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摘要：一直以来，朗读是辅助学生识字、背诵的重要学习手段，因此朗读教学也是小学语文教学体系中不可缺少的组成成分。在新课改不断深化的当前，语文教学目标由技能培养转为素养发展，这意味着学生不仅要学会认字识字，掌握朗读书写等知识技能，还需要通过学习强化自身理解力与写作能力，促使自身语文核心素养的发展与完善。对此，本文基于小学语文低年级学生朗读能力提高策略的研究，探究朗读教学的必要性与优势，结合当前低年级阶段小学语文教学困难，找到相应的解决策略，希望能为学生核心素养的形成起到一定的促进作用。
关键词：小学语文;低年级;朗读能力;朗读教学;核心素养
引言：
朗读不仅仅可以帮助学生加深对语文课文的理解，学生还可以通过朗读，了解课文句段的起承转合与韵味，帮助自身积累好词好句，从而加强自身的语感与写作能力，从整体上全面强化学生自身的语文素养。然而在当前课堂中，大部分教师对于朗读教学仅仅是作为一种教学策略或教学选择，没有对朗读教学形成一个系统化的认知，缺乏对朗读教学的深入理解，导致学生的朗读过程浮于表面，缺乏内涵，对此，本文就朗读教学策略的选择与实施展开探析。
一、提高小学语文低年级学生朗读能力的目的
我国新课程针对小学语文教育着力点做出了明确的指示与定位，与传统教学目标不同，新课程着重强调学生在朗读教学中收获的理解力、情感成长与创造性三个维度目标，也就是说，朗读不再是学生重复课文的口语过程，而是学生梳理课文内容情感的体验过程，新课程的提出赋予了朗读这一教学策略更深层次的意义，越来越多的教师开始重视朗读教学。以期望通过高质量朗读教学培养学生语言表达能力与文字理解能力，最终达到提升学生语文素养的重要目的。
二、影响小学语文低年级学生朗读能力的重要因素
（一）朗读目标缺乏
教学目的决定了教学高度，在当前语文课堂上，许多教师都会对课程教学目标做出详细的计划，然而在朗读教学中，鲜少有教师会将朗读教学作为一种转悠的教学体系去定制详细的目标，因而，与其他语文教学相比，大部分朗读教学都是无目的展开的。
（二）朗读形式单一
新课程明确指出，朗读教学的过程是学生升华拓展的过程[1]，然而在实际教学中，存在朗读内容单一、形式单一的情况，大部分学生仅仅是为了“朗读”而“朗读”，而朗读的内容大多是以教材课文为主，没有很好地结合课外阅读素材，可以看出，小学生的朗读内容与形式都是十分枯燥单一的，缺乏拓展缺乏创造。
（三）朗读指导缺位
根据笔者调查结果显示，存在部分语文教师缺乏朗读教学意识，没有很好地在朗读教学中对学生进行指导，存在大部分语文教师的朗读指导仅仅停留在纠正学生发音方面，而在其他方面，几乎没有教师会指导学生如何去体会作者感情，根据调查结果可以看出，在小学低年级阶段，朗读指导普遍缺位。
三、小学语文低年级学生朗读能力提高策略的选择
（一）制定朗读教学目标
为贯彻新課程教育任务，教师在进行朗读教学前可以根据具体素材设定明确的教学目的[2]，让学生有着清晰的阅读方向，从而提高朗读教学成效。例如在《小小的船》一课中，教师可以根据课程要求，将学生朗读目的清晰地划分为：学习知识（识字）、体会情感（理解）、培养语感（发展）。接下来，教师引导学生对课文进行通读，在此过程中，教师以识字为主，保障学生能够通顺地阅读全文，然后，教师再次引导学生对课文进行朗读，在此过程中，教师要求学生有感情地朗读课文，体现课文的童真童趣，最后，教师再一次引导学生自由朗读，让学生在朗读中培养自身语感。
（二）拓展朗读教学形式
语文教师可以根据课文内容、载体的不同，选择不同的朗读教学形式，根据课文主旨表达，结合课外素材，选择不同的着力点与侧重点。例如在情感诗词类的阅读中，教师根据课外内容，注重学生对课文情感的把控，然后选取同类型的情感素材，让学生在阅读过程中产生情感共鸣，激发低年级学段的学生对于语文学习的兴趣，通过多阅读素材结合的朗读方式锻炼学生文章的理解能力和写作能力。
（三）加强朗读教学指导
教师要学会因地制宜地对学生进行指导[3]，尤其是在朗读教学中，对学生理解力、情感体验及发展的指导远大于对学生朗读能力的指导。例如，在诗歌的朗读指导中，教师应该着重示范读[4]，根据诗歌体裁的韵脚，注重指导学生的语感与情感体验，让学生在朗读过程中融入自己的情感，具体而言，在“一去二三里”一句中，应该是活泼轻快的语气，让学生为最后“八九十枝花”埋下惊喜或愉快的情感铺垫。
四、结束语
综上所述，语文教师应该通过明确的教学目的、多样的教学方式及有效的教学指导，从而让学生在朗读过程中加强对文本的理解与体验，让学生充分实现自我发展。
参考文献：
[1]王欣. 小学语文朗读教学的问题与对策研究——以哈尔滨市J小学为例[D].哈尔滨师范大学，2020.
[2]罗兰. 小学语文低年级朗读指导现状及策略研究——以沈阳市S小学为例[D].沈阳师范大学，2020.
