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一直比较喜欢在闲暇时写点散文随笔类的文章，以颐养自己的性情。构思与写作文章时，我的灵魂仿佛飘荡于只属于自己的宁静空间，它让我抛却了生计烦恼，远离了凡尘俗世，使心灵在喧嚣的世间找到了一个支点，惬然而诗意的栖居着。
写归写，写出的东西却很少示人。一则自觉文笔浅陋，羞于见人。二则怕别人挑剔的眼光阻止了我继续提笔的勇气。写完《石林石韵》后，我忽然有了投稿的冲动。于是将它寄往我身边的报纸《伊犁晚报》，没想到却发表了。读着变成铅字的自己的文章，忽发奇想，何不运用这篇文章让学生来完成一篇阅读题呢？于是就有了如下设计。
石林石韵
鲁新
我去过位于新疆博尔塔拉蒙古自治州的怪石峪。方圆230平方公里的怪石峪，被哈萨克人称为“阔依塔斯”，意思是“像羊一样的石头”。这是一处巨大的石群，如人用亿万布满奇异孔穴的巨石砌成的乱石堆。所砌之石，皆成圆角，从高处远望，土黄底上含有各色暗斑的石块，就如巨大的羊群挤在高高低低的山坡上。
我也去过距云南昆明60多公里的石林。在广达400多平方公里的区域内，上百个青色大森林般的石群，拔地而起，石峰剑一般的直刺蓝天。站在高处俯瞰，黝黑古朴，层层叠叠的石林就像千军万马，正整装待发。
漫步于两片不同的石林间，迥乎不同的景色，常常会撩拨起我惊异的神经。山谷石林间拂面而过的飒飒凉风，让我感受着两处石林散发出的不同的浪漫之韵。
雄鹰展翅，犀牛翘首，骆驼静卧，大象觅食，雄狮啸天……单听这些野性十足的名称，你就可以猜想我此刻所站的地方是博乐怪石峪。矗立亿万年的石块，瘦硬，粗犷，没有任何人工雕刻的痕迹，但所摹事物却惟妙惟肖。大大小小的石块，堆砌成各种形状的城堡，炮台。石块上的突起以及镶嵌其中的孔洞和凹穴，形成各种形状，像张牙舞爪的怪兽，像挤眉弄眼的五官……有的似是而非，看不出像什么，却能引起你无限的遐思，你会发现，人类的想象力在大自然面前是那样的匮乏！
而云南昆明石林的名称，虽也有如猛虎下山、龙虎斗之类富有野性的名称，但更多则是如双象戏水，玉面狐，南天神骏，玉兔盼月，凤凰梳翅等带有阴柔气息的称呼。大自然将这一片密密簇簇的石屏，精雕细琢，有的挤成狭缝，有的叠成洞窟。有的像天外飞石暂时栖落于峭崖之上，有的则像天神用巨掌捏弄的玩具遗落人间。有的独立成景，有的纵横交错连成一片。无论鸟形，兽状，均形态逼真。置身于青石丛中，就好像置身于青色海洋，化身一尾自由游弋的鱼，在斑斓的海底世界，与珊瑚树，与盐石礁，与美丽的人鱼为伍。
攀爬怪石峪，我好像赤脚行走在北方的阔野中，想从热情奔放的骑马汉子手中夺过缰绳。
漫步昆明石林，我似乎游历于南方的雨巷，看到含羞多情的阿诗玛从远方娉娉婷婷走来。
如果说怪石峪如一记洪钟，敲响了落霞如血的天空；那么昆明石林就如洞萧牧歌，在风回水舞中袅袅作响。
怪石峪，似金戈铁马，驰骋于白马秋风的塞上。
昆明石林，则如水上排竹，舟行于杏花春雨的江南。
似乎亿万年前的海底，就有了两片世界的不同？
亿万年的风沙漫漫吹过，回望这两处天地造化赐予人间的群石，牛马仍在溪边饮水，雄狮仍啸于半山，鸟儿还栖在峰顶，美丽的阿诗玛还在苦苦等待着阿黑哥……这些不卷不磨之石，以其或粗犷或清秀或雄浑或突兀的姿态，岿然屹立于天地之间，经受着千百年的雨雪风霜，电闪雷鸣，守望着人世间的悲欢离合，沧海桑田。不管是展现粗犷豪放，还是演绎缠绵温柔，它们始终用气势磅礴的庞大乐队，演奏着一曲歌颂自然神奇的天地浪漫曲！
我设计了如下几道阅读题：
1、 文章写了几处石林？分别在哪几段？
2、 文章从哪些方面来写石林的？你能概括出两种石林的不同特点吗？
3、 你喜欢哪一处石林，说说你喜欢的原因。
4、 请找几处你喜欢的句子从语言、修辞等方面进行赏析。
5、 本文在写作上的最大特色是什么？表达了作者什么样的思想感情？
6、 文章还有哪些方面值得改进？请为作者提出修改建议。
7、你最喜欢的景致是什么，你能模仿文中的句子或段落写一写吗？先抄写文中的句子或段落，然后再仿写。
