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[摘要]本文从多个方面对目前我国高职院校的英语教学状况进行了阐述,对普遍存在的一些问题作了详细的剖析和探索,对高职英语教学的发展提出了个人的观点和建议。
[关键词]高职院校 英语教学 问题 措施
近年来,我国高等职业院校作为一支生力军,正在蓬勃兴起。而作为高层次的教育之一的职业教育,对英语教学也有着比较高的要求。现代高等职业教育中的英语教学问题是一个值得研究和讨论的课题。
一.我国高等职业院校英语教学普遍呈现以下特点:
(一)主导思想不明确,英语教学模式单一
高职教育不同于普通高等教育,它的目标是培养具有一定实践能力的应用型高级人才。英语教学也是如此,“实用为主,够用为度”是英语教学的基本要求。所以,高等职业院校所设置的学科应当具有很强的针对性和实用性。但是,目前来讲,很多高职院校的英语教学依然采取传统的教学模式,有的沿用中专时的教学模式,而有的则是使用普通专科的教学模式,在课堂上实行“满堂灌”,这样,局限了高职学生应有的创新思维,限制了学生的潜能发挥,形成不了具有高职教学特色的英语教学模式,缺乏针对性。
(二)生源多元化,水平参差不齐
我国高等职业院校的生源主要由两部分组成:一是高中毕业生,经过高考,录取进入职业学院学习,这部分学生虽然在高中基础一般,但是经过三年的高中学习,他们有一定的英语基础和学习方法;二是通过中等职业学校筛选考试进入高等职业学院的学生,就是我们所说的“对口”学生。这部分学生英语基础差,对英语学习不感兴趣或者没有形成良好的学习习惯,不知如何学习。而且,随着高校的不断扩招,学生结构更加复杂。面对水平参差不齐,英语基础较差的学生,原有的教学方法和教材已经不适应,必须进行教学改革。
(三)师资队伍薄弱
我国高等职业院校大都从中等职业学校合并而来,普遍存在着:行政人员超编,随着办学层次的提高,大量扩招,教师和学生比例失调,有些学科教师不得不超负荷的坚守在教学第一线,同时大量聘请校外人员,比如,在有英语专业的高职院校,教师同时兼顾专业英语和公共英语教学任务。最后,教师专业知识结构单一,科研水平和实践等方面达不到高等职业教育的要求,而且许多英语教师对高职英语教学的基本特征及其特殊性认识不足,难以适应高职英语教学。
(四) 缺乏适用教材,教材建设环节存在问题
近年来,有关教育部门和高职院校都十分重视教材建设工作,编写了一批质量较高的精品教材,但是同时也存在着一定的问题:由于高职院校连年扩招导致各种所需资源短缺,许多老师承担着繁重的教学任务,无暇编写高职高专的教材。同时,由于一些出版社只顾经济效益,只是把本科、专科的教材进行整理和修改而已。多种原因导致了符合高职高专教育特色的教材不足,内容偏老等各种问题。现行的高职高专英语教材种类繁多,突出学生的实际应用能力,但是要想能真正适应英语基础水平差别较大的高职生,还需要改进。
二、解决对策
(一)转变办学理念,提高学生思想认识
1.领导办学观念的转变
这是意识的转变,虽然每一所院校的领导和教师都非常明白高职院校的方针政策,但是在很大程度上办学观念却没有在根本上转变,或者说仍然停留在中专阶层。这是因为大多数高职院校都是从中等职业学校合并或者升级而来的,而且这些领导大都多年从事中等职业教育,缺乏对高等教育的认识,缺乏管理经验,缺乏与之相适应的教学管理制度,大多保留以前中等职业学校的办学模式、法规和制度。因此,在对于学生的培养目标、高职教学的课程设置和教学环节的管理存在着一定的盲目性,导致了高职教学中某些学科的低效率。所以,领导观念的更新及新鲜血液的注入,正确的意识和理念的引导,对于高职英语教学、乃至高职教学水平的提高,都起着关键的作用。
2.学生思想的转变
