论文部分内容阅读
随着高考化学题目开放性的增强、难度的加大，对学生发散思维要求的提高，教师在化学教学上只是依靠新授课来培养学生的思维已经远远不够，习题课才能更好的巩固学生的知识储备、培养学生的思维。但很多教师对习题课的认识还不够，仅仅是抱着“处理习题”的态度教学，使得习题教学的作用，未能得到充分的发挥，学生的能力也难以被培养，与高考对学生的考察接不上轨。面对这样的情况，对习题课教学策略的研究就尤为重要。
一、高中化学习题课教学存在的问题
（一）目标不明确
从高中化学习题教学实际来说，有些教师在习题课教学方面，还存在着较大的随意性，没有明确的教学目标，习题课的处理只是就题讲题。题目讲过后，学生并没有真正意义上的收获，只是得到了零散知识点的纠正，这种习题课的处理方式，很难提高学生解决问题的能力，也不能帮助学生脱离题海战术，更不能真正纠正学生存在的深层次的问题。当学生面对类似问题时，还是会出错。甚至有的教师对学生学习情况掌握不足，同时没有指出学生应该掌握的知识程度，如果这样，习题课更是不能满足学生的需求。
（二）习题内容选择不合理
新课标改革下，对化学教学，有了新的要求，高考的形势要求教师应该更注重培养学生自主探究意识，提高学生学习化学的能力。但从实际教学情况来看，在高中化学习题课教学中，部分教师只是随着练习册习题来主导自己的习题课教学，并更侧重于基础知识测试与训练，通过海量习题练习的方法，来巩固学生的基础知识。但练习册的题目并不能每节都满足学生的需要，也不能仅仅通过一本练习册的习题就将深度和广度都渗透到。并且这样使得学生在化学习题课学习中感到疲惫，打击学生的学习兴趣，浪费学生的时间。为了学生摆脱题海战术，轻装上阵，习题课内容的设定就尤为重要。
（三）忽视了学生主体地位
在高中化学习题课教学中，教师本应该將学生放在主体地位上，发挥化学习题的作用，来训练学生发散性思维，培养学生自主探究的意识。但从实际情况来看，在化学习题课教学过程中，教师为了赶教学课堂进度，为了让学生“见多识广”，所以课上讲解时，教师抛出问题后，往往迫不及待的给出提示，使得学生化学钻研能力没有得到培养，学生也失去了学习化学的兴趣，课堂也越来越沉闷。除此之外，部分教师喜欢采取一讲到底的方式，表面上是体现了学生的主体地位，实则上学生是被教师牵着走，未能实现独立思考，不利于学生主体作用的发挥。
二、高中化学习题课教学策略
（一）根据学情确立明确的教学目标
在习题课之前，教师应根据学情来制定确定的教学目标。即本节课想通过哪些习题来解决学生存在的什么问题。比如：在讲高三一轮复习习题课时，学生往往在离子反应方程式正误判断上出现问题，但在电荷守恒等比较简单的判断上学生问题不大，学生主要在离子反应的先后顺序，过量少量问题上总是弄不清楚，例如：向NH4Al（SO4）2溶液中加入少量的NaOH以及过量的NaOH离子方程式的书写，向FeBr2溶液中通入少量氯气以及过量氯气离子方程式的书写。所以，教师在了解学情后，习题课就不能仅仅将题目的详解告诉学生或仅仅讲这一道题，应该将学生出现的问题以及题目的考查点进行仔细剖析、常见考查内容进行总结、继而再练习，例如：向（NH4）2Fe（SO4）2溶液中加入少量的NaOH以及过量的NaOH，向FeI2溶液中通入少量氯气以及过量氯气离子方程式的书写。这样进行对比讲解与练习，才能突破难点，进而实现课前确定的学习目标。但习题课教学目标也不是必须只有一条主线，解决突出的问题，有时也需要解决学生一些零散的问题，那么教学目标就是解决学生的问题。教学目标要依据具体情况来定。
（二）优选习题内容
