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摘 要：学前教育专业核心能力不仅是学前教育专业区别于其他专业的重要内涵，更是作为每一位准幼儿园教师的学前教育专业学生应该在高职院校或高校内完成的为职业核心能力做准备的重要内容。在学前教育专业人才培养方案制订中，应该围绕着确定学前教育专业核心能力目标、选择与设置学前教育专业核心课程以及丰富核心能力评价方式等方面展开，以全面促进高职学前教育专业核心能力提升。
关键词：学前教育专业;核心能力;人才培养
一、学前教育专业核心能力
（一）“学前教育专业核心能力”的概念界定
结合国内外众多专家学者对“核心能力”进行的研究，均强调“核心能力”在不同专业、不同领域之间存在着“排他性”。本文中“学前教育专业核心能力”，即指在了解幼儿生理与心理发展特征的基础上，能够科学设计、组织与实施幼儿园游戏活动，支持和引导幼儿游戏，合理利用资源进行环境创设，将综合性的知识内容生活化地贯穿与幼儿园一日活动中等方面的能力。
（二）与学前教育职业核心能力之间的关系
两者均紧扣住“核心能力”，既相互联系，又相互区别。对各高校而言，“专业核心能力”是每一专业区别于其他专业的主要内涵。“职业核心能力”强调所培养出来的人才具备服务于相应职业岗位的“专业性”能力。专业核心能力是职业核心能力的基础与前期准备，职业核心能力是对专业核心能力进行实践巩固与检验。
二、学前教育专业核心能力提升的重要因素及提升策略
作为职前幼儿园教师培养“沃土”的学前教育专业，其专业核心能力的培养要求每一位学前教育专业学生掌握学前儿童发展心理学、学前儿童卫生与保健及幼儿教育方面的知识，还要能科学设计、组织实施教育教学活动等。本文将对照《标准》中学前教育核心能力相关内容，与《丽江师专学前教育专业人才培养方案》（以下简称《方案》）中核心能力培养目标、核心课程选择与设置、核心能力评价标准等内容进行比较分析。
（一）确定核心能力培养目标
学前教育专业学生就业选择一般都是各种幼儿园、早教机构，以及儿童服务相关的单位。这要求学前教育工作者掌握扎实的学前教育理论、学前儿童发展心理学知识以及卫生与保健知识等，具备相应设计与组织五大领域活动的专业技能，具备处理其他事情的综合素质。
在《标准》中强调，幼儿园教师应该具备环境的创设与利用能力、一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力等七项专业能力。但因专业核心能力具有“排他性”，以及學前教育的特殊性——突显幼儿园工作保教结合、游戏活动是教育教学活动展开的基本方式及幼儿园环境创设对幼儿所具有重要的隐性教育意义，幼儿园教师的核心能力应该聚焦于幼儿园教师幼儿园环境创设与利用能力、一日生活的组织与保育能力、幼儿园游戏活动的支持与引导能力。
在《标准》中，与之相应的“核心能力标准”分别是：第一，环境的创设与利用能力，即建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系……引发和支持幼儿的主动活动。第二，一日生活的组织与保育能力，即合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中……有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。第三，游戏活动的支持与引导能力，即提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件……引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。
