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在新课程改革过程中，作为一名政治教师，要立足教学改革的前沿，解放思想，更新教学观念，坚持新课改所倡导的“以学生为本”的理念，培养学生综合运用能力，培养具有创新意识的人才，努力构建符合学生身心发展特点的人文新政治课堂。然而，传统教学观强调“先教后学”，忽视了学生学习的自主性和主动性，使学生的学习变成了连续不断地积累知识和训练记忆。那种教师讲、学生听，教师考，学生背的教学方式压抑了学生的个性发展，剥夺了学生创新的空间。那么怎样才能激发学生学习的主动性，让学生生动活泼地学习呢？
一、运用学案教学，激发学习动机
为激发学生学习的动机，培养学习的兴趣，在课堂教学中我改变了原有以知识点讲解为主的模式，开始使用导学案。导学案是教和学的路线图，是课程标准，教材和中考的结合。我力争把教材中抽象的知识翻译成易懂的，好接受的，具体的知识；力争将知识发生的过程，学生认知的特点，所学知识的迁移与拓展有机的结合起来，引导学生完成课前预习，课堂学习。例如：我在讲解七年级《世界因生命而精彩》一课时，我先下发学案，通过学案，让学生理清课本知识结构，再让学生走出课堂认识自然，搜集关于生命的标本，写出感悟，在课堂上讲给学生们听，大家一起分享，收到了极好的效果。学案教学主要是以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的，以教师指导下学生自己探索，提炼、练习、巩固、归纳为主要途径的教学方法，学生在课堂上时而听，时而写，时而记，时而思，时而答，可谓多种感官齐参与。这样在教学中提高教师“导的技能，增加学生演的活动，学生多多参与，教师巧妙点拨，从而引发学生对知识本身产生兴趣，激发自主探究学习动机。
二、创设问题情境，强化学习动机
把学生带入情境，在探究中激发学习乐趣；又在连续的情境中，不断地强化学习动机是政治教学重要手段之一。一般说来，激发学习动机，从导入新课时开始进行。教师可根据不同的教学内容，采用不同的形式，如：创设问题情境，呈现形象，揭示实物等等。学生无论是因好奇而求知，还是因情感需求而求知，都能形成一种努力去探究的心理。这种探究心理的形成，对具有求知欲望的学生来讲，本身就是一种满足和乐趣。例如在讲解《祝福青春》一课时，首先问学生你的青春幸福吗？学生回答的很积极，但有的学生说幸福，有的学生却高喊不幸福。在把学生带入情境后，我再根据内容的需要，设计了更多的情境，使之成为一个连续的动态的客体。学生进入情境后的热烈情绪会反过来丰富教学情境。在这种热烈的内驱力推动下，学生为求知而乐，为探究而兴奋，使学习动机更加稳定、持续、强化。
三、树立自信心，促进主动学习
学习的自信心，能在精神上、情感上给予学生一种力量，促使学生主动地去学习。学习的自信心是在学习的过程中培养的。一旦学生能提出一个问题，提出一个独到的见解，确切地运用一个名词，老师就应给予热情的鼓励和及时的肯定，让他们具体地感受到学习的愉快，感受到自己的聪明，从而诱发学生学习的主动性。在我的课堂上，学生展示学案的过程，就是对他们自信心的一个培养过程。我坚持：只要是学生自己思考的结果我就给与充分的肯定，不简单的以对错评定；只要是敢于在课堂上展示自己观点的同学，就给与加分表扬，促进学生表达自己的思想；我鼓励学生争辩，即使出现偏激，也不去打断，我认为有思考才有收获，挣扎的时候激发的潜能是难以估量的，我往往就是抓住这样的机会来鼓励我的学生，从而增进自信度。
四、重视相信与落实，提升学习效率
教师使用学案是一种探索，学生接触学案也是新生事物。现在我的课堂已经不是我讲学生听，我教学生学了，学生们都能够主动去找资料，下载图片，自己找问题，自己解决问题。经过一段时间的探索和适应我颇有感触。首先我震惊于学生对学习的态度和热情。在课堂上学生们积极思考，积极发言，积极讨论，表现出了极大的热情，充分体现了在动态中探索，在快乐中求知。其次，我震惊于学生的作业。刚开始，我不断调整学案内容，担心学生不能完成要求，不能真正理解教材，然而经过使用导学案一段时间后，学生的作业正确率更高了，兴趣也更浓了，效率也高了，也促使我不断加大学案的难度和广度。使我深深体会到，要有好的课堂必须相信学生，要有好成绩必须注重落实。
五、强化合作学习，提高课堂效率
新课程开始实施以来，学生刚刚从传统的教学模式中走出来，独立思考，一问一答的学习方式在学生的心中根深蒂固，突然间让学生在课堂课后以小组合作的形式去解决问题，学生定感疑惑，以至于目前的合作学习大多是在老师的要求下进行的。而事实上，小组合作学习应该是自发的行为的。为此，我先从培养学生合作意识上入手，如：建立长期合作小组；在班级宣传各种先进的学习方式，讲解小组合作学习的好处；开展小组合作学习竞赛等。然后，让学生明确合作学习的任务，是学生合作学习具有方向感、责任感，充分发挥每个学生的主观能动性。我还从学生的实际出发，把我合作的最佳时机，发挥合作的优势，更大的提高了课堂的效率。