高职院校学生在走向成功的过程中,他们最需要调整的是心态。虽然近几年人们对于职业教育的看法有很大转变,但是在很多人眼中,依然存在着上高职专科不如读名校专科这样的观念。很大一部分学生就是在这样的舆论中参加高考的。实事求是的讲,许多学生是在思想上很不情愿,被迫无奈读高职的。这些学生在进入职业院校后,思想上会有自卑,不如别人的想法。这样的想法,会导致学生在学习上的被动和消极。教师的任务从古至今都是把思想教育放在第一位的。笔者认为,首先,只有和学生进行思想交流,让学生树立正确的人生观、世界观和学习观,消除职业学院不如普通高等学院的想法,树立自信,学生的学习才能积极主动。对于英语教学来讲,更是如此,因为英语教学的特点必须要求学生积极地参与和互动。
(二)加强教师队伍的建设
教师在整个教学活动组织中处于主导地位,教师水平的高低在很大程度上影响着学生摄取知识的多少。一方面,职业院校的教师在教学过程中应该紧扣高职英语教学的目的和指导思想,提高对于英语教学的思想认识。高职高专英语教学的基本要求中提到:高职高专学生学习英语是为了用它来进行涉外交际。因此,外语教学的目的应当是培养学生良好的应用能力。 “实用为主,够用为度”的英语课程教学体系的建立是非常重要的,也即高职高专英语教学应以实用能力的培养为最终目的,英语教师在教学中应该始终贯穿教学基本要求。另一方面,教师应该加强自身知识的提高。学校应鼓励教师利用一定的时间和机会去补充知识,提高学历和学术水平。教师应不断的获取最新的知识和技术信息,并把它作为高职教育的催化剂,不断地注入到教材和讲义中去,确保教学的内容对现实具有指导性,对将来具有预测性。作为高职高专的英语教师,更应该和高职开设专业相联系,深入基层,争取做导游、翻译、文秘等来索取最新的市场信息,提高自己的英语水平和教学方法。
(三)改革英语教学模式和方法,加强基础教学
高职院校所培养的高等应用型人才必须具备较强的实践能力,这是高职院校办学的特色,也是高职院校生命所在。所以对于高职生的英语教学,不能照搬老一套,要富有创新精神,正如陶行知所强调的——夫教育之真理无穷,能发明之则长新,不能发明之则长旧。英语教学应该避免传统的“满堂灌”,而应该以学生为中心,最大限度发挥学生的学习自主性,提高学生的英语实际应用能力,与所学专业密切联系,突出基础课为专业课服务的特点,如角色扮演、模拟对话等等。著名的英语教育家Phillip Prowse就提倡在商务英语的教学中直接使用商业活动的文字实物来进行教学。一封商务信函,一份商业文件,一份会议安排都可以成为很好的教学材料。
同时,要加强基础教学,高职生源渠道多样,学生英语基础差别很大,但对于大多数学生,英语基础薄弱,没有良好的学习习惯。在课堂教学中,应该加强基础的巩固和提高,即在较短的时间内,加强英语语法、语音、词汇、阅读等的教学,使学生掌握各种专业和特殊用途英语(专业英语)都需要的“核心英语”。不管学生将来学以致用的方向如何,假如缺少了这样一个“核心英语”的基础,任何方面的发展都是不可能的。在此基础上,才能进行进一步的教学。
(四)加强教材的建设和选择
首先,教材在很大程度上影响着教学效果的好坏。高职高专教材的建设,做好规划是基础,教育部门要加强对教材建设的领导和管理,加强高职高专教材编写师资队伍建设,建立一个好的教材建设和管理机制,更快的促进教材工作的发展,推动教材的建设。同时,教材建设要围绕培养高级应用型人才这个高职院校的办学特点来编写教材,要体现以应用为目的,加强教材的针对性和实用性。其次,学校在选择英语教材时,应注意教材的实用性和学校的专业特色,必要时要选择专业英语教材。比如,学院有涉外护理专业,在基础英语的基础上,应选择涉外英语之类的专业英语教材。最后,教材的选择应与资格证书相衔接,体现高职教育的特色。比如,山东省的高职高专英语应用能力考试。
(五)加强学生素质
近几年,大多数高职院校不断扩招,表现出了一定的盲目性,导致学生素质参差不齐。在这方面,笔者认为,学校的前途取决于学生质量的优劣,高职院校的培养目标是高级应用型人才,各高职院校领导在扩大招生过程中,应严格控制学生的质量,真正“生产”出符合市场要求的高级应用型人才。其次,在教材选择或者教学过程中,特别是英语这种基础学科,应该把普通高职和对口高职(中专升高职)加以区分,规定不同的难易程度,采用不同的教学方法,采用不同的试题,这样才能全面提高学生的自信和学习水平,不至导致两极化。
参考文献