在习题课之前，教师一般都会以一本练习册的习题为主，但这些练习册中的习题有的比较好，有的却对本部分知识点的学习体会没有太大的作用。所以在习题课之前教师要对习题有一定的了解，并且根据自己的教学经验与已设定教学目标进行练习题的整合。并且在各个教学阶段，同部分知识点的习题也要根据学生的学情进行合理设置。比如高一阶段、高二阶段，基本为新授课，所以在习题的设置上主要以巩固知识点为主，若学生能力比较强，还应该提高学生的实验探究能力，以及培养学生的发散思维。在高三阶段，学生的知识水平已经达到一定的高度，所以重心应放在提高学生解决问题的能力，与适应高考的逻辑思维水平。并且在设计的过程中，要控制习题的难度比例，注重强化基础，适当增加开放性试题。同时选择的题目，要具有启发性和研究性，进而训练学生的化学思维，培养学生解决化学问题的能力。在讲课的过程中，要具有针对性与实时性，及时做好讲评纠正，加深学生的印象，调动学生的积极性。总体来说，在选择习题时，要明确训练目标，若想强化课堂知识，则按照知识重点内容，来选择习题，要确保题型的完整性。
（三）发挥学生的主体作用
在高中化学习题课教学中，学生主体作用的发挥，对激发学生的学习兴趣，提高学生化学解题能力，有着积极的作用。但学生主体地位以何种方式体现就值得教师深思。笔者有几点想法：1、对于学生总是出现的问题，并且是本节课学习目标中的重点，那么可以让学生先将错题讲解清楚，说出错因，再让学生们集体想出与此题类似的问题，大家一起总结，最后教师总结。2、有些时候，学生在研究问题时会碰撞出新的火花。所以，尽量让学生讲题，这样不仅可以培养学生的语言表达能力，还可以培养学生严谨的思维逻辑，而且学生更愿意听学生讲题，所有学生的学习兴趣都被调动起来了。3、有些开放性试题可以让学生进行小组讨论，培养学生团结合作的意识，增进学生之间的感情，培养学生的开放性思维。
其实高中化学习题课教学上的问题还有很多，解决策略也很多，所以一线教师还需在习题课教学上总结自己的一套方法，来提高学生的学习效率。
一、高中化学习题课教学存在的问题
（一）目标不明确
从高中化学习题教学实际来说，有些教师在习题课教学方面，还存在着较大的随意性，没有明确的教学目标，习题课的处理只是就题讲题。题目讲过后，学生并没有真正意义上的收获，只是得到了零散知识点的纠正，这种习题课的处理方式，很难提高学生解决问题的能力，也不能帮助学生脱离题海战术，更不能真正纠正学生存在的深层次的问题。当学生面对类似问题时，还是会出错。甚至有的教师对学生学习情况掌握不足，同时没有指出学生应该掌握的知识程度，如果这样，习题课更是不能满足学生的需求。
（二）习题内容选择不合理
新课标改革下，对化学教学，有了新的要求，高考的形势要求教师应该更注重培养学生自主探究意识，提高学生学习化学的能力。但从实际教学情况来看，在高中化学习题课教学中，部分教师只是随着练习册习题来主导自己的习题课教学，并更侧重于基础知识测试与训练，通过海量习题练习的方法，来巩固学生的基础知识。但练习册的题目并不能每节都满足学生的需要，也不能仅仅通过一本练习册的习题就将深度和广度都渗透到。并且这样使得学生在化学习题课学习中感到疲惫，打击学生的学习兴趣，浪费学生的时间。为了学生摆脱题海战术，轻装上阵，习题课内容的设定就尤为重要。
（三）忽视了学生主体地位