因为文章发表时用的是笔名，学生并不知道这篇文章就是我写的。阅读兴趣自然与平时无异。在学生读完一遍又思考了几分钟后，我问了一句：“你们知道这个作者是谁吗？”学生抬头奇怪的看着我，我故意板着脸说：“远在天边，近在眼前，就是鄙人。”学生一下子沸腾起来，有怀疑的，有激动的，把自己老师的作品当作阅读题来完成的新鲜感，让他们开始重新审视这篇文章。阅读中间一直没有中断这样的声音：“老师，我觉得这几个动词运用得好。”“我喜欢这几句……”“老师，这里我觉得还可以这么写……”学生的阅读兴致高于任何一篇文章。
在带学生完成阅读题之间，我还将自己的游历经历及感受，构思经过，甚至写法是受到哪一篇文章启发的一一与学生进行了分享。学生听课的状态是前所未有的新奇与认真。
受到学生的鼓励，我陆陆续续又将自己的一些文章献给学生。以后学生的作文中，也出现了模仿我的一些文章写法的，甚至我的一些用词也出现在他们的作文中。
一池春水风吹起，风起水舞，旌荡学子心。在与学生交流自己的原创作品的过程中，我发现，阅读老师的原创作品，有许多好处。首先，会大大缩短师生之间的距离，使学生产生亲切感和自豪感，学生觉得不仅仅是在读文章，更在读身边这个熟悉的人，脑海中浮现着她写这篇文章时的状态，说这句话时的神态。而学生与作者面对面的交流，会让学生更感性的走入文本。文本生动了，词句用语便更容易进入学生脑海。其次，因为文章就是你写的，对文章结构，写法，内容非常熟悉，同时阅读题的答案就在你脑中，你需要做的就是引导学生如何来体会你的感受，对学生的阅读指导就会更加到位。此外，在课中，老师会怀着忐忑的心情期待学生的评价，有遇到质疑时的小小失落，有遇到知音时大大满足，更有学生读出新感受时的惊喜与愉悦，会获得阅读别人作品时不曾体会过的情感，从而使课堂充满久已失去的灵动和激情。
写作是一种近乎神奇的劳作与体验。写作的人总有一点小小的虚荣与自恋，希望在密密匝匝的日子里，有人能透过你的文字这条缝隙，与你相遇相望相知，感知着你的体温，解读着你的心情，体会着你的善念恶感。而当这种期待一旦化为超越你期待的的惊喜时，你的创作灵感便会被激发出来，从而写出更多的作品。而把值得学生一读的文字推荐给学生，让他们在你用心构筑的文字中，与你产生共鸣，特别是让部分学生也像你一样爱上写作时，不也是生命中的另一种快意？
写归写，写出的东西却很少示人。一则自觉文笔浅陋，羞于见人。二则怕别人挑剔的眼光阻止了我继续提笔的勇气。写完《石林石韵》后，我忽然有了投稿的冲动。于是将它寄往我身边的报纸《伊犁晚报》，没想到却发表了。读着变成铅字的自己的文章，忽发奇想，何不运用这篇文章让学生来完成一篇阅读题呢？于是就有了如下设计。
石林石韵
鲁新
我去过位于新疆博尔塔拉蒙古自治州的怪石峪。方圆230平方公里的怪石峪，被哈萨克人称为“阔依塔斯”，意思是“像羊一样的石头”。这是一处巨大的石群，如人用亿万布满奇异孔穴的巨石砌成的乱石堆。所砌之石，皆成圆角，从高处远望，土黄底上含有各色暗斑的石块，就如巨大的羊群挤在高高低低的山坡上。
我也去过距云南昆明60多公里的石林。在广达400多平方公里的区域内，上百个青色大森林般的石群，拔地而起，石峰剑一般的直刺蓝天。站在高处俯瞰，黝黑古朴，层层叠叠的石林就像千军万马，正整装待发。
漫步于两片不同的石林间，迥乎不同的景色，常常会撩拨起我惊异的神经。山谷石林间拂面而过的飒飒凉风，让我感受着两处石林散发出的不同的浪漫之韵。
雄鹰展翅，犀牛翘首，骆驼静卧，大象觅食，雄狮啸天……单听这些野性十足的名称，你就可以猜想我此刻所站的地方是博乐怪石峪。矗立亿万年的石块，瘦硬，粗犷，没有任何人工雕刻的痕迹，但所摹事物却惟妙惟肖。大大小小的石块，堆砌成各种形状的城堡，炮台。石块上的突起以及镶嵌其中的孔洞和凹穴，形成各种形状，像张牙舞爪的怪兽，像挤眉弄眼的五官……有的似是而非，看不出像什么，却能引起你无限的遐思，你会发现，人类的想象力在大自然面前是那样的匮乏！
