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物理习题课教学是物理教学的重要组成部分。习题课教学渗透在概念教学、规律教学和实验教学之中，如同一条“纽带”把各个教学环节联系起来，使整个物理教学“浑然一体”。
物理学的许多基本概念和重要规律，尽管教师讲得很清楚，学生也能理解，但如果不让学生做一定量的有关习题，他们的理解往往不透彻，更不容易做到巩固掌握和灵活运用。恰当地选择习题或问题让学生通过自己艰苦努力和独立钻研求得解答，在这一过程中，学生的基础知识就能得到巩固、熟练和活化。学生在练习中最容易暴露知识上的缺陷和理解上的谬误与不足。通过练习发现问题，才能弥补这些缺陷，纠正误解，有些练习题还可以起到承前启后的作用，通过练习可以把前后知识有机地联系起来。
总之，习题课教学是中学物理教学的重要组成部分，它是深化物理基础知识的通道，是联系概念、规律的纽带，是理论联系实际的桥梁，是感性认识至理性认识的必由之路。在物理习题教学中，通过对典型问题的分析与讨论及学生自己练习，使学生加深对物理概念和规律的理解。总结、归纳出运用物理概念和规律解决物理问题的方法与技巧，以及从中吸取广博的知识等具有不可替代的作用。从而达到开阔眼界，发展学生智力，培养学生解题能力的目的。
1.以学生为主体。
1.1让学习独立分析题意
在讲题前，应留一到两分钟让学生独立分析题意，画出运动过程示意图、画出某状态受力分析图，找到解题的方法。切不可让学生养成依赖心理。很多教师在教学中，特别是在高三复习时，在学生刚看到题目便开始分析题意，考查目的，要注意的事项……有时，学生还没反应过来教师已经开始讲下一题了；也有的教师，为了体现新课改精神，立即让学生分组讨论，却没有看见有些学生（特别是成绩不太理想的同学）完全处于被动接受的状态，光听而不去思考，这和教师满堂灌又有什么分别呢？甚至还会形成错误的第一印象。实际上，只有每个学生都在教师的“威逼”之下真正去思考，才能都有所收获，进而融会贯通，形成自己的思维方式，达到习题课应有的效果。另外，让学生先思考也会让学生有这种意识：无论在什么时候解题，哪怕时间再紧张也要先思考再动手解题。
1.2让学生自己谈谈解题的思路
学生思考后应再让学生谈一谈自己对题目的认识，而教师则在黑板上记录该同学成功解题的思路与步骤、失败的地方与原因，以供其他学生来探讨其思维闪光点和存在的不足。这个时候是学生思维碰撞的时候，也是新型习题课成功与否的关键所在；而在实际操作中可能会出现一些问题，如：学生不愿意发表自己的看法——此时教师要善于鼓励学生，最好能让学生自己举手；学生反应太热烈——此时教师要调节好课堂气氛，不能让课堂局限于表面的繁荣。学生通过讨论，甚至是辩论，可以迅速地发现自己思维的不足之处，从而取长补短，形成自己独有的思维方式。
1.3让学生自己动手演算
对重要的原型题，学生讨论后还应留有时间让学生自己动手演算，也可以叫两到三名学生上黑板板演，切不可因为担心时间不够而大包大揽、越俎代庖，直接在黑板写上过程——学生会乐见其成，直接抄写了事。学生的讨论激发了学生的思维，但并不能代替学生的动手操练。我们应该趁热打铁，鼓励学生赶紧将自己的想法形成成果。而学生通过自己动手，再和板演同学的解题过程进行对比，可以查漏补缺，形成解题的目标意识，也更能深刻体会解题易错点和易混点，提高解题能力。
2.习题联系实际，激发学生的学习热情和好奇心。
物理和日常生活密切联系，教师应该尽可能地把物理习题和生活实践结合起来，在设计习题的时候，赋予实践背景，让学生在具有实践背景的物理问题中进行读题、审题、解题，这样不仅可以增强学生将物理知识应用于实践的意识，而且可以激发学生的学习热情和好奇心。
例如：有一道例题：将一个物体从离地面10m高处竖直向上抛出，抛出后物体上升5m到达最高点，求物体在空中运动的时间。如果我们将其进行改编为：一个跳水运动员从离水面10m高的平台上跃起，举双臂直身体离开台面。此时其重心位于从手到脚全长的中点，跃起后重心升高0.45m到达最高点，落水时身体竖直，手先入水（此过程运动员水平方向的运动忽略不计）从离开跳台到手触水面，他可用手完成空中动作的时间是多少？
