“ 关键一跃 ”的实践体系

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  在研究班主任的成长之前,“大管家”让我反复地看他写的《关键事件的解析与重构:班主任专业成长的佳径》《关键一跃:走向双赢》等文章。在阅读了一段时间后,我明白“大管家”是想让我超越他的主张并提出自己的见解,进而丰富这些主张的实践体系。
  我意识到自己想超越“大管家”很难。于是,我选择了建立“关键一跃”的实践体系来完成大管家的“吩咐”。起初,我自己想到了“关键人物”,后来,“大管家”又提示我增补“关键时间”“关键地点” “关键理论”与“关键手段”。
  一、界定关键时间
  一些特殊的时间段,是班主任成长的理想时刻。比如参加工作最初几年的实践质量会影响整个专业生涯的格局;比如夜深人静时,是思辨、总结一天得失的最佳时机;比如早晨到校后的十几分钟,是确定一天的工作计划的必选时机;比如学生出现难堪、喜悦、痛苦等情绪时,是做学生工作的良好时机。
  二、寻找关键地点
  不同的地点会有不同的氛围,自然适合做不同的事情。在实践中,我开始寻找适合自己成长的关键地点。我喜欢独处,如果能找到这样的地点,就有利于我阅读、写作与思考。比如去阅览室,翻几页小说都能有助于我跳出教育看教育;比如课后去操场散散步,从繁杂的事务中脱身出来,思考工作得失。
  三、依托关键人物
  每个年轻班主任的成长,都需要一些称职的引导者。这些引导者可以是著书的教育家,可以是身边的经验丰富的老班主任,也可以是像我们的“大管家”一样的教育专家。和他们对话、碰撞,能避免走弯路,瞬间提升对一些问题的认识层次。比如和“大管家”聊天,有时看似毫无方向与目的,但聊着聊着,我就有了收获。
  四、打磨关键事件
  分析自己不长的工作经历,我发现,凡是能促进我的专业成长的事件都具有以下两个特征:融入了我的深刻体验,容易引发我的判断、整合、修正等心理加工行为;具有分析“打磨”的开放空间,能够引发我的思考,促进我的显性知识和隐性知识的相互转化。就像“大管家”说的一样,“挖地三尺,找有价值的东西” “多问几个为什么”,普通事件也会找到关键内涵。
  五、寻找关键理论
  每位班主任的个性特质不一样,欣赏的理论形态不一样,能内化运用的理论也不一样。在和“大管家”的反复沟通中,我们一致达成共识:基于我学的是法学专业,要在跟班主任有关的教育法规运用方面有所建树;将来,研究成果成熟了,必然能给大多数班主任如何提高法规素养带来好的建议。
  六、确定关键手段
  在实践中,我越来越发现,一位班主任很难同时具备并熟练运用诸如网络对话、面谈、诊断分析、建构个性化学习模型等多种多样的手段和技术。殊途同归,不管选取哪种手段,最终都是为了解决一定的问题。因此,班主任可以选择自己擅长使用的手段和技术。比如,我修过不短时间的高等数学,有助于我具备并使用教育诊断、教育测量等理性手段。努力一段时间后,“大管家”提醒我编制一些便于班主任使用的测量工具。
  班主任的专业成长就像西西弗推石上山一样,是个永无休止、持续不断的过程,没有“功成名就”的终点。在此研究方向上,我已开始受益。遗憾的是,到现在为止,我还是不能按照“大管家”建议的,以一定的分类标准来确定对我的成长起关键作用的事件。我想,我今后应该仔细地阅读教育哲学、教育逻辑学,让自己的思维变得条理清晰起来。
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