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摘要：微课将信息技术与教育素材相结合，形成一种新型的教学潮流，让教育领域与信息技术领域取得“互利共赢”的成果。将微课运用到语法课堂上，其便捷和具有针对性的特点，让整个课堂教学内容的嵌入更加精准，有效地培养了学生学习英语语法的兴趣，提升了整体的学习效果。
关键词：微课;高中英语;微课技术
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-317
1 微课
1.1 微课的起源和发展
1960年美国艾奥瓦大学附属学校提出了微型课程（Minicourse），这是关于微课的最早报道。1993年美国北爱荷华大学的Leroy A.Mc Grew教授提出了60秒课程;1995年，英国纳皮尔大学的T.P.Kee教授提出了“一分钟演讲。”上述两位学者提倡的是，以简短的课程让学习者掌握一个核心知识点。至此，微课的雏形基本形成。2004年7月，英国启动了教师电视频道，规定了每个视频不超过15分钟，产生了数千个精品微课，在师生中反映良好，受到了师生的追捧，在英国风靡一时。2008年，美国的戴维·彭罗斯精讲了微课的整个创建过程，其首创的“一分钟微视频”受到了热烈欢迎，并被尊称为“一分钟教授”。2009年，Matt Crosslin认为微课有一个局限性，即只适合于相对来说比较简单的课程，同时，该学者将微课与建构主义理论结合在一起。2011年，Joan Van Duzerren认为应将微课聚焦于某一个具体的小主题上，同时也提出了微课的制作方法。
1.2 微课的定义
国外首先定义微课的是戴维·彭罗斯，他觉得运用微课，就是能够使学习者有目的地、无限制地进行移动学习。国内首先定义微课的是胡铁生教授，他指出，微课的内容可以是某一个知识点，也可以是教学过程中的某一个教学环节。接着，黎加厚教授认为，所谓微课，其教学目标要简单明了、针对性强，时间一般控制在10分钟之内。目前，国内外学者间对微课的定义存在或多或少的差异，通过整合后学者们认为，微课是教师根据教学目标，通常运用5～8分钟的小视频，记录教师在课堂内外教学过程中对某个知识点（难点、重点、疑点）或教学环节而开展的精彩活动的全过程。
1.3 微课的特点
微课主要是运用现代信息技术，将教学素材融合到信息技术中，根据学生不同年龄阶段的认知特征和顺序，将学习的知识点进行重点分类，充分合理地展示教学内容，发挥信息技术教学资源的重要作用。微课一般都是5～10分钟，时间相对比较短，学生在短的时间内掌握教学内容。微课自身具有一定的特点，主要有以下几点。
1.3.1 时间较短
一般的微课时长约为8分钟，不会超过10分钟，相对于传统的45分钟左右的一节课来讲，可谓“微课例”。教师可在课前让学生进行预习时使用，也可在课堂中加深学生印象时使用，还可以在课后让学生进行复习时使用。
1.3.2 内容少而精，针对性强
微课的设计主要是针对某一个知识点展开，内容量少，针对性强，使得教师更加容易传授，也使得学生更加容易理解和掌握该知识点。
1.3.3 情景化
微课可以设计出较为有趣的各种情景，让学生的视觉和听觉得到冲击，简单明了，趣味性强，可以使学生更加容易理解和掌握知识点和重难点。
2 高中英语语法教学现状
目前，高中英语语法的教学模式，基本都是教师机械地教、学生被动地学，主动性和互动性严重不足。另外，英语语法在高中英语学习中占有重要地位，是英语学习的基础，从阅读理解、完形填空到写作等都牵涉语法。英语语法的知识点又细又碎，需要记忆的内容又多又抽象，学生不容易记忆，更不容易理解。当前教师授课形式单调，加上英语语法知识点晦涩难懂，导致学生学习语法的积极性不高，严重影响了学生的英语成绩。
3 微课应用于高中英语语法教学的优势
3.1 微课创造出的教学情景，能够提高学生的学习兴趣
