论文部分内容阅读
◆摘 要：在素质教育和新课程改革的背景下，语文教师应该充分发挥学科教学优势，注重利用一切机会对学生的审美能力进行培养，在具体的语文教学过程中，要重点突破文言文阅读教学中存在的审美困境，引导学生深入学习和感受文言文，从文言文的学习中接受美的熏陶。高中语文教师在文言文阅读教学中，要改变传统单一灌输的教学模式，或通过激发兴趣以领略表现手法之美，或运用现代化教学手段来刺激学生的感官以感受形象之美，或饰演文本中的角色以体会人格之美。这都有助于消除学生对文言文的畏难情绪从而有利于促进文言文阅读教学中审美教育的开展。
◆关键词：高中语文;文言文;阅读教学;审美困境;突破
文言文是我国古代使用的一种书面语言，但是由于与现代书面语言形式存在较大的差异，导致学生在鉴赏学习时存在较大的困难，甚至有学生感觉文言文简直就是英语之外的另一门外语，更谈不上去领略文言文的美感。同时，部分教师单一灌输的教学模式，也导致了学生学习文言文的兴趣不高，这些都会导致文言文教学中出现审美困境。
1高中文言文阅读教学的审美困境
通过对当前高中语文文言文阅读教学的研究发现，很多高中教师虽然心中有素质教育的意识，但由于教学时间紧，教学任务繁重，再加上无法回避的高考压力，很多老师的教学心态就有些急功近利，在实际教学中，只是带领学生简单分门别类地整理相关的知识点，分析高考的出题类型，并且要求学生熟练背诵，而对审美教育则缺少应有的关注，从而严重削弱了文言文阅读在培养学生审美素养方面的作用，导致文言文教学面临着巨大的审美困境。在传统教学模式下，文言文学习只能给学生留下比较呆板的记忆，绝大多数学生一谈到文言文就流露出畏难情绪，无法从中探寻到美，更感受不到其中的文学价值和魅力，所以高中语文教师应该深入开展教学改革，以突破审美困境以提升文言文教学的效果。
2高中语文文言文阅读教学审美困境的突破
2.1激发兴趣以领略文言文中的表现手法之美。
高中语文教师在文言文阅读教学中，为了有效开展审美教育，就需要对传统教学进行反思和改革，应该探寻良好的教学载体，这样更加有助于突破当前的审美困境。荀子有言：“君子生非异也，善假于物也”，这可以为教学活动开展带来宝贵的启示，如果在文言文阅读教学中也能做到“善假于物”，改变單一枯燥的讲解教学，可以借助各种“物”，丰富教学内容，比如介绍文章背景知识和作者的同时先介绍一些跟课文内容相关的有趣的内容，就有利于激发学生的阅读兴趣，帮助深入理解和感知文言文，最终促使教学活动产生不同凡响的良好效果。例如，在人教版高中语文《荆轲刺秦王》这篇文言文阅读教学中，就可以先引导学生观看电视剧《大秦赋》的片段和阅读该剧的剧情介绍，引导学生联系关于“秦始皇统一六国”的历史知识，对当时的历史背景有所了解，之后再去阅读课文，分析作者是如何成功塑造荆轲的形象，赏析荆轲“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的英雄壮举，从中领略文言文中的表现手法之美。
2.2运用现代化教学手段以感受文言文中的形象之美。
感官是人们实现认知活动的基础，比如会通过视觉、听觉、触觉等方式认识外部事物，在获得直接的主观形象化印象之后，再进行深入的思考研究。对于文学鉴赏学习来说，要想实现审美教育的效果，很多时候都需要各种感官的连接和刺激，所以高中语文教师在文言文阅读教学中，要充分运用现代化教学手段，借助图片、视频、音乐进行对学生感官的刺激，引导学生从具象化到抽象化美感的上升，从而提高审美能力素养。例如，在《兰亭集序》的阅读教学中，教师就可以借助多媒体工具直观呈现王羲之的书法作品，让学生可以发现中国书法艺术之美，并且尝试依据书法特点去分析作者的内心，还可以播放这篇课文的配乐朗诵，对学生进行视听感官刺激，这样通过发挥现代化教学手段的作用，学生就会更有愿意走进文本感受文言文中的形象之美，审美教育的效果也随之显著提升。
2.3饰演文本中的角色以体会文言文中的人格之美。
虽然文言文的文意理解起来有些难度，但老师可以利用高中学生表现欲强的特点，让学生饰演文言文中的一些角色，从而帮助学生更好地走进人物的内心世界以感受文言文中的情感之美。例如，在学习《苏武传》的过程中，老师可以利用课下的时间辅导几个表现欲高的同学饰演卫律、李陵劝降苏武的片段以及苏武在北海牧羊的一天，提醒同学注意借助语气、神态和手势等来表现人物的内心世界，然后请这几个同学在同学们学习这几段文字之前在课堂上表演，这样学生就容易消除对文言文的畏难情绪，从而就容易顺着老师的引导体会到苏武为了民族气节而呈现出来的“威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移”的人格之美。
3结语
总之，对于新时期高中语文这门学科来说，在文言文阅读教学中加入审美教育，这可以促使学生的情感更加丰富，提高学生的审美感悟，有助于传统文化的传承发展。为了有效地突破当前文言文阅读教学中存在的审美困境，高中语文教师要改革创新教学模式，需要创造良好的审美氛围，特别是要注重新媒体技术的运用，以提高学生阅读学习文言文的的积极性，努力在文言文的阅读教学中发展学生的审美能力，从而全面提升学生的语文素养。
参考文献
[1]范华洲.高中文言文教学呼唤审美朗读的回归[J].现代语文：中旬.教学研究，2019（05）：56.
