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在教研会或在课下，老师们经常说化学课上课怎么这么没劲，课堂死气沉沉，没有一点生机；学生无精打采，表情很苦。我也有同感。为什么高中的化学课会出现这样的情况呢。应该如何改变这种局面，让我们的化学课活泼有趣呢？就是用老师的热情去点燃学生，学生能热情地参与，能和教师进行思想的交流，就某个问题能和大家积极地讨论，十分投入地学习和思考。
课堂是师生表演展示的大舞台。在课堂上，教师的尽情表现就是为了能让学生学到知识，学会学习。如果课堂失守，难以吸引住学生，如电视的收视率降低，难以吸引观众，那么我们只有好好反思自己的问题，好好了解学生的问题。[来源：学科网]
学生为什么在课堂上动不起来呢？可能存在这些原因。
1、学生不愿动。高中生里边有一部分学生的学习目的不明确，学习态度不端正，一下课就生龙活虎，一上课就病恹恹的，趴着。对于这部分学生来说来高中就是混日子，幸亏一个班里这样的学生很少。
2、学生想动而不能。高中的化学课程内容与初中相比，高中化学知识更加抽象，理论性更强，广度和深度明显加强，“ 由描述性知识向推理知识发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃”。某些化学课程内容如：“物质的量”、“物质结构和元素周期律”、“氧化还原反应”“反应限度”等等知识理论性强，抽象程度高，这些课程内容造成一部分学生想学而没有办法学懂。他们的学习目的性也很明确，学习态度也端正，但是化学课程的某些内容令他们无法很好地理解而听不太懂。听不懂，又不好意思经常问，久而久之就失去了学习化学的兴趣，慢慢产生了放弃的念头或者厌学的念头，在课堂上自然陷于沉默。
3、学生不屑动。高中的学生外表冷漠，内心盼着成熟，很会装酷。一些简单的提问，他们知道答案，也不会像小学生那样高举双手抢着回答，如果一个学生举手回答了，其他同学就会觉得很幼稚。[来源：学科网ZXXK]
4、学生不太敢动。如果课堂的气氛是比较肃静的，而老师又比较紧张而严厉的，学生可能连大气都不敢出，即便心里有疑问，也不敢提问。
5、学生没有动的习惯。可能是小学和初中的学习经历，让学生十分依赖老师的讲授，没有动的习惯。[来源：学|科|网]
那么教师应该做出怎样的对策呢？我们试着从几个方面来解决。[来源：Z。xx。k.Com]
1.思想教育，让学生“心动”
（1）教师对不愿学习的学生进行思想教育，端正学生的思想态度问题。高中时期是人生十分美好而重要的一部分，要学会担当，要有责任感。来学校了，就要努力地学习，不要混日子。
（2）对于学习有困难的学生，要进行学习方法的指导，同时要不断地打气和鼓励，让他们有信心学好这门课。
（3）在班级里渗透一种观念，那就是课堂是师生双方的，大家应该共同参与，对某些知识点的理解有问题一定要当堂提出来讨论，这对好的思维品质的形成是十分有利的。“大叩则大鸣，小叩则小鸣”， 会问问题的人，才是会学习的人。
2. 创造课堂兴奋点，让学生敢动，乐动。
在课堂教学中，教 师善于把握学生的兴奋点，不但可以集中学生注意力，激发学生好奇心，使学生积极地参与学习活动，还可以启发思维、发展智力，从而达到提高课堂效率的目的。那么如何制造学生的兴奋点呢？兴奋点可生成在化学实验里。化学是一门以实验为基础的学科，因此化学课堂上可以充分利用化学实验。对于实验，学生是非常感兴趣的。即便是复习课，也可以巧用 化学实验来制造兴奋点。当我在复习高一学过的元素 化合物的性质时，我就发现学生听课有点疲倦。他们觉得知识点已经在高一时学过，上课就不太认真。课后，我认真地思考了一下，想到用实验来制造复习课的兴奋点。尽管在高一上新课时，已经做过一些教材中的演示实验，但在上复习课时，我还是挑选了几个学生在认知上容易出错的实验。