新课标明确提出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”近来听组内几节课，发现许多教师未能充分理解新课标精神，朗读教学流于朗读技巧的训练，没有让学生真正深入到文本，没有使朗读成为学生情感共鸣时的宣泄。
　　先让我们看第一个教学的片断，内容是《特殊的葬礼》。
　　为了让学生领悟到赛特凯达斯瀑布的消失是人类的悲剧，老师让学生对比了瀑布的过去和现在，也就是课文的第二部分。
　　投影出示词语：
　　咆哮而下　滔滔不绝　一泻千里　从天而降　雄伟壮观　流连忘返
　　师：谁来读一读这些词语?把它的意思读出来。
　　指名读，齐读。
　　师：请大家再来读一读第三自然段。把瀑布的雄伟壮观的特点读出来。
　　学生自由读，指名读，齐读。
　　在这节课上，教师用声情并茂的朗读带领学生走入文本，学生的朗读水平也很高，但我总感觉学生读书时并不投入，并没有为大瀑布的消失而悲，也没有为人类的愚昧而怒。难道语文课上就这样读读而已吗?叶圣陶先生把有感情地朗读叫做“美读”，“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正读出感情来并不容易，教师首先要让学生动情，要让学生深入文本，与作者产生共鸣，然后由内而外将自己的感情通过朗读抒发出来，这才是真正的朗读教学。
　　请看特级教师陈建先的《特殊的葬礼》教学片断：
　　师：想看一看美丽壮观的塞特凯达斯瀑布吗?(师播放大瀑布录像。)
　　师：有人还盯着它，是不是被这壮美的景象陶醉了?赞美它一下吧!
　　生：太酷了!
　　生：仿佛自己就站在瀑布面前。
　　生：比天堂的玉池还美。
　　师：我们来读读课文，课文是用哪些词来赞美的?(生默读)
　　生：咆哮而下、一泻千里、从天而降……
　　师：你从中读懂了什么?
　　生：我从“流连忘返”读懂了人们被它的雄伟壮观吸引了。(另一生补充：忘记了回家)
　　生：从“咆哮而下”“一泻千里”·可以看出水流很急，声音很响。
　　生：从“从天而降”说明塞特凯达斯瀑布的落差很大，水帘巨大，很有气势。
　　师：你能把它的气势读出来吗?(生读)
　　师：棒极了，我想他是全班最好的了，没有超过他的了!(生不同意，争着读)
　　师：太棒了，大瀑布再一次展现在我们面前。来，我们一起读读这气势磅礴的感觉。
　　(生齐读)
　　师：读了课文，现在会赞美了吗?
　　生：我爱你，你滔滔不绝、一泻千里的雄姿将永远刻在我的心中。
　　生：啊，塞特凯达斯瀑布，书上说你曾经是世界上流量最大的瀑布，你一泻千里，滔滔不绝，今天亲眼所见，真是名不虚传啊!
　　生：啊，塞特凯达斯瀑布如此的雄伟壮观，你不愧是巴西人民的骄傲啊!
　　生：你从悬崖上咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里，让全世界游客都感叹：“此景只因天上有，人间难得几回闻。”我一定要用“飞流直下三千尺”的诗句送给你。(掌声响起。)
　　生：我在你从天而降的巨大水帘面前惊叹，我在你咆哮如雷的巨大声响面前陶醉。是你，让我感到大自然的神奇；是你，让我感到大自然的伟大。(掌声又响起。)
　　生：啊，塞特凯达斯瀑布!如果我是当年的李白，即使用“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”也无法描绘你的美丽!塞特凯达斯瀑布，如果我是当年的李白，情愿永远伴你身边，不想再回唐朝了!(热烈的掌声)
　　师：同学们，我相信，大瀑布的美丽已深深地印在了我们的心上，可有谁会想到，所有的一切，我们再也看不到了，它成了我们记忆中一个美丽的梦。我实在不忍心看它现在的样子。(放大瀑布枯竭时的照片，生看完后个个神色凝重)
　　师：看完了，你想说些什么?
　　生：我真伤心，我长大后一定会在你身旁种很多树，让你永远年轻。
　　师：你很想留住瀑布，作者也一样，用动情的笔调写出了大瀑布的现在，请翻开书，自由读，认真品味。
　　(生自由读)
　　从以上教例可以看出，教学同样的课文，同样的段落，第一位老师注重朗读技巧的指导，虽然琅琅书声充溢每一个角落，其神色、声调，却不尽如人意。而陈建先老师让学生在“看、读、赞”的过程中理解了课文内容，感受到了大瀑布的雄伟壮观。情感流露于表达之中。只有让学生以语言文字为媒介，展开丰富的联想和想象，得到生动形象的感受和真切的情感体验，才能将自己的情感融入课文，和作者的情感交织在一起，达到理想的朗读效果。所以，在阅读教学中如果能充分地利用情感因素使学生的情感和作者的情感产生共鸣，那么就会大大提高教学质量。