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摘要：体操教学是培养学生非智力因素的良好平台。要建立良好的师生关系，改革教学方法、充分发挥教学评价的激励作用，促进学生非智力因素的健康发展。
关键词：体操教学 非智力因素 教学策略
非智力因素主要是指认得心理素质中的动机、兴趣、情感、意志、性格等。教育心理学的研究表明，学生的学习状态与学习成效不仅有赖于其智力因素的水平，还与他们的非智力因素密切相关。就是说，非智力因素是影响学生学习行为不可忽视的要素。
培养学生非智力因素需要采用正确的策略，本文拟就此进行初步的探讨。
一、体操教学是推动学生非智力因素健康发展的良好平台
广播操、卡通操、武术操、器械操、绳操、球操等都是中小学生喜欢的运动项目。教师要通过体操教学促进学生有效地开展各项学习活动，促进学生全面发展，必须重视非智力因素的作用，利用非智力因素的积极影响，来保障体操教学的顺利进行。
体操教学是培育学生非智力因素的一个良好平台。在体操教学中，大脑思维、情绪状态、意志品质都与肌肉活动密切相关，因此，仅仅从技术传授、运动理论来开发和调动学生的观察、记忆、思维等智力因素是不够的。在中小学的体育教学中，体操作为一项最具基础性的体育运动项目，将其作为有计划地培养学生非智力因素的平台有着积极的现实意义。
二、激发体操教学中非智力因素的策略
1、建立良好师生关系，营造和谐的课堂气氛
师生关系决定教学关系的性质和状态。体育新课程致力于推动友好合作师生关系的形成，因为它是课堂教学取得成功的重要前提。为此，教师可以采取多种形式，来促使良好师生关系的形成。如在课的开始部分由教师带领学生进行韵律操的练习，配合音乐师生互动，调节学生的情绪，避免消极因素的干扰。还可以在课的准备部分通过做简单的体操游戏、体操技巧比赛来激发学生的学习动机。课堂气氛的营造者是教师，在有教师参与的情况下，课堂气氛会变得更加活跃，在和谐愉悦的教学氛围中，学生对体操课的认知、情感体验会更深刻，这就促进了教学质量的提高。
在体操课的教学过程中，教师要用强烈的事业心和责任感处理好师生关系，营造和谐的课堂气氛，形成和谐、积极向上的教育环境，使师生之间产生情感共鸣。教师要通过与学生进行心理上的沟通，赢得学生的信任和尊重，促进学生对体育知识、技能产生渴望。
2、改革教学内容和方法，锻炼学生的意志品质
教学内容的单一，教学方法的呆板、机械，会削弱学生的学习动机，使学生丧失学习的兴趣。而且不同年级的学生，对体操教学内容和方法有着不同的要求，这就要求教师根据教学目标、学生年龄特征来科学地选择教学内容、改革教学方法，促进非智力因素的发展。如：在起始阶段，选择一些基本的体操内容，如前滚翻、倒立等，还有模仿的卡通操、韵律操等。学习和训练达到较高的层级时，则选择一些器械体操的内容，如双杠的滚杠、分腿坐前滚翻等，学生也可以通过参加比赛来提高自己的运动技能，形成兴趣爱好，达到最终熟练的掌握和应用体操运动去锻炼身体。
要做好体育课程的教学设计。教师在课前要认真学习、研究教材的整体框架及其与各部分内容之间的关系，弄清楚教材是如何循序渐进地展开教学内容、逐步扩充教学项目，逐步提升学生学习水平的层级的。要研究教材的特点、难易程度；了解、掌握学生的体育基础以及学校体育设施器具的状况，以此为基础，采用灵活多变的教学策略和方式方法来进行教学。如：在前滚翻的教学中，通过"车轮滚滚"游戏、"斗转星移"游戏、"推木头人"游戏等等的形式来提高学生对学习前滚翻的兴趣和动作熟练掌握程度。在进行肩肘倒立教学时，采用分组比赛法，学生为了能够表现自己都非常积极认真的练习，这样就调动了学生学习的积极性，提高了学习兴趣。
培养意志品质的关键是如何增强克服困难的自信心。如：在跳箱的教学中，在掌握基本跳跃动作的基础上，先从跳低山羊开始，让学生体会动作要领，形成正确的动力定型，为过渡跳箱打下良好的基础。再通过对学生进行能力分组，对每个组的难度和质量要求都不相同，跳箱设置也不一样，利用保护与帮助让学生克服恐惧心理，增强学生的练习兴趣，培养学生知难而进的意志品质，最终达到整体教学效果的提高。
3、积极发挥教学评价的激励和促进功能，磨砺学生的个性
充分发挥教学评价对于激发学生非智力因素有着积极的作用。首先，教师要通过游戏、比赛的方式，让学生有更多的竞争机会，获得成功与失败的体验，使他们以平常心面对胜败得失，逐步形成稳定、成熟的个性。其此，教师要善于运用激励手段，调动和增强学生的积极性。如当学生在学习活动中有了明显的进步时，教师欣喜地赞赏他们："你的动作真精彩！""这个动作你做得多好呀！请你再做一遍，大家仔细看看！"当孩子动作遇到挫折，挫伤信心时，教师要使用鼓励性的评价用语，积极地鼓励他们："大胆去尝试，只要肯迈出第一步，你就会做得越来越好"。第三，教师要善于利用指导分析式评价语言，启发、帮助学生寻找存在的问题。如学生练习动作时，你可以说"你是怎么想的？为什么这样想？你能否再向大家表演一下你的动作？你能进一步对你的动作做出解释吗？"这样，就能够提高学生练习动作的正确性和质量。
参考文献