比如，Fe2+与Fe3+的相互转化，学生往往会出现问题。我先让学生思考如何实现Fe2+的氧化，Fe3+的还原，如果用实验来证明 的话，又怎样操作才能使实验现象明显。然后我请学生写出反应原理，再请他们到讲台前挑选试剂来完成实验。这样，学生的积极性明显提高了，他们都纷纷要求上台做实验。一位学生 做了这样的实验：在氯化亚铁溶液中加入KSCN溶液，无明显现象，在加入硝酸后，溶液迅速变成血红色，又在其中加入铁粉，血红色迅速褪去。在这堂课上，我感觉到学生参与比较积极，同样的内容换一种教学方式，激起他们的兴奋点，上课的效率就 提高了，而学生也没有觉得是一种负担。
3.认真研究教材教法，将知识问题化，问题情境化，让课堂生动、灵动。
化学教学如果照本宣科“教教材”，那么知识的学习过程就会枯燥乏味。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景“情境”相联系的，在实际情境下学习，可以使 学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。的确，我的教学经验告诉我，将教材内容处理成“知识问题化、问题情境化”能极大地激发学生的学习兴趣，对学生来说有一定的挑战性。比如在学习钠的物理性质、化学性质时，我以素材“金属钠水雷惊现珠江”为情境，首先让学生根据新闻发表自己的见解，接着提问 “你们猜想钠是怎样的物质呢？它能与水反应吗？若反应又生成什么？”然后，实验探究钠与水的反应及产物 。接着我又提出第二个问题：“模拟实验证明了钠与水能发生剧烈反应，但为什么模拟实验中钠与水没有发生爆炸？”大家热烈讨论得出结论：金属钠遇到水的时候，会释放出氢气，氢气的着火点相当低，大量的金属钠在水里迅速地反应就会产生剧烈的爆炸。趁热打铁，我又接着提问：“如何防止爆炸？”“这些水中的水雷是从哪里来的、”“金属钠如何存放运输？”。这些问题在书本上没有现成的答案，太有挑战性了吧，学生的兴趣非常高 ，展开了激烈的讨论，我就在旁边“煽风点火”。这样的问题情境设计，让学生在收获知识的同时，又能感到学习的乐趣。
课堂是师生表演展示的大舞台。在课堂上，教师的尽情表现就是为了能让学生学到知识，学会学习。如果课堂失守，难以吸引住学生，如电视的收视率降低，难以吸引观众，那么我们只有好好反思自己的问题，好好了解学生的问题。[来源：学科网]
学生为什么在课堂上动不起来呢？可能存在这些原因。
1、学生不愿动。高中生里边有一部分学生的学习目的不明确，学习态度不端正，一下课就生龙活虎，一上课就病恹恹的，趴着。对于这部分学生来说来高中就是混日子，幸亏一个班里这样的学生很少。
2、学生想动而不能。高中的化学课程内容与初中相比，高中化学知识更加抽象，理论性更强，广度和深度明显加强，“ 由描述性知识向推理知识发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃”。某些化学课程内容如：“物质的量”、“物质结构和元素周期律”、“氧化还原反应”“反应限度”等等知识理论性强，抽象程度高，这些课程内容造成一部分学生想学而没有办法学懂。他们的学习目的性也很明确，学习态度也端正，但是化学课程的某些内容令他们无法很好地理解而听不太懂。听不懂，又不好意思经常问，久而久之就失去了学习化学的兴趣，慢慢产生了放弃的念头或者厌学的念头，在课堂上自然陷于沉默。
3、学生不屑动。高中的学生外表冷漠，内心盼着成熟，很会装酷。一些简单的提问，他们知道答案，也不会像小学生那样高举双手抢着回答，如果一个学生举手回答了，其他同学就会觉得很幼稚。[来源：学科网ZXXK]
4、学生不太敢动。如果课堂的气氛是比较肃静的，而老师又比较紧张而严厉的，学生可能连大气都不敢出，即便心里有疑问，也不敢提问。