《方案》对“专业核心能力”与“职业核心能力”进行不同维度划分。认为“学前教育专业核心能力”包括教学教育能力、幼儿园保育能力、幼儿园服务管理能力;“学前教育专业职业核心能力”包括能设计并组织幼儿活动、能创编幼儿舞蹈、能进行幼儿园环境创设、会朗诵优秀儿歌、会讲优秀儿童故事、会唱优秀的幼儿歌曲、会跳儿童舞蹈、会弹一手好琴、会画一幅好画、会写一笔好字、会制作幼儿玩教具等。
对比分析《标准》与《方案》中关于“核心能力标准”的目标及内容，发现核心能力目标与范畴均存在差异。在《标准》中，强调幼儿园教师应突显“一日活动的设计与组织实施”、“环境创设”、“游戏活动的支持与引导能力”等专业核心能力。在《方案》中，强调学前教育专业核心能力包括“教育教学能力”、“幼儿园保育能力”、“幼儿园服务管理能力”。第一，“环境的利用与创设”方面，在《标准》中强调学前教育专业教师应该具备从物质和精神两个方面，最大限度与幼儿互动完成幼儿园环境创设。《方案》中则未将该能力作为专业核心能力，仅强调“能进行幼儿园环境创设”是学前教育专业职业核心能力之一，更多侧重于“职业核心能力”。第二，“一日活动的设计与组织实施”方面，因学前教育对象的特殊性及学前教育旨在促进幼儿身心全面发展的目标等，学前儿童在幼儿园绝大部分的学习是贯穿其一日活动中，这也是学前教育区别于其他阶段教育的一大重要特点，所以，“一日活动的设计与组织”能力是学前教育专业核心能力之一。而《方案》中，并未将对学前教育专业学生“一日活动设计与组织实施”能力培养作为其专业核心能力其专业核心能力目标。第三，“游戏活动的支持与引导能力”方面，《标准》中强调，支持和引导幼儿园游戏是幼儿园教师的核心专业能力之一。《方案》中既没有将“游戏活动的支持与引导能力”这一内容作为专业核心能力目标与内容，也未将其作为职业核心能力目标与内容。而是强调学前教育专业学生应该具备五大领域的“教育教学能力”方面，忽略了游戏作为幼儿园活动的最基本形式这一大特点。
可见，《标准》中强调的“学前教育专业核心能力”紧扣住“学前教育”的特殊性而确定能力目标及内容范畴，比《方案》中相应内容更加全面，这可为新版《方案》修订提供了相应的理论依据。
（二）选择与设置核心课程
基于对学前教育专业人才培养目标及核心能力标准的确定，“课程设置”在整个人才培养方案制订中显得尤为重要。尤其是核心课程设置，它决定着是否能够为选择相应专业内容提供依据，决定着是否所有的课程内容均能科学围绕着人才培养方案中目标及核心能力标准等开展。 围绕学前教育专业核心能力培养目标，其课程设置也必须围绕“核心”展开，即所谓核心课程设置。在《学前教育专业核心能力培养研究——以西安工程技师学院为例》一文中强调，学前教育专业核心能力的构成因素包括学习能力、方法能力、社会能力、思维能力、心理承受能力等内容。基于此理论研究，学前教育专业核心课程设置过程中既要考虑到培养准学前教育教师的持续性学习能力，尤其加强以各类学前教育专业教学法课程为基础，培养每一位学前教育学生教育教学活动的设计、组织与实施能力。同时，因为学前教育对象的特殊性以及作为一名学前教育工作者即将面对的工作的复杂性，学前教育专业核心课程设置的过程中，不仅要设置《学前教育学》和《学前儿童心理学》等课程，还要设置《幼儿教师心理学》等课程，以培养准学前教师具备良好的心理状态及心理承受能力。
经对《方案》的了解，学前教育专业核心课程主要有《学前儿童卫生与保健》《学前教育学》《学前儿童发展心理学》《幼儿园班级与管理》《幼儿游戏与指导》等。在《方案》中核心课程更多地围绕着每一位准学前教育教师即将面对的幼儿及幼儿教育进行设置，忽略了在《标准》要求下一名合格的幼儿园教师要秉持“师德为先，幼儿为本，能力为重，终身学习”的基本理念，不仅仅要遵守基本的职业准则与规范，还要富有爱心、责任心、耐心与细心等，这就要求每一位幼儿园教师都是身心健康的。尤其是近年来虐童事件的出现，更应该让我们关注教育教学活动中的另一主体——幼儿教师心理健康的关注。所以说，在《方案》的制订中可以参考《标准》及其他高校的人才培养方案内容，应该设置《幼儿教师心理学》这一课程作为核心课程，它将很大程度上为每一位幼儿园教师解决心理困惑。