[1] 华中师范学院教育研究所. 《陶行知全集》[M] .湖南教育出版社. 1985.01
[2] 程荣福. 高等职业教育教材改革与建设[J]. 职业技术教育2001.10等
[关键词]高职院校 英语教学 问题 措施
近年来,我国高等职业院校作为一支生力军,正在蓬勃兴起。而作为高层次的教育之一的职业教育,对英语教学也有着比较高的要求。现代高等职业教育中的英语教学问题是一个值得研究和讨论的课题。
一.我国高等职业院校英语教学普遍呈现以下特点:
(一)主导思想不明确,英语教学模式单一
高职教育不同于普通高等教育,它的目标是培养具有一定实践能力的应用型高级人才。英语教学也是如此,“实用为主,够用为度”是英语教学的基本要求。所以,高等职业院校所设置的学科应当具有很强的针对性和实用性。但是,目前来讲,很多高职院校的英语教学依然采取传统的教学模式,有的沿用中专时的教学模式,而有的则是使用普通专科的教学模式,在课堂上实行“满堂灌”,这样,局限了高职学生应有的创新思维,限制了学生的潜能发挥,形成不了具有高职教学特色的英语教学模式,缺乏针对性。
(二)生源多元化,水平参差不齐
我国高等职业院校的生源主要由两部分组成:一是高中毕业生,经过高考,录取进入职业学院学习,这部分学生虽然在高中基础一般,但是经过三年的高中学习,他们有一定的英语基础和学习方法;二是通过中等职业学校筛选考试进入高等职业学院的学生,就是我们所说的“对口”学生。这部分学生英语基础差,对英语学习不感兴趣或者没有形成良好的学习习惯,不知如何学习。而且,随着高校的不断扩招,学生结构更加复杂。面对水平参差不齐,英语基础较差的学生,原有的教学方法和教材已经不适应,必须进行教学改革。
(三)师资队伍薄弱
我国高等职业院校大都从中等职业学校合并而来,普遍存在着:行政人员超编,随着办学层次的提高,大量扩招,教师和学生比例失调,有些学科教师不得不超负荷的坚守在教学第一线,同时大量聘请校外人员,比如,在有英语专业的高职院校,教师同时兼顾专业英语和公共英语教学任务。最后,教师专业知识结构单一,科研水平和实践等方面达不到高等职业教育的要求,而且许多英语教师对高职英语教学的基本特征及其特殊性认识不足,难以适应高职英语教学。
(四) 缺乏适用教材,教材建设环节存在问题
近年来,有关教育部门和高职院校都十分重视教材建设工作,编写了一批质量较高的精品教材,但是同时也存在着一定的问题:由于高职院校连年扩招导致各种所需资源短缺,许多老师承担着繁重的教学任务,无暇编写高职高专的教材。同时,由于一些出版社只顾经济效益,只是把本科、专科的教材进行整理和修改而已。多种原因导致了符合高职高专教育特色的教材不足,内容偏老等各种问题。现行的高职高专英语教材种类繁多,突出学生的实际应用能力,但是要想能真正适应英语基础水平差别较大的高职生,还需要改进。
二、解决对策
(一)转变办学理念,提高学生思想认识
1.领导办学观念的转变
这是意识的转变,虽然每一所院校的领导和教师都非常明白高职院校的方针政策,但是在很大程度上办学观念却没有在根本上转变,或者说仍然停留在中专阶层。这是因为大多数高职院校都是从中等职业学校合并或者升级而来的,而且这些领导大都多年从事中等职业教育,缺乏对高等教育的认识,缺乏管理经验,缺乏与之相适应的教学管理制度,大多保留以前中等职业学校的办学模式、法规和制度。因此,在对于学生的培养目标、高职教学的课程设置和教学环节的管理存在着一定的盲目性,导致了高职教学中某些学科的低效率。所以,领导观念的更新及新鲜血液的注入,正确的意识和理念的引导,对于高职英语教学、乃至高职教学水平的提高,都起着关键的作用。
2.学生思想的转变
高职院校学生在走向成功的过程中,他们最需要调整的是心态。虽然近几年人们对于职业教育的看法有很大转变,但是在很多人眼中,依然存在着上高职专科不如读名校专科这样的观念。很大一部分学生就是在这样的舆论中参加高考的。实事求是的讲,许多学生是在思想上很不情愿,被迫无奈读高职的。这些学生在进入职业院校后,思想上会有自卑,不如别人的想法。这样的想法,会导致学生在学习上的被动和消极。教师的任务从古至今都是把思想教育放在第一位的。笔者认为,首先,只有和学生进行思想交流,让学生树立正确的人生观、世界观和学习观,消除职业学院不如普通高等学院的想法,树立自信,学生的学习才能积极主动。对于英语教学来讲,更是如此,因为英语教学的特点必须要求学生积极地参与和互动。