高中英语语法非常重要，但知识点零碎晦涩，传统教学模式下，高中英语语法较难被学生理解和掌握。微课的教学时间较短，一般不超过10分钟，利于学生学习语法时注意力集中。微课可以设计出较为丰富的情景，有趣的情景容易吸引学生的注意力，还能通过视频开展趣味情景模拟、对话等多种形式，提高学生学习高中英语语法的兴趣，进而提高英语水平。
3.2 微课内容针对性强，可以提高课堂学习效率
微课属于片段式教学，其设计是以某一个知识点或者重难点作为一段课程，针对性极强。教师设计微课时，要多从学生的角度出发去思考，学生想要看什么，学生想要听什么，结合平时实际教学过程中发现的语法易混点、易错点，设计针对性强的微课内容和形式，设计微课的时候，可以将音乐、動画、视频等形式结合起来，还可以设计一些情景练习，以促进学生对语法知识点的掌握，提高课堂学习效率。
4 利用微课教学时应注意的问题
4.1 微课的选题问题
如何选取知识点至关重要，将关系着微课的成败。教师可以根据平时教学过程中或者学生做习题过程中遇到的常见的、典型的、有代表性的知识点进行微课设计。该知识点要具有普遍性，是大部分学生在学习中出现的问题或核心知识点，从而做到有的放矢，这样才能有效解决教学过程中的实际问题。
4.2 微课的时间问题
微课的设计要把握在10分钟之内，而且需要有明确的目标，即通过此微课的学习，能让学生理解和掌握哪些知识点，如何能在10分钟之内完成，这就需要注意进行微课设计时，目标不能过大、内容不能过多，这样才能保证学生在相对较短的时间内掌握和理解该知识点。
4.3 教师的监督问题
微课的学习是自由灵活的，学生可以根据自身的实际情况来使用微课，但还需要教师进行引导和监督，教师需时刻了解学生的学习情况以及在学习过程中出现的问题，并及时解决发现的问题。
5 结语
微课具有时间短、内容少而精、针对性强、情景化等特点，可提高学生学习语法的兴趣，提高课堂上师生的教学和学习效率，促进学生自主学习，能增加高中英语语法教学的趣味性和有效性，进而提升学生的语法水平。因此，教师很有必要将微课应用于高中英语语法教学中，促使学生英语水平的全面提高。
参考文献
[1]程心.微课在高中英语语法教学中的应用研究[D].重庆：重庆师范大学，2018.
[2]仇静.微课在英语语法教学中的应用刍议[J].英语教师，2015（7）：155-156.
关键词：微课;高中英语;微课技术
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-317
1 微课
1.1 微课的起源和发展
1960年美国艾奥瓦大学附属学校提出了微型课程（Minicourse），这是关于微课的最早报道。1993年美国北爱荷华大学的Leroy A.Mc Grew教授提出了60秒课程;1995年，英国纳皮尔大学的T.P.Kee教授提出了“一分钟演讲。”上述两位学者提倡的是，以简短的课程让学习者掌握一个核心知识点。至此，微课的雏形基本形成。2004年7月，英国启动了教师电视频道，规定了每个视频不超过15分钟，产生了数千个精品微课，在师生中反映良好，受到了师生的追捧，在英国风靡一时。2008年，美国的戴维·彭罗斯精讲了微课的整个创建过程，其首创的“一分钟微视频”受到了热烈欢迎，并被尊称为“一分钟教授”。2009年，Matt Crosslin认为微课有一个局限性，即只适合于相对来说比较简单的课程，同时，该学者将微课与建构主义理论结合在一起。2011年，Joan Van Duzerren认为应将微课聚焦于某一个具体的小主题上，同时也提出了微课的制作方法。
1.2 微课的定义
国外首先定义微课的是戴维·彭罗斯，他觉得运用微课，就是能够使学习者有目的地、无限制地进行移动学习。国内首先定义微课的是胡铁生教授，他指出，微课的内容可以是某一个知识点，也可以是教学过程中的某一个教学环节。接着，黎加厚教授认为，所谓微课，其教学目标要简单明了、针对性强，时间一般控制在10分钟之内。目前，国内外学者间对微课的定义存在或多或少的差异，通过整合后学者们认为，微课是教师根据教学目标，通常运用5～8分钟的小视频，记录教师在课堂内外教学过程中对某个知识点（难点、重点、疑点）或教学环节而开展的精彩活动的全过程。
