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情感教育是素质教育的重要组成部分，是最能体现“人本”观念的生动教育。在小学教育中，情感教育地位尤其突出，我们要努力培养儿童自爱且能爱人，自信、自强而又富于社会责任感，乐于与人交流和合作，能自省、自控且适应外界环境这样的思想观念和初步能力，以及锤炼勇于向困难挑战的精神、承受挫折的心理品质和健康的体格。下面就如何小学数学教学中创设情境进行情感教育谈点个人做法及体会。
一、新课授入前设疑激趣，使学生愿意学。
小学生好奇心强，对新奇的东西容易产生兴趣，教师教学前必须深掘知识本身内在蕴涵的理智感、美感等教育因素，有意设置悬念，提出新颖有吸引力的问题，创造一种诱人的学习情境，引起学生的好奇心，并使这种好奇心转化为求知欲，进而转移到对新知识的学习上去。例如：教学能被2、3、5整除的数的特征时，一上课教师先提问学生：我们学习的整数哪些能被2整除？哪些能被3整除？哪些能被5整除？学生一边想边说，表现出困难的表情，这时老师说：我一看整数就能很快的说出来，不信的话那就请同学们随便说出整数老师来回答。这时同学们纷纷举手说数，老师一一作了回答，同学们也作了验证。有些同学总认为是前面的同学把数说小了，巴不得说一个最大最大的数把老师难住。可是还是没有难住老师，全班同学的心情都非常的着急。有些学生情不自禁的说出：“老师您快把判断方法告诉我们吧。”在这种情境中再来学习能被2、3、5整除的数的特征，学生掌握的效果就特别好，不仅活跃了课堂气氛，而且借以创设问题的情境，给学生以悬念，激发了学生想要解决问题的强烈欲望，使学生愿意学。
二、把游戏竞赛引入课堂，使学生活泼地学。
小学生的年齡小，在教学中，开展游戏竞赛可调动学生积极向上的情感，创设轻松活泼的学习情境，使学生在愉快中进行学习。如：一年级教学《元角分的认识》一课做巩固练习时，教师可组织学生做“小顾客”的游戏。教师当售货员，让学生做顾客。师问：看谁能很快地拿对钱来买我手上的东西。师先出示：“一支铅笔2角钱。”一学生拿着一张2角纸币很快地跑到老师面前买老师手中的铅笔，师对他的做法表示肯定后，追问其他同学2角钱有没有不同的拿法也可以来买老师手中的铅笔？这时同学们就开始积极动脑想：2张1角纸币（或2个1角硬币）、4个5分硬币、1张1角和2个5分硬币、10个2分硬币……通过这种游戏即使学生对当堂课的知识起到了消化巩固的作用，又活跃了课堂气氛。因此，把游戏竞赛引入课堂，巧妙地设计新颖有吸引力的练习形式，则能创设轻松活泼的学习情境，使学生在愉快地气氛中学好数学也发展了学生思维的灵活性和创造性。
三、巧妙地运用教具与学具，创造学生参与的情境，使学生主动地学。
色彩鲜明生动活泼的教具及图片，让学生自己动手操作、用眼观察，动脑思考、动口表达都能引起学生的兴趣，激发学习情感。教师通过引导学生经历获取知识的思维过程，达到培养能力、开发智力的目的。例如：教学三角形的面积计算时，就预先让学生每人做两个大小形状完全一样的三角形。课上启发引导学生根据前面学过的平面图形的面积计算公式，动手拼一拼，拼后仔细地观察一下可转化成已学过的什么图形？学生人人动手，即使每个同学之间的三角形大小形状完全不一样，很快他们就发现拼成一个平行四边形（长方形或正方形是特殊的平行四边形），师问：平行四边形的底和高分别是原三角形的什么？学生通过观察发现平行四边形的底和高就是原三角形的底和高。师问：怎样计算一个三角形的面积呢？于是就推出了公式：三角形的面积：底x高÷2。学生自己动手、动脑推导出了公式，使学生记忆非常深刻不易遗忘，这样培养了学生的创造思维。