[2]邹云晶.高中文言文教学中的审美教育探析[J].现代语文旬刊，2019（11）：70-71.
[3]蔡东瑞.语文核心素养关照下的高中文言文教学设计改进策略研究[D].西北师范大学，2020.
◆关键词：高中语文;文言文;阅读教学;审美困境;突破
文言文是我国古代使用的一种书面语言，但是由于与现代书面语言形式存在较大的差异，导致学生在鉴赏学习时存在较大的困难，甚至有学生感觉文言文简直就是英语之外的另一门外语，更谈不上去领略文言文的美感。同时，部分教师单一灌输的教学模式，也导致了学生学习文言文的兴趣不高，这些都会导致文言文教学中出现审美困境。
1高中文言文阅读教学的审美困境
通过对当前高中语文文言文阅读教学的研究发现，很多高中教师虽然心中有素质教育的意识，但由于教学时间紧，教学任务繁重，再加上无法回避的高考压力，很多老师的教学心态就有些急功近利，在实际教学中，只是带领学生简单分门别类地整理相关的知识点，分析高考的出题类型，并且要求学生熟练背诵，而对审美教育则缺少应有的关注，从而严重削弱了文言文阅读在培养学生审美素养方面的作用，导致文言文教学面临着巨大的审美困境。在传统教学模式下，文言文学习只能给学生留下比较呆板的记忆，绝大多数学生一谈到文言文就流露出畏难情绪，无法从中探寻到美，更感受不到其中的文学价值和魅力，所以高中语文教师应该深入开展教学改革，以突破审美困境以提升文言文教学的效果。
2高中语文文言文阅读教学审美困境的突破
2.1激发兴趣以领略文言文中的表现手法之美。
高中语文教师在文言文阅读教学中，为了有效开展审美教育，就需要对传统教学进行反思和改革，应该探寻良好的教学载体，这样更加有助于突破当前的审美困境。荀子有言：“君子生非异也，善假于物也”，这可以为教学活动开展带来宝贵的启示，如果在文言文阅读教学中也能做到“善假于物”，改变單一枯燥的讲解教学，可以借助各种“物”，丰富教学内容，比如介绍文章背景知识和作者的同时先介绍一些跟课文内容相关的有趣的内容，就有利于激发学生的阅读兴趣，帮助深入理解和感知文言文，最终促使教学活动产生不同凡响的良好效果。例如，在人教版高中语文《荆轲刺秦王》这篇文言文阅读教学中，就可以先引导学生观看电视剧《大秦赋》的片段和阅读该剧的剧情介绍，引导学生联系关于“秦始皇统一六国”的历史知识，对当时的历史背景有所了解，之后再去阅读课文，分析作者是如何成功塑造荆轲的形象，赏析荆轲“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的英雄壮举，从中领略文言文中的表现手法之美。
2.2运用现代化教学手段以感受文言文中的形象之美。
感官是人们实现认知活动的基础，比如会通过视觉、听觉、触觉等方式认识外部事物，在获得直接的主观形象化印象之后，再进行深入的思考研究。对于文学鉴赏学习来说，要想实现审美教育的效果，很多时候都需要各种感官的连接和刺激，所以高中语文教师在文言文阅读教学中，要充分运用现代化教学手段，借助图片、视频、音乐进行对学生感官的刺激，引导学生从具象化到抽象化美感的上升，从而提高审美能力素养。例如，在《兰亭集序》的阅读教学中，教师就可以借助多媒体工具直观呈现王羲之的书法作品，让学生可以发现中国书法艺术之美，并且尝试依据书法特点去分析作者的内心，还可以播放这篇课文的配乐朗诵，对学生进行视听感官刺激，这样通过发挥现代化教学手段的作用，学生就会更有愿意走进文本感受文言文中的形象之美，审美教育的效果也随之显著提升。
2.3饰演文本中的角色以体会文言文中的人格之美。
虽然文言文的文意理解起来有些难度，但老师可以利用高中学生表现欲强的特点，让学生饰演文言文中的一些角色，从而帮助学生更好地走进人物的内心世界以感受文言文中的情感之美。例如，在学习《苏武传》的过程中，老师可以利用课下的时间辅导几个表现欲高的同学饰演卫律、李陵劝降苏武的片段以及苏武在北海牧羊的一天，提醒同学注意借助语气、神态和手势等来表现人物的内心世界，然后请这几个同学在同学们学习这几段文字之前在课堂上表演，这样学生就容易消除对文言文的畏难情绪，从而就容易顺着老师的引导体会到苏武为了民族气节而呈现出来的“威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移”的人格之美。
3结语
总之，对于新时期高中语文这门学科来说，在文言文阅读教学中加入审美教育，这可以促使学生的情感更加丰富，提高学生的审美感悟，有助于传统文化的传承发展。为了有效地突破当前文言文阅读教学中存在的审美困境，高中语文教师要改革创新教学模式，需要创造良好的审美氛围，特别是要注重新媒体技术的运用，以提高学生阅读学习文言文的的积极性，努力在文言文的阅读教学中发展学生的审美能力，从而全面提升学生的语文素养。
参考文献
[1]范华洲.高中文言文教学呼唤审美朗读的回归[J].现代语文：中旬.教学研究，2019（05）：56.
[2]邹云晶.高中文言文教学中的审美教育探析[J].现代语文旬刊，2019（11）：70-71.
[3]蔡东瑞.语文核心素养关照下的高中文言文教学设计改进策略研究[D].西北师范大学，2020.