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摘要：我国“十二五”战略规划为职业教育提出了新的要求，中职学科教学的改革进一步深化势在必行。本文从分析目前中职物理教学现状入手，提出中职物理分类教学模式的教学思路。
关键词：中职物理分类教学
一、中职物理教学现状
目前我国中等职业学校招收的学生素质普遍较差。毋庸讳言，“较差”不仅表现在中考成绩上，更重要的是表现在性格和行为习惯上，如自控力、毅力、兴趣的持久性，这些使得中职物理教学步履维艰，再加上长久以来不重视物理课，认为是“副科”“参考科”的习惯思维，使得许多专业甚至不开设物理课。事实上，这种现象与中等职业教育的目标，即要培养出满足经济社会需要的高素质劳动者和技能型人才，是背道而驰的。尽管现在的中职物理教学学生基础较差，没有养成良好的学习习惯，但是对物理课程的学生来说，还是有一定的学习兴趣，同时学生的观察力、思维力和记忆力等方面并不逊于其他同龄人，所以，中职物理教学的关键在于，如何激发学生产生学习兴趣，提升学生的学习动力，培养学生的终身学习能力。
为了适应目前现状，中职物理教学应紧跟时代步伐，改进传统的教学模式,运用多种教学模式，传递给学生全新的学习体验，实现良性循环的教学状态。具体而言，按照中职物理课总课时数较少的教学状况，用传统的教材和传统的教学方法，系统地完整地讲授物理课的所有内容已不可能实现，中职物理课教学必须打破传统的单一的教学模式，对教学过程进行深入的改革，赋予教学新的活力，充分调动学生的积极性，让学生主动投入到物理课程的学习中来，以达到培养出高素质具有终身学习能力的劳动者的目的。
二、中职物理的分类教学思路
物理分类教学是中职教学现状的客观选择。这里的分类教学是指根据中职学生自身能力培养的需要，以及今后将从事职业的需要，确定出不同专业学生物理课程的具体教学目标。在这个目标下，教师可分类地选择教学内容，并根据不同的教学内容合理地选择不同的教学方法、手段及评价方式来顺利完成教学任务。由于学生的专业背景不同，教师所选的教学内容、教学方法、教学手段及评价方式的不同，所以课程教学是分类的、有的放矢的。只有这样才能真正做到以人为本，以服务为宗旨，以就业为导向，才能充分发挥学生的积极性和创造性。物理分类教学的提出正是从社会的需要和学生的实际情况出发，既顺应了新形势的要求，又能从根本上解决教学中的困境。
三、实施中职物理分类教学的具体措施
中职物理分类教学的主要着眼点是在于教学目标的确定。中职物理完全可以摆脱应试教育，不需要追求怪题、难题，教师在制订教学目标时一定要从专业和学生的实际情况出发，要注重掌握知识的实用性，注重学生学习能力、动手能力的培养。在明确教学目标后，教师选择与之适应的内容和配套的教学方法、手段和教学评价方式就成为实施教学任务的关键。
1.分类教学内容
分类教学内容选取是基础，它直接影响后面两个环节。内容的选取应从以下三方面考虑。
（1）有利于学生能力的培养和自身的发展 。例如，教师选择“运动”作为教学内容，是让学生在掌握物理基本概念的同时，又让学生知道可以使用“物理模型”的方法来解决复杂的问题，更进一步，可让学生明白在学习、工作和生活中，要使用发展的眼光看问题、做事情应该遵循运动规律，不能一成不变，而要随机应变等等。虽然哲学课上也会学习这些原理，但是物理课可以从感性而直观的角度教育学生，从而有利于学生树立正确的世界观、人生观，也有利于能力的培养和自身的发展。
（2）有利于职业的需要和实际的应用。目前，国家提倡将中职学生的就业定位在为当地经济服务的方向上，针对位于海峡经济西岸绿色腹地的本校而言，面向竹木、茶叶、笋、菇等农产品加工企业就业方向，中职物理教学侧重普及一些工业用电、加工机械、包装机械等常识就会顺理成章了。
（3）有利于课程的安排 。既然有限的课时这一现状无法改变，那么教学内容就不应该选得太多，理论性就不能太深入，否则又只能陷入填鸭式教学方式的泥塘。
2.分类教学方法和手段
选择与教学内容相适应的教学方法和手段来进行教学是取得教学成功的关键。要打破传统的“讲述 板书”的单一教学方式，根据不同的教学内容，选择不同的教学方法和手段，因而它是分类进行的。