改编后的习题和改编前的习题具有相同的知识要点，但由于改编后的习题赋予了联系实际的新背景，物理知识被活化了，物理知识与日常生活的距离一下子贴近了许多，激发了学生的学习兴趣、热情、好奇心。
3.精选习题。
习题课教学中，要根据学生的实际情况和教学内容，精选习题。精选的习题要符合以下几个原则。
3.1习题要具有典型性、代表性
习题课中所选的习题，应该具有典型性和代表性，要通过对这些题的分析，使学生掌握分析和解决同类问题的思路和方法，能举一反三。
3.2习题要难易适度
习题课中所选的习题，要符合学生的实际水平，难易适度。太简单，不利于培养学生的解题能力；太难，不利于调动学生的学习积极性。
3.3习题要具有启发性
习题课中所选的习题要具有启发性，要有利于培养学生正确阐述物理概念的定义、物理规律的含义等，防止学生死背公式等形式主义的偏向。
4.采用讲练结合模式。
该模式是习题教学中最常用的模式，这种方法通过教师对典型习题的详细分析和讲解，指导学生一题多解，总结归纳分析和解决问题的方法和技巧，在此基础上给出新的问题让学生练习，使学生通过自己的实际练习，总结解题的方法与技巧，从而提高解题能力。
该习题教学模式最适合于新授课或某一专题复习之后。要求学生掌握理论知识的同时，也检测学生的知识运用能力。
讲练结合模式的最大优点就是能够让学生对刚刚学习的知识进行应用训练。学生有时不是学不会反而是知其所以然，却不知该如何应用，教学不仅要授之以“鱼”，而且要授之以“渔”，更要授之以“驭”。学生不仅要能够获得知识，更重要的是把这条“鱼”自主处理，是煎、是炒、是烹、是炸？如何才能灵活地用上它？而这里的“驭”强调的是如何驾驭知识，知识学到手后能用上才有意义，不能像茶壶煮饺子，倒不出来。因此不仅要让学生获得知识，学会学习的方法，而且要精通应用的技巧，而这就要随学随用养成应用知识的习惯，而“讲练结合”就是最行之有效的一种模式。
物理学的许多基本概念和重要规律，尽管教师讲得很清楚，学生也能理解，但如果不让学生做一定量的有关习题，他们的理解往往不透彻，更不容易做到巩固掌握和灵活运用。恰当地选择习题或问题让学生通过自己艰苦努力和独立钻研求得解答，在这一过程中，学生的基础知识就能得到巩固、熟练和活化。学生在练习中最容易暴露知识上的缺陷和理解上的谬误与不足。通过练习发现问题，才能弥补这些缺陷，纠正误解，有些练习题还可以起到承前启后的作用，通过练习可以把前后知识有机地联系起来。
总之，习题课教学是中学物理教学的重要组成部分，它是深化物理基础知识的通道，是联系概念、规律的纽带，是理论联系实际的桥梁，是感性认识至理性认识的必由之路。在物理习题教学中，通过对典型问题的分析与讨论及学生自己练习，使学生加深对物理概念和规律的理解。总结、归纳出运用物理概念和规律解决物理问题的方法与技巧，以及从中吸取广博的知识等具有不可替代的作用。从而达到开阔眼界，发展学生智力，培养学生解题能力的目的。
1.以学生为主体。
1.1让学习独立分析题意
在讲题前，应留一到两分钟让学生独立分析题意，画出运动过程示意图、画出某状态受力分析图，找到解题的方法。切不可让学生养成依赖心理。很多教师在教学中，特别是在高三复习时，在学生刚看到题目便开始分析题意，考查目的，要注意的事项……有时，学生还没反应过来教师已经开始讲下一题了；也有的教师，为了体现新课改精神，立即让学生分组讨论，却没有看见有些学生（特别是成绩不太理想的同学）完全处于被动接受的状态，光听而不去思考，这和教师满堂灌又有什么分别呢？甚至还会形成错误的第一印象。实际上，只有每个学生都在教师的“威逼”之下真正去思考，才能都有所收获，进而融会贯通，形成自己的思维方式，达到习题课应有的效果。另外，让学生先思考也会让学生有这种意识：无论在什么时候解题，哪怕时间再紧张也要先思考再动手解题。