[3]陈思思. 小学语文有感情地朗读教学的现状及策略研究[D].华中师范大学，2020.
[4]马晓楠. 基于混合式学习的小学生语文朗读能力提升研究[D].广西师范大学，2018.
河南省三门峡市灵宝市实验小学
关键词：小学语文;低年级;朗读能力;朗读教学;核心素养
引言：
朗读不仅仅可以帮助学生加深对语文课文的理解，学生还可以通过朗读，了解课文句段的起承转合与韵味，帮助自身积累好词好句，从而加强自身的语感与写作能力，从整体上全面强化学生自身的语文素养。然而在当前课堂中，大部分教师对于朗读教学仅仅是作为一种教学策略或教学选择，没有对朗读教学形成一个系统化的认知，缺乏对朗读教学的深入理解，导致学生的朗读过程浮于表面，缺乏内涵，对此，本文就朗读教学策略的选择与实施展开探析。
一、提高小学语文低年级学生朗读能力的目的
我国新课程针对小学语文教育着力点做出了明确的指示与定位，与传统教学目标不同，新课程着重强调学生在朗读教学中收获的理解力、情感成长与创造性三个维度目标，也就是说，朗读不再是学生重复课文的口语过程，而是学生梳理课文内容情感的体验过程，新课程的提出赋予了朗读这一教学策略更深层次的意义，越来越多的教师开始重视朗读教学。以期望通过高质量朗读教学培养学生语言表达能力与文字理解能力，最终达到提升学生语文素养的重要目的。
二、影响小学语文低年级学生朗读能力的重要因素
（一）朗读目标缺乏
教学目的决定了教学高度，在当前语文课堂上，许多教师都会对课程教学目标做出详细的计划，然而在朗读教学中，鲜少有教师会将朗读教学作为一种转悠的教学体系去定制详细的目标，因而，与其他语文教学相比，大部分朗读教学都是无目的展开的。
（二）朗读形式单一
新课程明确指出，朗读教学的过程是学生升华拓展的过程[1]，然而在实际教学中，存在朗读内容单一、形式单一的情况，大部分学生仅仅是为了“朗读”而“朗读”，而朗读的内容大多是以教材课文为主，没有很好地结合课外阅读素材，可以看出，小学生的朗读内容与形式都是十分枯燥单一的，缺乏拓展缺乏创造。
（三）朗读指导缺位
根据笔者调查结果显示，存在部分语文教师缺乏朗读教学意识，没有很好地在朗读教学中对学生进行指导，存在大部分语文教师的朗读指导仅仅停留在纠正学生发音方面，而在其他方面，几乎没有教师会指导学生如何去体会作者感情，根据调查结果可以看出，在小学低年级阶段，朗读指导普遍缺位。
三、小学语文低年级学生朗读能力提高策略的选择
（一）制定朗读教学目标
为贯彻新課程教育任务，教师在进行朗读教学前可以根据具体素材设定明确的教学目的[2]，让学生有着清晰的阅读方向，从而提高朗读教学成效。例如在《小小的船》一课中，教师可以根据课程要求，将学生朗读目的清晰地划分为：学习知识（识字）、体会情感（理解）、培养语感（发展）。接下来，教师引导学生对课文进行通读，在此过程中，教师以识字为主，保障学生能够通顺地阅读全文，然后，教师再次引导学生对课文进行朗读，在此过程中，教师要求学生有感情地朗读课文，体现课文的童真童趣，最后，教师再一次引导学生自由朗读，让学生在朗读中培养自身语感。
（二）拓展朗读教学形式
语文教师可以根据课文内容、载体的不同，选择不同的朗读教学形式，根据课文主旨表达，结合课外素材，选择不同的着力点与侧重点。例如在情感诗词类的阅读中，教师根据课外内容，注重学生对课文情感的把控，然后选取同类型的情感素材，让学生在阅读过程中产生情感共鸣，激发低年级学段的学生对于语文学习的兴趣，通过多阅读素材结合的朗读方式锻炼学生文章的理解能力和写作能力。
（三）加强朗读教学指导
教师要学会因地制宜地对学生进行指导[3]，尤其是在朗读教学中，对学生理解力、情感体验及发展的指导远大于对学生朗读能力的指导。例如，在诗歌的朗读指导中，教师应该着重示范读[4]，根据诗歌体裁的韵脚，注重指导学生的语感与情感体验，让学生在朗读过程中融入自己的情感，具体而言，在“一去二三里”一句中，应该是活泼轻快的语气，让学生为最后“八九十枝花”埋下惊喜或愉快的情感铺垫。
四、结束语
综上所述，语文教师应该通过明确的教学目的、多样的教学方式及有效的教学指导，从而让学生在朗读过程中加强对文本的理解与体验，让学生充分实现自我发展。
参考文献：
[1]王欣. 小学语文朗读教学的问题与对策研究——以哈尔滨市J小学为例[D].哈尔滨师范大学，2020.
[2]罗兰. 小学语文低年级朗读指导现状及策略研究——以沈阳市S小学为例[D].沈阳师范大学，2020.
[3]陈思思. 小学语文有感情地朗读教学的现状及策略研究[D].华中师范大学，2020.
[4]马晓楠. 基于混合式学习的小学生语文朗读能力提升研究[D].广西师范大学，2018.
河南省三门峡市灵宝市实验小学