（三）丰富核心能力评价方式
基于对“教育评价”内涵的了解，可以将对专业核心能力的评价的理解为对学前教育专业人才培养教育活动在“专业核心能力”培养方面满足社会与学生个体需要的程度所作出的判断活动。根据不同的教育评价分类以及学前教育专业核心能力培养的特点，学前教育专业核心能力评价体系可以分为阶段性评价和总结性评价、理论评价与实践评价相结合等多样化评价方式。
第一，阶段性评价与总结性评价方面，根据《方案》中学前教育专业学生培养周期，应强调学前教育专业学生三年内每一学期、每一学年是否均达到每一门课程的教学目标而进行阶段性评价。在毕业前，学前教育专业进行毕业综合考试，主要测评的是学前教育专业学生具体的技能项目，如舞蹈、钢琴、手工、简笔画等是否能够达到考核标准。
第二，理论评价與实践评价方面，每一门理论课程的考核均属于对学生学习理论知识的考核与评价。通过对实践课程环节——见习、实习、课堂实践以及校外实习实训基地对学生的反馈等均属于实践评价。
通过对学前教育专业学生进行的理论、实践考核都可作为对学前教育专业学生是否达到专业核心能力目标的重要评价依据，是检验《方案》中专业核心课程的选择与设置是否科学的重要标尺，尤其是各实习实训单位对学生的评价，是对整个专业人才培养目标是否将“专业核心能力”与“职业核心能力”很好衔接的重要标准。
三、提升学前教育专业核心能力的策略
《标准》的颁布不仅仅是依据学前教育特殊性对教师提出的要求，还是当前学前教育领域乃至整个时代背景对幼儿教师提出的“专业核心能力”重要内容体现，它可作为职前教育培养学前教育专业学生的重要指标。高职院校内学前教育专业人才培养方案的制订应该紧紧围绕《标准》中相应内容展开。在制订高职院校内学前教育专业人才培养方案的过程，进一步提升学前教育专业核心能力可以从以下几方面进行。
结合对《方案》中学前教育专业培养目标的制订，要培养出具有“排他性”学前教育专业核心能力的学生。学前教育专业核心能力培养目标应该围绕着《标准》中强调学前教育教师应该具备“一日活动的设计与组织实施”、“环境创设”、“游戏活动的支持与引导能力”等专业核心能力等内容制订。
第一，基于对“学前教育教育专业核心能力目标”的确定，在制订《方案》时需要为达到这一目标而科学地选择和设置学前教育专业核心课程。核心课程虽更多地是围绕着促进幼儿身心全面发展而设置，但是同样要关注作为准幼儿教师的心理健康发展水平，《幼儿教师心理》等课程也显得重要。
第二，对照《方案》实施过程中对学前教育专业学生核心能力评价的方式——阶段性评价与总结性评价、理论评价与实践评价相结合等方式。对学前教育专业核心能力评价除了每一学期、每一学年乃至毕业综合考评的方式以外，还可以由学校在学生毕业后与其用人单位保持合作，对学生所具备的学前教育专业核心能力进行追踪测评，用人单位的反馈也是可作为一项重要的评价依据。这一评价依据又可动态地为修订新的方案提供依据。
总之，对照《标准》，《方案》中学前教育专业核心能力的目标制订可结合学前教育专业的独特性进一步确定为应将学前教育学生培养为具备“一日活动的设计与组织实施”、“环境创设”、“游戏活动的支持与引导能力”等专业核心能力的专业人才。与之相应的核心课程设置，除了要关注学生通过核心课程学习应该具备促进幼儿身心健康全面发展的能力以外，还要关注幼儿教师积极健康的心理，所以核心课程设置中应设置《幼儿教师心理》等。在对学前教育专业核心能力评价方式中，应该将用人单位做出的反馈作为一大重要依据，以使学前教育“专业核心能力”与“职业核心能力”联系更紧密，以培养出符合社会发展需要的幼儿园教师。
参考文献：
[1]教育部教师工作司组编.幼儿园教师专业标准（试行）解读[M].北京师范大学出版社，2013，1（第1版）.
[2]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学，2012，10（第1版）.