[1]孟翔.浅谈体育教学中学生非智力因素的培养.教学理论与实践，2007.6
[2]赵芳等.非智力因素与体育教学创新.体育科技.2004.3
关键词：体操教学 非智力因素 教学策略
非智力因素主要是指认得心理素质中的动机、兴趣、情感、意志、性格等。教育心理学的研究表明，学生的学习状态与学习成效不仅有赖于其智力因素的水平，还与他们的非智力因素密切相关。就是说，非智力因素是影响学生学习行为不可忽视的要素。
培养学生非智力因素需要采用正确的策略，本文拟就此进行初步的探讨。
一、体操教学是推动学生非智力因素健康发展的良好平台
广播操、卡通操、武术操、器械操、绳操、球操等都是中小学生喜欢的运动项目。教师要通过体操教学促进学生有效地开展各项学习活动，促进学生全面发展，必须重视非智力因素的作用，利用非智力因素的积极影响，来保障体操教学的顺利进行。
体操教学是培育学生非智力因素的一个良好平台。在体操教学中，大脑思维、情绪状态、意志品质都与肌肉活动密切相关，因此，仅仅从技术传授、运动理论来开发和调动学生的观察、记忆、思维等智力因素是不够的。在中小学的体育教学中，体操作为一项最具基础性的体育运动项目，将其作为有计划地培养学生非智力因素的平台有着积极的现实意义。
二、激发体操教学中非智力因素的策略
1、建立良好师生关系，营造和谐的课堂气氛
师生关系决定教学关系的性质和状态。体育新课程致力于推动友好合作师生关系的形成，因为它是课堂教学取得成功的重要前提。为此，教师可以采取多种形式，来促使良好师生关系的形成。如在课的开始部分由教师带领学生进行韵律操的练习，配合音乐师生互动，调节学生的情绪，避免消极因素的干扰。还可以在课的准备部分通过做简单的体操游戏、体操技巧比赛来激发学生的学习动机。课堂气氛的营造者是教师，在有教师参与的情况下，课堂气氛会变得更加活跃，在和谐愉悦的教学氛围中，学生对体操课的认知、情感体验会更深刻，这就促进了教学质量的提高。
在体操课的教学过程中，教师要用强烈的事业心和责任感处理好师生关系，营造和谐的课堂气氛，形成和谐、积极向上的教育环境，使师生之间产生情感共鸣。教师要通过与学生进行心理上的沟通，赢得学生的信任和尊重，促进学生对体育知识、技能产生渴望。
2、改革教学内容和方法，锻炼学生的意志品质
教学内容的单一，教学方法的呆板、机械，会削弱学生的学习动机，使学生丧失学习的兴趣。而且不同年级的学生，对体操教学内容和方法有着不同的要求，这就要求教师根据教学目标、学生年龄特征来科学地选择教学内容、改革教学方法，促进非智力因素的发展。如：在起始阶段，选择一些基本的体操内容，如前滚翻、倒立等，还有模仿的卡通操、韵律操等。学习和训练达到较高的层级时，则选择一些器械体操的内容，如双杠的滚杠、分腿坐前滚翻等，学生也可以通过参加比赛来提高自己的运动技能，形成兴趣爱好，达到最终熟练的掌握和应用体操运动去锻炼身体。
要做好体育课程的教学设计。教师在课前要认真学习、研究教材的整体框架及其与各部分内容之间的关系，弄清楚教材是如何循序渐进地展开教学内容、逐步扩充教学项目，逐步提升学生学习水平的层级的。要研究教材的特点、难易程度；了解、掌握学生的体育基础以及学校体育设施器具的状况，以此为基础，采用灵活多变的教学策略和方式方法来进行教学。如：在前滚翻的教学中，通过"车轮滚滚"游戏、"斗转星移"游戏、"推木头人"游戏等等的形式来提高学生对学习前滚翻的兴趣和动作熟练掌握程度。在进行肩肘倒立教学时，采用分组比赛法，学生为了能够表现自己都非常积极认真的练习，这样就调动了学生学习的积极性，提高了学习兴趣。
培养意志品质的关键是如何增强克服困难的自信心。如：在跳箱的教学中，在掌握基本跳跃动作的基础上，先从跳低山羊开始，让学生体会动作要领，形成正确的动力定型，为过渡跳箱打下良好的基础。再通过对学生进行能力分组，对每个组的难度和质量要求都不相同，跳箱设置也不一样，利用保护与帮助让学生克服恐惧心理，增强学生的练习兴趣，培养学生知难而进的意志品质，最终达到整体教学效果的提高。
3、积极发挥教学评价的激励和促进功能，磨砺学生的个性
充分发挥教学评价对于激发学生非智力因素有着积极的作用。首先，教师要通过游戏、比赛的方式，让学生有更多的竞争机会，获得成功与失败的体验，使他们以平常心面对胜败得失，逐步形成稳定、成熟的个性。其此，教师要善于运用激励手段，调动和增强学生的积极性。如当学生在学习活动中有了明显的进步时，教师欣喜地赞赏他们："你的动作真精彩！""这个动作你做得多好呀！请你再做一遍，大家仔细看看！"当孩子动作遇到挫折，挫伤信心时，教师要使用鼓励性的评价用语，积极地鼓励他们："大胆去尝试，只要肯迈出第一步，你就会做得越来越好"。第三，教师要善于利用指导分析式评价语言，启发、帮助学生寻找存在的问题。如学生练习动作时，你可以说"你是怎么想的？为什么这样想？你能否再向大家表演一下你的动作？你能进一步对你的动作做出解释吗？"这样，就能够提高学生练习动作的正确性和质量。
参考文献
[1]孟翔.浅谈体育教学中学生非智力因素的培养.教学理论与实践，2007.6
[2]赵芳等.非智力因素与体育教学创新.体育科技.2004.3