很多中职生都有一个特点：喜动不喜静。教师应该充分利用这一点，通过“项目法教学”，将每个教学项目用实验操作的方式完成，以此来充分发挥这一特点，从而达到良好的教学效果。同时教师不能仅仅依靠书本中设计的实验内容，还可以根据教学内容设计丰富多彩的主题实验，将每个班级的学生划分为若干小组，然后分配给每个小组一项主题实验任务，让小组成员在团队合作的过程中互相交流，实施配合，学生在快乐的互动之中取得学习的进步，他们对物理知识的认知也会跨越到新的水平。教师还可以激励学生运用所学知识进行创造性活动。在这一教学模式下，教师就要真正明白，各个专业到底需要哪些知识，需要设计出哪些实验。只有这样，教师才可以充分发挥学生各自的能动性，创造出多种适合学生需要的，丰富多彩的教学方法。
3.分类教学评价方式
教学评价的最终目的应该是促进教学目标的实现，评价方式在分类教学模式中也占有重要的地位。教师要改变以书面考试为主导的评价方式，将量化评价与质性评价结合，过程性评价与终结性评价相结合，要注重创新、探究、合作与实践等能力的发展。对于创新能力、实践能力强的学生，教师就应给出好的评价，鼓励学生向这样的方向发展，这样才能成为实用的技能型人才。
教学评价的方式可以根据不同的教学内容、教学方法制订出不同的评价方式和分类方式。学生一个问题的回答、一次实验操作的过程、一篇心得、一个小制作小发明都可以成为评价的依据。教师好的评价方式可以让学生在学习过程中体验成功和收获，使他们建立自信，在原有的水平基础上得到较快的发展。
总而言之，物理学可以拓展学生视野，增长学生的技能，激发学生创造性思维。在中职物理教学工作中，教师着力于学生需求和专业需要，积极创建分类教学模式，就会取得令人满意的教学效率和教学成果。
参考文献：
[1]杨勇华.中职物理教学与专业课整合的思考[J].试题与研究(教学论坛),2010(13).
[2]刘秀梅.中职物理教学中创新能力的培养探讨[J].科技资讯,2009(15).
[3]陶永辉.中职物理教学存在问题及措施建议[J].广东教育(职教版),2009(12).
（作者单位：建瓯职业中专学校）
关键词：中职物理分类教学
一、中职物理教学现状
目前我国中等职业学校招收的学生素质普遍较差。毋庸讳言，“较差”不仅表现在中考成绩上，更重要的是表现在性格和行为习惯上，如自控力、毅力、兴趣的持久性，这些使得中职物理教学步履维艰，再加上长久以来不重视物理课，认为是“副科”“参考科”的习惯思维，使得许多专业甚至不开设物理课。事实上，这种现象与中等职业教育的目标，即要培养出满足经济社会需要的高素质劳动者和技能型人才，是背道而驰的。尽管现在的中职物理教学学生基础较差，没有养成良好的学习习惯，但是对物理课程的学生来说，还是有一定的学习兴趣，同时学生的观察力、思维力和记忆力等方面并不逊于其他同龄人，所以，中职物理教学的关键在于，如何激发学生产生学习兴趣，提升学生的学习动力，培养学生的终身学习能力。
为了适应目前现状，中职物理教学应紧跟时代步伐，改进传统的教学模式,运用多种教学模式，传递给学生全新的学习体验，实现良性循环的教学状态。具体而言，按照中职物理课总课时数较少的教学状况，用传统的教材和传统的教学方法，系统地完整地讲授物理课的所有内容已不可能实现，中职物理课教学必须打破传统的单一的教学模式，对教学过程进行深入的改革，赋予教学新的活力，充分调动学生的积极性，让学生主动投入到物理课程的学习中来，以达到培养出高素质具有终身学习能力的劳动者的目的。
二、中职物理的分类教学思路
物理分类教学是中职教学现状的客观选择。这里的分类教学是指根据中职学生自身能力培养的需要，以及今后将从事职业的需要，确定出不同专业学生物理课程的具体教学目标。在这个目标下，教师可分类地选择教学内容，并根据不同的教学内容合理地选择不同的教学方法、手段及评价方式来顺利完成教学任务。由于学生的专业背景不同，教师所选的教学内容、教学方法、教学手段及评价方式的不同，所以课程教学是分类的、有的放矢的。只有这样才能真正做到以人为本，以服务为宗旨，以就业为导向，才能充分发挥学生的积极性和创造性。物理分类教学的提出正是从社会的需要和学生的实际情况出发，既顺应了新形势的要求，又能从根本上解决教学中的困境。