基金项目：高职学前教育专业核心能力提升研究——以丽江师专为例（QNXM-201809）
作者简介：陈亚庆（1989-），女，汉族，云南曲靖人，硕士研究生，讲师，研究方向：学前比较教育。
关键词：学前教育专业;核心能力;人才培养
一、学前教育专业核心能力
（一）“学前教育专业核心能力”的概念界定
结合国内外众多专家学者对“核心能力”进行的研究，均强调“核心能力”在不同专业、不同领域之间存在着“排他性”。本文中“学前教育专业核心能力”，即指在了解幼儿生理与心理发展特征的基础上，能够科学设计、组织与实施幼儿园游戏活动，支持和引导幼儿游戏，合理利用资源进行环境创设，将综合性的知识内容生活化地贯穿与幼儿园一日活动中等方面的能力。
（二）与学前教育职业核心能力之间的关系
两者均紧扣住“核心能力”，既相互联系，又相互区别。对各高校而言，“专业核心能力”是每一专业区别于其他专业的主要内涵。“职业核心能力”强调所培养出来的人才具备服务于相应职业岗位的“专业性”能力。专业核心能力是职业核心能力的基础与前期准备，职业核心能力是对专业核心能力进行实践巩固与检验。
二、学前教育专业核心能力提升的重要因素及提升策略
作为职前幼儿园教师培养“沃土”的学前教育专业，其专业核心能力的培养要求每一位学前教育专业学生掌握学前儿童发展心理学、学前儿童卫生与保健及幼儿教育方面的知识，还要能科学设计、组织实施教育教学活动等。本文将对照《标准》中学前教育核心能力相关内容，与《丽江师专学前教育专业人才培养方案》（以下简称《方案》）中核心能力培养目标、核心课程选择与设置、核心能力评价标准等内容进行比较分析。
（一）确定核心能力培养目标
学前教育专业学生就业选择一般都是各种幼儿园、早教机构，以及儿童服务相关的单位。这要求学前教育工作者掌握扎实的学前教育理论、学前儿童发展心理学知识以及卫生与保健知识等，具备相应设计与组织五大领域活动的专业技能，具备处理其他事情的综合素质。
在《标准》中强调，幼儿园教师应该具备环境的创设与利用能力、一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力等七项专业能力。但因专业核心能力具有“排他性”，以及學前教育的特殊性——突显幼儿园工作保教结合、游戏活动是教育教学活动展开的基本方式及幼儿园环境创设对幼儿所具有重要的隐性教育意义，幼儿园教师的核心能力应该聚焦于幼儿园教师幼儿园环境创设与利用能力、一日生活的组织与保育能力、幼儿园游戏活动的支持与引导能力。
在《标准》中，与之相应的“核心能力标准”分别是：第一，环境的创设与利用能力，即建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系……引发和支持幼儿的主动活动。第二，一日生活的组织与保育能力，即合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中……有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。第三，游戏活动的支持与引导能力，即提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件……引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。
《方案》对“专业核心能力”与“职业核心能力”进行不同维度划分。认为“学前教育专业核心能力”包括教学教育能力、幼儿园保育能力、幼儿园服务管理能力;“学前教育专业职业核心能力”包括能设计并组织幼儿活动、能创编幼儿舞蹈、能进行幼儿园环境创设、会朗诵优秀儿歌、会讲优秀儿童故事、会唱优秀的幼儿歌曲、会跳儿童舞蹈、会弹一手好琴、会画一幅好画、会写一笔好字、会制作幼儿玩教具等。