我就这样通过学案设计，激发了学生学习动机，通过情境教学使学生学习动机得到了强化，通过充分发挥学生自主能力和合作意识，提升了学习效率，提高课堂效率总之，我们要让学生在探索的乐趣中，激发学生学习的动机。
（责任编校：长江）
一、运用学案教学，激发学习动机
为激发学生学习的动机，培养学习的兴趣，在课堂教学中我改变了原有以知识点讲解为主的模式，开始使用导学案。导学案是教和学的路线图，是课程标准，教材和中考的结合。我力争把教材中抽象的知识翻译成易懂的，好接受的，具体的知识；力争将知识发生的过程，学生认知的特点，所学知识的迁移与拓展有机的结合起来，引导学生完成课前预习，课堂学习。例如：我在讲解七年级《世界因生命而精彩》一课时，我先下发学案，通过学案，让学生理清课本知识结构，再让学生走出课堂认识自然，搜集关于生命的标本，写出感悟，在课堂上讲给学生们听，大家一起分享，收到了极好的效果。学案教学主要是以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的，以教师指导下学生自己探索，提炼、练习、巩固、归纳为主要途径的教学方法，学生在课堂上时而听，时而写，时而记，时而思，时而答，可谓多种感官齐参与。这样在教学中提高教师“导的技能，增加学生演的活动，学生多多参与，教师巧妙点拨，从而引发学生对知识本身产生兴趣，激发自主探究学习动机。
二、创设问题情境，强化学习动机
把学生带入情境，在探究中激发学习乐趣；又在连续的情境中，不断地强化学习动机是政治教学重要手段之一。一般说来，激发学习动机，从导入新课时开始进行。教师可根据不同的教学内容，采用不同的形式，如：创设问题情境，呈现形象，揭示实物等等。学生无论是因好奇而求知，还是因情感需求而求知，都能形成一种努力去探究的心理。这种探究心理的形成，对具有求知欲望的学生来讲，本身就是一种满足和乐趣。例如在讲解《祝福青春》一课时，首先问学生你的青春幸福吗？学生回答的很积极，但有的学生说幸福，有的学生却高喊不幸福。在把学生带入情境后，我再根据内容的需要，设计了更多的情境，使之成为一个连续的动态的客体。学生进入情境后的热烈情绪会反过来丰富教学情境。在这种热烈的内驱力推动下，学生为求知而乐，为探究而兴奋，使学习动机更加稳定、持续、强化。
三、树立自信心，促进主动学习
学习的自信心，能在精神上、情感上给予学生一种力量，促使学生主动地去学习。学习的自信心是在学习的过程中培养的。一旦学生能提出一个问题，提出一个独到的见解，确切地运用一个名词，老师就应给予热情的鼓励和及时的肯定，让他们具体地感受到学习的愉快，感受到自己的聪明，从而诱发学生学习的主动性。在我的课堂上，学生展示学案的过程，就是对他们自信心的一个培养过程。我坚持：只要是学生自己思考的结果我就给与充分的肯定，不简单的以对错评定；只要是敢于在课堂上展示自己观点的同学，就给与加分表扬，促进学生表达自己的思想；我鼓励学生争辩，即使出现偏激，也不去打断，我认为有思考才有收获，挣扎的时候激发的潜能是难以估量的，我往往就是抓住这样的机会来鼓励我的学生，从而增进自信度。
四、重视相信与落实，提升学习效率
教师使用学案是一种探索，学生接触学案也是新生事物。现在我的课堂已经不是我讲学生听，我教学生学了，学生们都能够主动去找资料，下载图片，自己找问题，自己解决问题。经过一段时间的探索和适应我颇有感触。首先我震惊于学生对学习的态度和热情。在课堂上学生们积极思考，积极发言，积极讨论，表现出了极大的热情，充分体现了在动态中探索，在快乐中求知。其次，我震惊于学生的作业。刚开始，我不断调整学案内容，担心学生不能完成要求，不能真正理解教材，然而经过使用导学案一段时间后，学生的作业正确率更高了，兴趣也更浓了，效率也高了，也促使我不断加大学案的难度和广度。使我深深体会到，要有好的课堂必须相信学生，要有好成绩必须注重落实。
五、强化合作学习，提高课堂效率
新课程开始实施以来，学生刚刚从传统的教学模式中走出来，独立思考，一问一答的学习方式在学生的心中根深蒂固，突然间让学生在课堂课后以小组合作的形式去解决问题，学生定感疑惑，以至于目前的合作学习大多是在老师的要求下进行的。而事实上，小组合作学习应该是自发的行为的。为此，我先从培养学生合作意识上入手，如：建立长期合作小组；在班级宣传各种先进的学习方式，讲解小组合作学习的好处；开展小组合作学习竞赛等。然后，让学生明确合作学习的任务，是学生合作学习具有方向感、责任感，充分发挥每个学生的主观能动性。我还从学生的实际出发，把我合作的最佳时机，发挥合作的优势，更大的提高了课堂的效率。
我就这样通过学案设计，激发了学生学习动机，通过情境教学使学生学习动机得到了强化，通过充分发挥学生自主能力和合作意识，提升了学习效率，提高课堂效率总之，我们要让学生在探索的乐趣中，激发学生学习的动机。
（责任编校：长江）