三、实施中职物理分类教学的具体措施
中职物理分类教学的主要着眼点是在于教学目标的确定。中职物理完全可以摆脱应试教育，不需要追求怪题、难题，教师在制订教学目标时一定要从专业和学生的实际情况出发，要注重掌握知识的实用性，注重学生学习能力、动手能力的培养。在明确教学目标后，教师选择与之适应的内容和配套的教学方法、手段和教学评价方式就成为实施教学任务的关键。
1.分类教学内容
分类教学内容选取是基础，它直接影响后面两个环节。内容的选取应从以下三方面考虑。
（1）有利于学生能力的培养和自身的发展 。例如，教师选择“运动”作为教学内容，是让学生在掌握物理基本概念的同时，又让学生知道可以使用“物理模型”的方法来解决复杂的问题，更进一步，可让学生明白在学习、工作和生活中，要使用发展的眼光看问题、做事情应该遵循运动规律，不能一成不变，而要随机应变等等。虽然哲学课上也会学习这些原理，但是物理课可以从感性而直观的角度教育学生，从而有利于学生树立正确的世界观、人生观，也有利于能力的培养和自身的发展。
（2）有利于职业的需要和实际的应用。目前，国家提倡将中职学生的就业定位在为当地经济服务的方向上，针对位于海峡经济西岸绿色腹地的本校而言，面向竹木、茶叶、笋、菇等农产品加工企业就业方向，中职物理教学侧重普及一些工业用电、加工机械、包装机械等常识就会顺理成章了。
（3）有利于课程的安排 。既然有限的课时这一现状无法改变，那么教学内容就不应该选得太多，理论性就不能太深入，否则又只能陷入填鸭式教学方式的泥塘。
2.分类教学方法和手段
选择与教学内容相适应的教学方法和手段来进行教学是取得教学成功的关键。要打破传统的“讲述 板书”的单一教学方式，根据不同的教学内容，选择不同的教学方法和手段，因而它是分类进行的。
很多中职生都有一个特点：喜动不喜静。教师应该充分利用这一点，通过“项目法教学”，将每个教学项目用实验操作的方式完成，以此来充分发挥这一特点，从而达到良好的教学效果。同时教师不能仅仅依靠书本中设计的实验内容，还可以根据教学内容设计丰富多彩的主题实验，将每个班级的学生划分为若干小组，然后分配给每个小组一项主题实验任务，让小组成员在团队合作的过程中互相交流，实施配合，学生在快乐的互动之中取得学习的进步，他们对物理知识的认知也会跨越到新的水平。教师还可以激励学生运用所学知识进行创造性活动。在这一教学模式下，教师就要真正明白，各个专业到底需要哪些知识，需要设计出哪些实验。只有这样，教师才可以充分发挥学生各自的能动性，创造出多种适合学生需要的，丰富多彩的教学方法。
3.分类教学评价方式
教学评价的最终目的应该是促进教学目标的实现，评价方式在分类教学模式中也占有重要的地位。教师要改变以书面考试为主导的评价方式，将量化评价与质性评价结合，过程性评价与终结性评价相结合，要注重创新、探究、合作与实践等能力的发展。对于创新能力、实践能力强的学生，教师就应给出好的评价，鼓励学生向这样的方向发展，这样才能成为实用的技能型人才。
教学评价的方式可以根据不同的教学内容、教学方法制订出不同的评价方式和分类方式。学生一个问题的回答、一次实验操作的过程、一篇心得、一个小制作小发明都可以成为评价的依据。教师好的评价方式可以让学生在学习过程中体验成功和收获，使他们建立自信，在原有的水平基础上得到较快的发展。
总而言之，物理学可以拓展学生视野，增长学生的技能，激发学生创造性思维。在中职物理教学工作中，教师着力于学生需求和专业需要，积极创建分类教学模式，就会取得令人满意的教学效率和教学成果。
参考文献：
[1]杨勇华.中职物理教学与专业课整合的思考[J].试题与研究(教学论坛),2010(13).
[2]刘秀梅.中职物理教学中创新能力的培养探讨[J].科技资讯,2009(15).
[3]陶永辉.中职物理教学存在问题及措施建议[J].广东教育(职教版),2009(12).
（作者单位：建瓯职业中专学校）