1.3 微课的特点
微课主要是运用现代信息技术，将教学素材融合到信息技术中，根据学生不同年龄阶段的认知特征和顺序，将学习的知识点进行重点分类，充分合理地展示教学内容，发挥信息技术教学资源的重要作用。微课一般都是5～10分钟，时间相对比较短，学生在短的时间内掌握教学内容。微课自身具有一定的特点，主要有以下几点。
1.3.1 时间较短
一般的微课时长约为8分钟，不会超过10分钟，相对于传统的45分钟左右的一节课来讲，可谓“微课例”。教师可在课前让学生进行预习时使用，也可在课堂中加深学生印象时使用，还可以在课后让学生进行复习时使用。
1.3.2 内容少而精，针对性强
微课的设计主要是针对某一个知识点展开，内容量少，针对性强，使得教师更加容易传授，也使得学生更加容易理解和掌握该知识点。
1.3.3 情景化
微课可以设计出较为有趣的各种情景，让学生的视觉和听觉得到冲击，简单明了，趣味性强，可以使学生更加容易理解和掌握知识点和重难点。
2 高中英语语法教学现状
目前，高中英语语法的教学模式，基本都是教师机械地教、学生被动地学，主动性和互动性严重不足。另外，英语语法在高中英语学习中占有重要地位，是英语学习的基础，从阅读理解、完形填空到写作等都牵涉语法。英语语法的知识点又细又碎，需要记忆的内容又多又抽象，学生不容易记忆，更不容易理解。当前教师授课形式单调，加上英语语法知识点晦涩难懂，导致学生学习语法的积极性不高，严重影响了学生的英语成绩。
3 微课应用于高中英语语法教学的优势
3.1 微课创造出的教学情景，能够提高学生的学习兴趣
高中英语语法非常重要，但知识点零碎晦涩，传统教学模式下，高中英语语法较难被学生理解和掌握。微课的教学时间较短，一般不超过10分钟，利于学生学习语法时注意力集中。微课可以设计出较为丰富的情景，有趣的情景容易吸引学生的注意力，还能通过视频开展趣味情景模拟、对话等多种形式，提高学生学习高中英语语法的兴趣，进而提高英语水平。
3.2 微课内容针对性强，可以提高课堂学习效率
微课属于片段式教学，其设计是以某一个知识点或者重难点作为一段课程，针对性极强。教师设计微课时，要多从学生的角度出发去思考，学生想要看什么，学生想要听什么，结合平时实际教学过程中发现的语法易混点、易错点，设计针对性强的微课内容和形式，设计微课的时候，可以将音乐、動画、视频等形式结合起来，还可以设计一些情景练习，以促进学生对语法知识点的掌握，提高课堂学习效率。
4 利用微课教学时应注意的问题
4.1 微课的选题问题
如何选取知识点至关重要，将关系着微课的成败。教师可以根据平时教学过程中或者学生做习题过程中遇到的常见的、典型的、有代表性的知识点进行微课设计。该知识点要具有普遍性，是大部分学生在学习中出现的问题或核心知识点，从而做到有的放矢，这样才能有效解决教学过程中的实际问题。
4.2 微课的时间问题
微课的设计要把握在10分钟之内，而且需要有明确的目标，即通过此微课的学习，能让学生理解和掌握哪些知识点，如何能在10分钟之内完成，这就需要注意进行微课设计时，目标不能过大、内容不能过多，这样才能保证学生在相对较短的时间内掌握和理解该知识点。
4.3 教师的监督问题
微课的学习是自由灵活的，学生可以根据自身的实际情况来使用微课，但还需要教师进行引导和监督，教师需时刻了解学生的学习情况以及在学习过程中出现的问题，并及时解决发现的问题。
5 结语
微课具有时间短、内容少而精、针对性强、情景化等特点，可提高学生学习语法的兴趣，提高课堂上师生的教学和学习效率，促进学生自主学习，能增加高中英语语法教学的趣味性和有效性，进而提升学生的语法水平。因此，教师很有必要将微课应用于高中英语语法教学中，促使学生英语水平的全面提高。
参考文献
[1]程心.微课在高中英语语法教学中的应用研究[D].重庆：重庆师范大学，2018.
[2]仇静.微课在英语语法教学中的应用刍议[J].英语教师，2015（7）：155-156.