后感，能读懂电视节目表并学会创作电影海报。因此作为第二课堂的有效平台，微信可以在预习、课间和作业阶段进行有效地利用：
首先，pre-reading部分，教师可以提前两三周在群里发布高分电影的相关网址，如豆瓣电影排行榜，让学生了解欧美电影的排行情况。布置学生至少挑选其中的三部英语原声电影进行观看，并至少用三个形容词表达对每部电影的感受。 这一步骤的可操作性较强，但也要求教师做好充分的准备，有些学生可能会以没有网络在线观看为由推脱，因而教师事先拥有这些影视资源也成为了必须。
其次，while-reading过程中，教师依然可以充分利用微信公众号上的各种资源，如weloveuk上最齐全的英语相关图表，列举了英文形容词中最常用的情感类形容词以及形容词替换词图表，可以复制到PPT上面进行课堂讲解，再结合学生的形容词作业进行比较分析，进一步加深学生对影视作品的理解，加强他们对知识的应用。
再次，after-reading部分，教师可以让每个学生参与微视制作，即选取一段8秒钟的视频，题材不限，但必须为它配上英文标题。教师还可以让学生去寻找电影海报的素材，或者自己制作简单的电影海报，借助微信中拍照的功能和大家進行共享，教师也可以鼓励班上其他学生进行简单的英语评价。通过这样的互动式练习，学生可以及时充分地巩固所学的知识，并在和同伴的互动交流中不断提升自己，达到真正的学以致用。
最后，教师也可以充分利用微信公众号的每日推送功能，推荐学生加一些优秀的公众号，如英语、EF英孚教育口袋英语以及和《创新实用英语》配套的创新英语club等。每日的推送会涉及大到英语国家和文化、时事新闻，小到词汇和语法、解题技巧等各种涉及听说读写译的内容，这可以使学生不断提高学习能动性，养成每天学习英语的好习惯。
当然，微信作为网络条件下的应用平台，存在一定的局限性，受到wifi和通信运营商的限制，但是移动网络的高速发展，使得这些局限性逐渐弱化，从而使得微信移动学习更趋完善。笔者提出的观点仅基于特定主题的单元设计，今后将致力于更多的课堂和班级应用并期待更多的研究数据支持。
参考文献
[1] 左有遊.移动学习在大学生学习中的应用研究[D] [硕士学位论文]. 南昌：南昌大学，2011.
[2] 潘登.微学习共同体在英语移动性学习中的适应性研究[J]. 湖北科技学院学报，2013（9）：103-105.
[3] 赵吟.移动学习条件下学生英语学习有效性的探索和研究[J]. 海外英语，2014（1）：31-33.