对比分析《标准》与《方案》中关于“核心能力标准”的目标及内容，发现核心能力目标与范畴均存在差异。在《标准》中，强调幼儿园教师应突显“一日活动的设计与组织实施”、“环境创设”、“游戏活动的支持与引导能力”等专业核心能力。在《方案》中，强调学前教育专业核心能力包括“教育教学能力”、“幼儿园保育能力”、“幼儿园服务管理能力”。第一，“环境的利用与创设”方面，在《标准》中强调学前教育专业教师应该具备从物质和精神两个方面，最大限度与幼儿互动完成幼儿园环境创设。《方案》中则未将该能力作为专业核心能力，仅强调“能进行幼儿园环境创设”是学前教育专业职业核心能力之一，更多侧重于“职业核心能力”。第二，“一日活动的设计与组织实施”方面，因学前教育对象的特殊性及学前教育旨在促进幼儿身心全面发展的目标等，学前儿童在幼儿园绝大部分的学习是贯穿其一日活动中，这也是学前教育区别于其他阶段教育的一大重要特点，所以，“一日活动的设计与组织”能力是学前教育专业核心能力之一。而《方案》中，并未将对学前教育专业学生“一日活动设计与组织实施”能力培养作为其专业核心能力其专业核心能力目标。第三，“游戏活动的支持与引导能力”方面，《标准》中强调，支持和引导幼儿园游戏是幼儿园教师的核心专业能力之一。《方案》中既没有将“游戏活动的支持与引导能力”这一内容作为专业核心能力目标与内容，也未将其作为职业核心能力目标与内容。而是强调学前教育专业学生应该具备五大领域的“教育教学能力”方面，忽略了游戏作为幼儿园活动的最基本形式这一大特点。
可见，《标准》中强调的“学前教育专业核心能力”紧扣住“学前教育”的特殊性而确定能力目标及内容范畴，比《方案》中相应内容更加全面，这可为新版《方案》修订提供了相应的理论依据。
（二）选择与设置核心课程
基于对学前教育专业人才培养目标及核心能力标准的确定，“课程设置”在整个人才培养方案制订中显得尤为重要。尤其是核心课程设置，它决定着是否能够为选择相应专业内容提供依据，决定着是否所有的课程内容均能科学围绕着人才培养方案中目标及核心能力标准等开展。 围绕学前教育专业核心能力培养目标，其课程设置也必须围绕“核心”展开，即所谓核心课程设置。在《学前教育专业核心能力培养研究——以西安工程技师学院为例》一文中强调，学前教育专业核心能力的构成因素包括学习能力、方法能力、社会能力、思维能力、心理承受能力等内容。基于此理论研究，学前教育专业核心课程设置过程中既要考虑到培养准学前教育教师的持续性学习能力，尤其加强以各类学前教育专业教学法课程为基础，培养每一位学前教育学生教育教学活动的设计、组织与实施能力。同时，因为学前教育对象的特殊性以及作为一名学前教育工作者即将面对的工作的复杂性，学前教育专业核心课程设置的过程中，不仅要设置《学前教育学》和《学前儿童心理学》等课程，还要设置《幼儿教师心理学》等课程，以培养准学前教师具备良好的心理状态及心理承受能力。
经对《方案》的了解，学前教育专业核心课程主要有《学前儿童卫生与保健》《学前教育学》《学前儿童发展心理学》《幼儿园班级与管理》《幼儿游戏与指导》等。在《方案》中核心课程更多地围绕着每一位准学前教育教师即将面对的幼儿及幼儿教育进行设置，忽略了在《标准》要求下一名合格的幼儿园教师要秉持“师德为先，幼儿为本，能力为重，终身学习”的基本理念，不仅仅要遵守基本的职业准则与规范，还要富有爱心、责任心、耐心与细心等，这就要求每一位幼儿园教师都是身心健康的。尤其是近年来虐童事件的出现，更应该让我们关注教育教学活动中的另一主体——幼儿教师心理健康的关注。所以说，在《方案》的制订中可以参考《标准》及其他高校的人才培养方案内容，应该设置《幼儿教师心理学》这一课程作为核心课程，它将很大程度上为每一位幼儿园教师解决心理困惑。
（三）丰富核心能力评价方式
