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摘要：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。本文就高中英语教学中如何开展英语合作学习进行探讨。
关键词：高中英语；合作学习；新课标；途径
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）10-0112-01
高中英语新课程标准要求教师避免采用单纯传授语言知识的教学方法，提倡任务型教学途径和小组合作学习。近年来，合作学习模式在高中英语教学中受到师生的热烈欢迎，成为一种普遍的新型教学模式，也在笔者工作学校得到了广泛推广。但实际应用过程中，笔者及同事发现了许多问题，影响和制约了这一模式有效性，因此只有勇于认清实践中存在问题，采取提高合作学习模式有效性的措施，才能充分发挥合作学习模式的有效性，提高课堂教学效果。
一、合作学习模式的概念与特征
合作学习（cooperativelearning）是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。合作学习是学生之间和师生之间的互动合作，平等交流。合作学习以小组学习为主，学生在学习过程中充分交流、协作和互动。这一过程不仅仅是对知识的认知过程，更是一个交往過程与审美过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。
二、当前合作分组教学中存在的主要问题
（一）现在教室内基本做到了形式上的分组， 同学们或四人一组或六人 一组，面对面相视而座。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员 搭配有很多不合理之处，没有做到让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
（二）在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生展开讨论，教师里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注重不难看出，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“混乱无序”。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，或者说规则不明确，即“没有规矩，不成方圆”。
（三）在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求教学方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生的实际就进行分组讨论。如有的教师在教学内容的地方进行分组讨论，有的教师在适合于学生自己动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合全班教学的地方组织小组探究。结果由于时机不当，收效甚微。还有在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后没有留给学生片刻思考的时间就公布“小组讨论开始”，然后不到三分钟就停止。这是有的小组还未真正进入学习主题，有的小组还刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很轻易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
（四）开展小组活动后要以小组为单位进行汇报交流，但小组代表发言往往是“我认为、我觉得……”等等，不是代表小组意见，而是代表个人意见。老师对小组的汇报评价也只是“你说得很好、你的见解不错……”等等。因此主要表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，而忽略了对学习过程和方法的评价。这种不公正、片面的评价轻易挫伤学生参与小组学习的积极性和主动性。
三、合作学习的模式
新教材与旧教材相比有起点高、灵活性强、容量大、内容广、要求严等特点。这对教师优化设计教学课程提出了更高的要求。其中表现在合作学习模式上，可以有以下几种情况：
（一）合作目标与任务呈现。
在实施小组合作学习之前，教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式、建立合作小组和设计小组合作结构。可在课前、课上或课后进行以具体的课文或单元为单位的合作学习活动。
（二）小组预习与合作讨论。
小组预习就是教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的地预习。在小组预习的基础上学生可根据教师的问题，在小组内展开讨论，在讨论中辨明是非，培养能力。
（三）组际交流与集体讲授。
在小组合作讨论的基础上，教师可引导学生从组内交流过渡到组际交流。在小组合作学习中，教师进行适当的讲解，起到点拨的作用。
（四）小组评价与反馈补救。
课堂小组活动结束后，应给学生一定的时间进行小组评价。评价既可给学生思考归纳的机会，又可锻炼学生的组织概括能力。评价的对象应以小组为单位，尽量不涉及个人评判。评价的内容主要是合作小组的学习态度、方法、能力、效果（测验）等。反馈补救指的是，教师根据学生所提的问题类型———个别的问题，在巡视小组活动中解决，共性的问题集体解决。不对学生的作业和测验全批全改，只随机或有针对性地从各个小组中抽取小部分进行批改，其余的则由各个小组根据答案进行互批，发现问题上报教师，以便及时补救。这样做不仅减轻了教师的负担，而且也提高了学生的学习积极性与参与热情。
四、及时总结，实现下次活动更加有效
“前事不忘，后事之师。”只有对前面的工作进行认真总结，才能为下次活动的更加有效进行打下基础。事后总结环节不同于活动过程中的评价。事后总结，要做的是对一次完整合作学习活动的整体评价，包括准备阶段和组织实施阶段所有工作的一个总结，而活动过程中的评价只是对在组织实施中，学生的讨论和表演汇报过程的评价。因此，高中英语教师在应用合作学习教学模式时，一定要注意做好活动总结。活动总结要及时、深刻，既要总结本次活动中的好的经验，更要挖掘出存在不足与原因，只有这样才能保证下次活动更加有效。
以小组为单位的英语合作学习，不仅体现了新课标以人为本的学习理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性；另外还培养了学生学习的积极性和趣味性，充分重视了学生学习的个体差异性和团体合作的互助互补性，尤其强调了学生学习创造性的开发与培养，是实践新课标的一条重要途径。