在高中化学习题课教学中，教师本应该將学生放在主体地位上，发挥化学习题的作用，来训练学生发散性思维，培养学生自主探究的意识。但从实际情况来看，在化学习题课教学过程中，教师为了赶教学课堂进度，为了让学生“见多识广”，所以课上讲解时，教师抛出问题后，往往迫不及待的给出提示，使得学生化学钻研能力没有得到培养，学生也失去了学习化学的兴趣，课堂也越来越沉闷。除此之外，部分教师喜欢采取一讲到底的方式，表面上是体现了学生的主体地位，实则上学生是被教师牵着走，未能实现独立思考，不利于学生主体作用的发挥。
二、高中化学习题课教学策略
（一）根据学情确立明确的教学目标
在习题课之前，教师应根据学情来制定确定的教学目标。即本节课想通过哪些习题来解决学生存在的什么问题。比如：在讲高三一轮复习习题课时，学生往往在离子反应方程式正误判断上出现问题，但在电荷守恒等比较简单的判断上学生问题不大，学生主要在离子反应的先后顺序，过量少量问题上总是弄不清楚，例如：向NH4Al（SO4）2溶液中加入少量的NaOH以及过量的NaOH离子方程式的书写，向FeBr2溶液中通入少量氯气以及过量氯气离子方程式的书写。所以，教师在了解学情后，习题课就不能仅仅将题目的详解告诉学生或仅仅讲这一道题，应该将学生出现的问题以及题目的考查点进行仔细剖析、常见考查内容进行总结、继而再练习，例如：向（NH4）2Fe（SO4）2溶液中加入少量的NaOH以及过量的NaOH，向FeI2溶液中通入少量氯气以及过量氯气离子方程式的书写。这样进行对比讲解与练习，才能突破难点，进而实现课前确定的学习目标。但习题课教学目标也不是必须只有一条主线，解决突出的问题，有时也需要解决学生一些零散的问题，那么教学目标就是解决学生的问题。教学目标要依据具体情况来定。
（二）优选习题内容
在习题课之前，教师一般都会以一本练习册的习题为主，但这些练习册中的习题有的比较好，有的却对本部分知识点的学习体会没有太大的作用。所以在习题课之前教师要对习题有一定的了解，并且根据自己的教学经验与已设定教学目标进行练习题的整合。并且在各个教学阶段，同部分知识点的习题也要根据学生的学情进行合理设置。比如高一阶段、高二阶段，基本为新授课，所以在习题的设置上主要以巩固知识点为主，若学生能力比较强，还应该提高学生的实验探究能力，以及培养学生的发散思维。在高三阶段，学生的知识水平已经达到一定的高度，所以重心应放在提高学生解决问题的能力，与适应高考的逻辑思维水平。并且在设计的过程中，要控制习题的难度比例，注重强化基础，适当增加开放性试题。同时选择的题目，要具有启发性和研究性，进而训练学生的化学思维，培养学生解决化学问题的能力。在讲课的过程中，要具有针对性与实时性，及时做好讲评纠正，加深学生的印象，调动学生的积极性。总体来说，在选择习题时，要明确训练目标，若想强化课堂知识，则按照知识重点内容，来选择习题，要确保题型的完整性。
（三）发挥学生的主体作用
在高中化学习题课教学中，学生主体作用的发挥，对激发学生的学习兴趣，提高学生化学解题能力，有着积极的作用。但学生主体地位以何种方式体现就值得教师深思。笔者有几点想法：1、对于学生总是出现的问题，并且是本节课学习目标中的重点，那么可以让学生先将错题讲解清楚，说出错因，再让学生们集体想出与此题类似的问题，大家一起总结，最后教师总结。2、有些时候，学生在研究问题时会碰撞出新的火花。所以，尽量让学生讲题，这样不仅可以培养学生的语言表达能力，还可以培养学生严谨的思维逻辑，而且学生更愿意听学生讲题，所有学生的学习兴趣都被调动起来了。3、有些开放性试题可以让学生进行小组讨论，培养学生团结合作的意识，增进学生之间的感情，培养学生的开放性思维。
其实高中化学习题课教学上的问题还有很多，解决策略也很多，所以一线教师还需在习题课教学上总结自己的一套方法，来提高学生的学习效率。