1.2让学生自己谈谈解题的思路
学生思考后应再让学生谈一谈自己对题目的认识，而教师则在黑板上记录该同学成功解题的思路与步骤、失败的地方与原因，以供其他学生来探讨其思维闪光点和存在的不足。这个时候是学生思维碰撞的时候，也是新型习题课成功与否的关键所在；而在实际操作中可能会出现一些问题，如：学生不愿意发表自己的看法——此时教师要善于鼓励学生，最好能让学生自己举手；学生反应太热烈——此时教师要调节好课堂气氛，不能让课堂局限于表面的繁荣。学生通过讨论，甚至是辩论，可以迅速地发现自己思维的不足之处，从而取长补短，形成自己独有的思维方式。
1.3让学生自己动手演算
对重要的原型题，学生讨论后还应留有时间让学生自己动手演算，也可以叫两到三名学生上黑板板演，切不可因为担心时间不够而大包大揽、越俎代庖，直接在黑板写上过程——学生会乐见其成，直接抄写了事。学生的讨论激发了学生的思维，但并不能代替学生的动手操练。我们应该趁热打铁，鼓励学生赶紧将自己的想法形成成果。而学生通过自己动手，再和板演同学的解题过程进行对比，可以查漏补缺，形成解题的目标意识，也更能深刻体会解题易错点和易混点，提高解题能力。
2.习题联系实际，激发学生的学习热情和好奇心。
物理和日常生活密切联系，教师应该尽可能地把物理习题和生活实践结合起来，在设计习题的时候，赋予实践背景，让学生在具有实践背景的物理问题中进行读题、审题、解题，这样不仅可以增强学生将物理知识应用于实践的意识，而且可以激发学生的学习热情和好奇心。
例如：有一道例题：将一个物体从离地面10m高处竖直向上抛出，抛出后物体上升5m到达最高点，求物体在空中运动的时间。如果我们将其进行改编为：一个跳水运动员从离水面10m高的平台上跃起，举双臂直身体离开台面。此时其重心位于从手到脚全长的中点，跃起后重心升高0.45m到达最高点，落水时身体竖直，手先入水（此过程运动员水平方向的运动忽略不计）从离开跳台到手触水面，他可用手完成空中动作的时间是多少？
改编后的习题和改编前的习题具有相同的知识要点，但由于改编后的习题赋予了联系实际的新背景，物理知识被活化了，物理知识与日常生活的距离一下子贴近了许多，激发了学生的学习兴趣、热情、好奇心。
3.精选习题。
习题课教学中，要根据学生的实际情况和教学内容，精选习题。精选的习题要符合以下几个原则。
3.1习题要具有典型性、代表性
习题课中所选的习题，应该具有典型性和代表性，要通过对这些题的分析，使学生掌握分析和解决同类问题的思路和方法，能举一反三。
3.2习题要难易适度
习题课中所选的习题，要符合学生的实际水平，难易适度。太简单，不利于培养学生的解题能力；太难，不利于调动学生的学习积极性。
3.3习题要具有启发性
习题课中所选的习题要具有启发性，要有利于培养学生正确阐述物理概念的定义、物理规律的含义等，防止学生死背公式等形式主义的偏向。
4.采用讲练结合模式。
该模式是习题教学中最常用的模式，这种方法通过教师对典型习题的详细分析和讲解，指导学生一题多解，总结归纳分析和解决问题的方法和技巧，在此基础上给出新的问题让学生练习，使学生通过自己的实际练习，总结解题的方法与技巧，从而提高解题能力。
该习题教学模式最适合于新授课或某一专题复习之后。要求学生掌握理论知识的同时，也检测学生的知识运用能力。
讲练结合模式的最大优点就是能够让学生对刚刚学习的知识进行应用训练。学生有时不是学不会反而是知其所以然，却不知该如何应用，教学不仅要授之以“鱼”，而且要授之以“渔”，更要授之以“驭”。学生不仅要能够获得知识，更重要的是把这条“鱼”自主处理，是煎、是炒、是烹、是炸？如何才能灵活地用上它？而这里的“驭”强调的是如何驾驭知识，知识学到手后能用上才有意义，不能像茶壶煮饺子，倒不出来。因此不仅要让学生获得知识，学会学习的方法，而且要精通应用的技巧，而这就要随学随用养成应用知识的习惯，而“讲练结合”就是最行之有效的一种模式。