(二)加强教师队伍的建设
教师在整个教学活动组织中处于主导地位,教师水平的高低在很大程度上影响着学生摄取知识的多少。一方面,职业院校的教师在教学过程中应该紧扣高职英语教学的目的和指导思想,提高对于英语教学的思想认识。高职高专英语教学的基本要求中提到:高职高专学生学习英语是为了用它来进行涉外交际。因此,外语教学的目的应当是培养学生良好的应用能力。 “实用为主,够用为度”的英语课程教学体系的建立是非常重要的,也即高职高专英语教学应以实用能力的培养为最终目的,英语教师在教学中应该始终贯穿教学基本要求。另一方面,教师应该加强自身知识的提高。学校应鼓励教师利用一定的时间和机会去补充知识,提高学历和学术水平。教师应不断的获取最新的知识和技术信息,并把它作为高职教育的催化剂,不断地注入到教材和讲义中去,确保教学的内容对现实具有指导性,对将来具有预测性。作为高职高专的英语教师,更应该和高职开设专业相联系,深入基层,争取做导游、翻译、文秘等来索取最新的市场信息,提高自己的英语水平和教学方法。
(三)改革英语教学模式和方法,加强基础教学
高职院校所培养的高等应用型人才必须具备较强的实践能力,这是高职院校办学的特色,也是高职院校生命所在。所以对于高职生的英语教学,不能照搬老一套,要富有创新精神,正如陶行知所强调的——夫教育之真理无穷,能发明之则长新,不能发明之则长旧。英语教学应该避免传统的“满堂灌”,而应该以学生为中心,最大限度发挥学生的学习自主性,提高学生的英语实际应用能力,与所学专业密切联系,突出基础课为专业课服务的特点,如角色扮演、模拟对话等等。著名的英语教育家Phillip Prowse就提倡在商务英语的教学中直接使用商业活动的文字实物来进行教学。一封商务信函,一份商业文件,一份会议安排都可以成为很好的教学材料。
同时,要加强基础教学,高职生源渠道多样,学生英语基础差别很大,但对于大多数学生,英语基础薄弱,没有良好的学习习惯。在课堂教学中,应该加强基础的巩固和提高,即在较短的时间内,加强英语语法、语音、词汇、阅读等的教学,使学生掌握各种专业和特殊用途英语(专业英语)都需要的“核心英语”。不管学生将来学以致用的方向如何,假如缺少了这样一个“核心英语”的基础,任何方面的发展都是不可能的。在此基础上,才能进行进一步的教学。
(四)加强教材的建设和选择
首先,教材在很大程度上影响着教学效果的好坏。高职高专教材的建设,做好规划是基础,教育部门要加强对教材建设的领导和管理,加强高职高专教材编写师资队伍建设,建立一个好的教材建设和管理机制,更快的促进教材工作的发展,推动教材的建设。同时,教材建设要围绕培养高级应用型人才这个高职院校的办学特点来编写教材,要体现以应用为目的,加强教材的针对性和实用性。其次,学校在选择英语教材时,应注意教材的实用性和学校的专业特色,必要时要选择专业英语教材。比如,学院有涉外护理专业,在基础英语的基础上,应选择涉外英语之类的专业英语教材。最后,教材的选择应与资格证书相衔接,体现高职教育的特色。比如,山东省的高职高专英语应用能力考试。
(五)加强学生素质
近几年,大多数高职院校不断扩招,表现出了一定的盲目性,导致学生素质参差不齐。在这方面,笔者认为,学校的前途取决于学生质量的优劣,高职院校的培养目标是高级应用型人才,各高职院校领导在扩大招生过程中,应严格控制学生的质量,真正“生产”出符合市场要求的高级应用型人才。其次,在教材选择或者教学过程中,特别是英语这种基础学科,应该把普通高职和对口高职(中专升高职)加以区分,规定不同的难易程度,采用不同的教学方法,采用不同的试题,这样才能全面提高学生的自信和学习水平,不至导致两极化。
参考文献
[1] 华中师范学院教育研究所. 《陶行知全集》[M] .湖南教育出版社. 1985.01
[2] 程荣福. 高等职业教育教材改革与建设[J]. 职业技术教育2001.10等