基于对“教育评价”内涵的了解，可以将对专业核心能力的评价的理解为对学前教育专业人才培养教育活动在“专业核心能力”培养方面满足社会与学生个体需要的程度所作出的判断活动。根据不同的教育评价分类以及学前教育专业核心能力培养的特点，学前教育专业核心能力评价体系可以分为阶段性评价和总结性评价、理论评价与实践评价相结合等多样化评价方式。
第一，阶段性评价与总结性评价方面，根据《方案》中学前教育专业学生培养周期，应强调学前教育专业学生三年内每一学期、每一学年是否均达到每一门课程的教学目标而进行阶段性评价。在毕业前，学前教育专业进行毕业综合考试，主要测评的是学前教育专业学生具体的技能项目，如舞蹈、钢琴、手工、简笔画等是否能够达到考核标准。
第二，理论评价與实践评价方面，每一门理论课程的考核均属于对学生学习理论知识的考核与评价。通过对实践课程环节——见习、实习、课堂实践以及校外实习实训基地对学生的反馈等均属于实践评价。
通过对学前教育专业学生进行的理论、实践考核都可作为对学前教育专业学生是否达到专业核心能力目标的重要评价依据，是检验《方案》中专业核心课程的选择与设置是否科学的重要标尺，尤其是各实习实训单位对学生的评价，是对整个专业人才培养目标是否将“专业核心能力”与“职业核心能力”很好衔接的重要标准。
三、提升学前教育专业核心能力的策略
《标准》的颁布不仅仅是依据学前教育特殊性对教师提出的要求，还是当前学前教育领域乃至整个时代背景对幼儿教师提出的“专业核心能力”重要内容体现，它可作为职前教育培养学前教育专业学生的重要指标。高职院校内学前教育专业人才培养方案的制订应该紧紧围绕《标准》中相应内容展开。在制订高职院校内学前教育专业人才培养方案的过程，进一步提升学前教育专业核心能力可以从以下几方面进行。
结合对《方案》中学前教育专业培养目标的制订，要培养出具有“排他性”学前教育专业核心能力的学生。学前教育专业核心能力培养目标应该围绕着《标准》中强调学前教育教师应该具备“一日活动的设计与组织实施”、“环境创设”、“游戏活动的支持与引导能力”等专业核心能力等内容制订。
第一，基于对“学前教育教育专业核心能力目标”的确定，在制订《方案》时需要为达到这一目标而科学地选择和设置学前教育专业核心课程。核心课程虽更多地是围绕着促进幼儿身心全面发展而设置，但是同样要关注作为准幼儿教师的心理健康发展水平，《幼儿教师心理》等课程也显得重要。
第二，对照《方案》实施过程中对学前教育专业学生核心能力评价的方式——阶段性评价与总结性评价、理论评价与实践评价相结合等方式。对学前教育专业核心能力评价除了每一学期、每一学年乃至毕业综合考评的方式以外，还可以由学校在学生毕业后与其用人单位保持合作，对学生所具备的学前教育专业核心能力进行追踪测评，用人单位的反馈也是可作为一项重要的评价依据。这一评价依据又可动态地为修订新的方案提供依据。
总之，对照《标准》，《方案》中学前教育专业核心能力的目标制订可结合学前教育专业的独特性进一步确定为应将学前教育学生培养为具备“一日活动的设计与组织实施”、“环境创设”、“游戏活动的支持与引导能力”等专业核心能力的专业人才。与之相应的核心课程设置，除了要关注学生通过核心课程学习应该具备促进幼儿身心健康全面发展的能力以外，还要关注幼儿教师积极健康的心理，所以核心课程设置中应设置《幼儿教师心理》等。在对学前教育专业核心能力评价方式中，应该将用人单位做出的反馈作为一大重要依据，以使学前教育“专业核心能力”与“职业核心能力”联系更紧密，以培养出符合社会发展需要的幼儿园教师。
参考文献：
[1]教育部教师工作司组编.幼儿园教师专业标准（试行）解读[M].北京师范大学出版社，2013，1（第1版）.
[2]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学，2012，10（第1版）.
基金项目：高职学前教育专业核心能力提升研究——以丽江师专为例（QNXM-201809）
作者简介：陈亚庆（1989-），女，汉族，云南曲靖人，硕士研究生，讲师，研究方向：学前比较教育。