5、学生没有动的习惯。可能是小学和初中的学习经历，让学生十分依赖老师的讲授，没有动的习惯。[来源：学|科|网]
那么教师应该做出怎样的对策呢？我们试着从几个方面来解决。[来源：Z。xx。k.Com]
1.思想教育，让学生“心动”
（1）教师对不愿学习的学生进行思想教育，端正学生的思想态度问题。高中时期是人生十分美好而重要的一部分，要学会担当，要有责任感。来学校了，就要努力地学习，不要混日子。
（2）对于学习有困难的学生，要进行学习方法的指导，同时要不断地打气和鼓励，让他们有信心学好这门课。
（3）在班级里渗透一种观念，那就是课堂是师生双方的，大家应该共同参与，对某些知识点的理解有问题一定要当堂提出来讨论，这对好的思维品质的形成是十分有利的。“大叩则大鸣，小叩则小鸣”， 会问问题的人，才是会学习的人。
2. 创造课堂兴奋点，让学生敢动，乐动。
在课堂教学中，教 师善于把握学生的兴奋点，不但可以集中学生注意力，激发学生好奇心，使学生积极地参与学习活动，还可以启发思维、发展智力，从而达到提高课堂效率的目的。那么如何制造学生的兴奋点呢？兴奋点可生成在化学实验里。化学是一门以实验为基础的学科，因此化学课堂上可以充分利用化学实验。对于实验，学生是非常感兴趣的。即便是复习课，也可以巧用 化学实验来制造兴奋点。当我在复习高一学过的元素 化合物的性质时，我就发现学生听课有点疲倦。他们觉得知识点已经在高一时学过，上课就不太认真。课后，我认真地思考了一下，想到用实验来制造复习课的兴奋点。尽管在高一上新课时，已经做过一些教材中的演示实验，但在上复习课时，我还是挑选了几个学生在认知上容易出错的实验。比如，Fe2+与Fe3+的相互转化，学生往往会出现问题。我先让学生思考如何实现Fe2+的氧化，Fe3+的还原，如果用实验来证明 的话，又怎样操作才能使实验现象明显。然后我请学生写出反应原理，再请他们到讲台前挑选试剂来完成实验。这样，学生的积极性明显提高了，他们都纷纷要求上台做实验。一位学生 做了这样的实验：在氯化亚铁溶液中加入KSCN溶液，无明显现象，在加入硝酸后，溶液迅速变成血红色，又在其中加入铁粉，血红色迅速褪去。在这堂课上，我感觉到学生参与比较积极，同样的内容换一种教学方式，激起他们的兴奋点，上课的效率就 提高了，而学生也没有觉得是一种负担。
3.认真研究教材教法，将知识问题化，问题情境化，让课堂生动、灵动。
化学教学如果照本宣科“教教材”，那么知识的学习过程就会枯燥乏味。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景“情境”相联系的，在实际情境下学习，可以使 学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。的确，我的教学经验告诉我，将教材内容处理成“知识问题化、问题情境化”能极大地激发学生的学习兴趣，对学生来说有一定的挑战性。比如在学习钠的物理性质、化学性质时，我以素材“金属钠水雷惊现珠江”为情境，首先让学生根据新闻发表自己的见解，接着提问 “你们猜想钠是怎样的物质呢？它能与水反应吗？若反应又生成什么？”然后，实验探究钠与水的反应及产物 。接着我又提出第二个问题：“模拟实验证明了钠与水能发生剧烈反应，但为什么模拟实验中钠与水没有发生爆炸？”大家热烈讨论得出结论：金属钠遇到水的时候，会释放出氢气，氢气的着火点相当低，大量的金属钠在水里迅速地反应就会产生剧烈的爆炸。趁热打铁，我又接着提问：“如何防止爆炸？”“这些水中的水雷是从哪里来的、”“金属钠如何存放运输？”。这些问题在书本上没有现成的答案，太有挑战性了吧，学生的兴趣非常高 ，展开了激烈的讨论，我就在旁边“煽风点火”。这样的问题情境设计，让学生在收获知识的同时，又能感到学习的乐趣。