而云南昆明石林的名称，虽也有如猛虎下山、龙虎斗之类富有野性的名称，但更多则是如双象戏水，玉面狐，南天神骏，玉兔盼月，凤凰梳翅等带有阴柔气息的称呼。大自然将这一片密密簇簇的石屏，精雕细琢，有的挤成狭缝，有的叠成洞窟。有的像天外飞石暂时栖落于峭崖之上，有的则像天神用巨掌捏弄的玩具遗落人间。有的独立成景，有的纵横交错连成一片。无论鸟形，兽状，均形态逼真。置身于青石丛中，就好像置身于青色海洋，化身一尾自由游弋的鱼，在斑斓的海底世界，与珊瑚树，与盐石礁，与美丽的人鱼为伍。
攀爬怪石峪，我好像赤脚行走在北方的阔野中，想从热情奔放的骑马汉子手中夺过缰绳。
漫步昆明石林，我似乎游历于南方的雨巷，看到含羞多情的阿诗玛从远方娉娉婷婷走来。
如果说怪石峪如一记洪钟，敲响了落霞如血的天空；那么昆明石林就如洞萧牧歌，在风回水舞中袅袅作响。
怪石峪，似金戈铁马，驰骋于白马秋风的塞上。
昆明石林，则如水上排竹，舟行于杏花春雨的江南。
似乎亿万年前的海底，就有了两片世界的不同？
亿万年的风沙漫漫吹过，回望这两处天地造化赐予人间的群石，牛马仍在溪边饮水，雄狮仍啸于半山，鸟儿还栖在峰顶，美丽的阿诗玛还在苦苦等待着阿黑哥……这些不卷不磨之石，以其或粗犷或清秀或雄浑或突兀的姿态，岿然屹立于天地之间，经受着千百年的雨雪风霜，电闪雷鸣，守望着人世间的悲欢离合，沧海桑田。不管是展现粗犷豪放，还是演绎缠绵温柔，它们始终用气势磅礴的庞大乐队，演奏着一曲歌颂自然神奇的天地浪漫曲！
我设计了如下几道阅读题：
1、 文章写了几处石林？分别在哪几段？
2、 文章从哪些方面来写石林的？你能概括出两种石林的不同特点吗？
3、 你喜欢哪一处石林，说说你喜欢的原因。
4、 请找几处你喜欢的句子从语言、修辞等方面进行赏析。
5、 本文在写作上的最大特色是什么？表达了作者什么样的思想感情？
6、 文章还有哪些方面值得改进？请为作者提出修改建议。
7、你最喜欢的景致是什么，你能模仿文中的句子或段落写一写吗？先抄写文中的句子或段落，然后再仿写。
因为文章发表时用的是笔名，学生并不知道这篇文章就是我写的。阅读兴趣自然与平时无异。在学生读完一遍又思考了几分钟后，我问了一句：“你们知道这个作者是谁吗？”学生抬头奇怪的看着我，我故意板着脸说：“远在天边，近在眼前，就是鄙人。”学生一下子沸腾起来，有怀疑的，有激动的，把自己老师的作品当作阅读题来完成的新鲜感，让他们开始重新审视这篇文章。阅读中间一直没有中断这样的声音：“老师，我觉得这几个动词运用得好。”“我喜欢这几句……”“老师，这里我觉得还可以这么写……”学生的阅读兴致高于任何一篇文章。
在带学生完成阅读题之间，我还将自己的游历经历及感受，构思经过，甚至写法是受到哪一篇文章启发的一一与学生进行了分享。学生听课的状态是前所未有的新奇与认真。
受到学生的鼓励，我陆陆续续又将自己的一些文章献给学生。以后学生的作文中，也出现了模仿我的一些文章写法的，甚至我的一些用词也出现在他们的作文中。
一池春水风吹起，风起水舞，旌荡学子心。在与学生交流自己的原创作品的过程中，我发现，阅读老师的原创作品，有许多好处。首先，会大大缩短师生之间的距离，使学生产生亲切感和自豪感，学生觉得不仅仅是在读文章，更在读身边这个熟悉的人，脑海中浮现着她写这篇文章时的状态，说这句话时的神态。而学生与作者面对面的交流，会让学生更感性的走入文本。文本生动了，词句用语便更容易进入学生脑海。其次，因为文章就是你写的，对文章结构，写法，内容非常熟悉，同时阅读题的答案就在你脑中，你需要做的就是引导学生如何来体会你的感受，对学生的阅读指导就会更加到位。此外，在课中，老师会怀着忐忑的心情期待学生的评价，有遇到质疑时的小小失落，有遇到知音时大大满足，更有学生读出新感受时的惊喜与愉悦，会获得阅读别人作品时不曾体会过的情感，从而使课堂充满久已失去的灵动和激情。
写作是一种近乎神奇的劳作与体验。写作的人总有一点小小的虚荣与自恋，希望在密密匝匝的日子里，有人能透过你的文字这条缝隙，与你相遇相望相知，感知着你的体温，解读着你的心情，体会着你的善念恶感。而当这种期待一旦化为超越你期待的的惊喜时，你的创作灵感便会被激发出来，从而写出更多的作品。而把值得学生一读的文字推荐给学生，让他们在你用心构筑的文字中，与你产生共鸣，特别是让部分学生也像你一样爱上写作时，不也是生命中的另一种快意？