关键词：高中英语；合作学习；新课标；途径
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）10-0112-01
高中英语新课程标准要求教师避免采用单纯传授语言知识的教学方法，提倡任务型教学途径和小组合作学习。近年来，合作学习模式在高中英语教学中受到师生的热烈欢迎，成为一种普遍的新型教学模式，也在笔者工作学校得到了广泛推广。但实际应用过程中，笔者及同事发现了许多问题，影响和制约了这一模式有效性，因此只有勇于认清实践中存在问题，采取提高合作学习模式有效性的措施，才能充分发挥合作学习模式的有效性，提高课堂教学效果。
一、合作学习模式的概念与特征
合作学习（cooperativelearning）是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。合作学习是学生之间和师生之间的互动合作，平等交流。合作学习以小组学习为主，学生在学习过程中充分交流、协作和互动。这一过程不仅仅是对知识的认知过程，更是一个交往過程与审美过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。
二、当前合作分组教学中存在的主要问题
（一）现在教室内基本做到了形式上的分组， 同学们或四人一组或六人 一组，面对面相视而座。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员 搭配有很多不合理之处，没有做到让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
（二）在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生展开讨论，教师里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注重不难看出，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“混乱无序”。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，或者说规则不明确，即“没有规矩，不成方圆”。
（三）在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求教学方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生的实际就进行分组讨论。如有的教师在教学内容的地方进行分组讨论，有的教师在适合于学生自己动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合全班教学的地方组织小组探究。结果由于时机不当，收效甚微。还有在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后没有留给学生片刻思考的时间就公布“小组讨论开始”，然后不到三分钟就停止。这是有的小组还未真正进入学习主题，有的小组还刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很轻易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
（四）开展小组活动后要以小组为单位进行汇报交流，但小组代表发言往往是“我认为、我觉得……”等等，不是代表小组意见，而是代表个人意见。老师对小组的汇报评价也只是“你说得很好、你的见解不错……”等等。因此主要表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，而忽略了对学习过程和方法的评价。这种不公正、片面的评价轻易挫伤学生参与小组学习的积极性和主动性。
三、合作学习的模式
新教材与旧教材相比有起点高、灵活性强、容量大、内容广、要求严等特点。这对教师优化设计教学课程提出了更高的要求。其中表现在合作学习模式上，可以有以下几种情况：
（一）合作目标与任务呈现。
在实施小组合作学习之前，教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式、建立合作小组和设计小组合作结构。可在课前、课上或课后进行以具体的课文或单元为单位的合作学习活动。
（二）小组预习与合作讨论。
小组预习就是教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的地预习。在小组预习的基础上学生可根据教师的问题，在小组内展开讨论，在讨论中辨明是非，培养能力。
（三）组际交流与集体讲授。
在小组合作讨论的基础上，教师可引导学生从组内交流过渡到组际交流。在小组合作学习中，教师进行适当的讲解，起到点拨的作用。
（四）小组评价与反馈补救。
课堂小组活动结束后，应给学生一定的时间进行小组评价。评价既可给学生思考归纳的机会，又可锻炼学生的组织概括能力。评价的对象应以小组为单位，尽量不涉及个人评判。评价的内容主要是合作小组的学习态度、方法、能力、效果（测验）等。反馈补救指的是，教师根据学生所提的问题类型———个别的问题，在巡视小组活动中解决，共性的问题集体解决。不对学生的作业和测验全批全改，只随机或有针对性地从各个小组中抽取小部分进行批改，其余的则由各个小组根据答案进行互批，发现问题上报教师，以便及时补救。这样做不仅减轻了教师的负担，而且也提高了学生的学习积极性与参与热情。
四、及时总结，实现下次活动更加有效
“前事不忘，后事之师。”只有对前面的工作进行认真总结，才能为下次活动的更加有效进行打下基础。事后总结环节不同于活动过程中的评价。事后总结，要做的是对一次完整合作学习活动的整体评价，包括准备阶段和组织实施阶段所有工作的一个总结，而活动过程中的评价只是对在组织实施中，学生的讨论和表演汇报过程的评价。因此，高中英语教师在应用合作学习教学模式时，一定要注意做好活动总结。活动总结要及时、深刻，既要总结本次活动中的好的经验，更要挖掘出存在不足与原因，只有这样才能保证下次活动更加有效。
以小组为单位的英语合作学习，不仅体现了新课标以人为本的学习理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性；另外还培养了学生学习的积极性和趣味性，充分重视了学生学习的个体差异性和团体合作的互助互补性，尤其强调了学生学习创造性的开发与培养，是实践新课标的一条重要途径。