因此，在数学课堂教学中，教师应引导学生通过教具、图片等主动参与知识的形成过程，把操作、观察、思维、语言有机地结合起来。由于同时能看得见、听得到、感受得到，并进行思考，在学生的意识中就形成了动作情感记忆，不使教学过程干巴巴。
四、教师通过语言、表情、姿态等表达情感去熏陶感染学生。
例如：一年级教学乘法的初步认识时，知识内容较抽象，学生年龄小难接受。教师说一个盘子里放2个桃子，3个盘子里共放几个桃？6个盘子里共放几个桃？如果求50个盘子里共放多少个桃？就要求50个2相加要写很长很长，连黑板都写不下了，这样太麻烦了。教师边说做手势，教师的语调、表情和手势使学生仿佛看到了一大串2相加，感到确实太麻烦了，因此产生迫切学习用简便方法计算的要求，从而产生了兴趣，再来讲求几个相同加数和的简便运算用乘法，学生理解的比较透，因此掌握的也较好。
总之，在小学数学教学中创设情境，加强情感教育要从一定的教学目标、教学内容、学生实际出发，实事求是讲究教学效果，确保教学任务的顺利完成。作为教育者，我们所担负的不仅仅是教书，更重要的是育人。着眼于现代教育的需要，着眼于青少年的未来，着眼于我国的稳定发展，情感教育的现实作用不可低估。情感教育的一些情感因素与数学教学是相辅相成的，情感教育在小学数学教学中是不容忽视的。我们只有勇于探索、实践，才能更好地找准“情”与“智”的最佳交汇点和突破点，提高自身素质和修养，探索课堂教学艺术，在情感教育与数学教学的交汇之处，结出闪烁着灵光的智慧之花。
一、新课授入前设疑激趣，使学生愿意学。
小学生好奇心强，对新奇的东西容易产生兴趣，教师教学前必须深掘知识本身内在蕴涵的理智感、美感等教育因素，有意设置悬念，提出新颖有吸引力的问题，创造一种诱人的学习情境，引起学生的好奇心，并使这种好奇心转化为求知欲，进而转移到对新知识的学习上去。例如：教学能被2、3、5整除的数的特征时，一上课教师先提问学生：我们学习的整数哪些能被2整除？哪些能被3整除？哪些能被5整除？学生一边想边说，表现出困难的表情，这时老师说：我一看整数就能很快的说出来，不信的话那就请同学们随便说出整数老师来回答。这时同学们纷纷举手说数，老师一一作了回答，同学们也作了验证。有些同学总认为是前面的同学把数说小了，巴不得说一个最大最大的数把老师难住。可是还是没有难住老师，全班同学的心情都非常的着急。有些学生情不自禁的说出：“老师您快把判断方法告诉我们吧。”在这种情境中再来学习能被2、3、5整除的数的特征，学生掌握的效果就特别好，不仅活跃了课堂气氛，而且借以创设问题的情境，给学生以悬念，激发了学生想要解决问题的强烈欲望，使学生愿意学。
二、把游戏竞赛引入课堂，使学生活泼地学。
小学生的年齡小，在教学中，开展游戏竞赛可调动学生积极向上的情感，创设轻松活泼的学习情境，使学生在愉快中进行学习。如：一年级教学《元角分的认识》一课做巩固练习时，教师可组织学生做“小顾客”的游戏。教师当售货员，让学生做顾客。师问：看谁能很快地拿对钱来买我手上的东西。师先出示：“一支铅笔2角钱。”一学生拿着一张2角纸币很快地跑到老师面前买老师手中的铅笔，师对他的做法表示肯定后，追问其他同学2角钱有没有不同的拿法也可以来买老师手中的铅笔？这时同学们就开始积极动脑想：2张1角纸币（或2个1角硬币）、4个5分硬币、1张1角和2个5分硬币、10个2分硬币……通过这种游戏即使学生对当堂课的知识起到了消化巩固的作用，又活跃了课堂气氛。因此，把游戏竞赛引入课堂，巧妙地设计新颖有吸引力的练习形式，则能创设轻松活泼的学习情境，使学生在愉快地气氛中学好数学也发展了学生思维的灵活性和创造性。
三、巧妙地运用教具与学具，创造学生参与的情境，使学生主动地学。
色彩鲜明生动活泼的教具及图片，让学生自己动手操作、用眼观察，动脑思考、动口表达都能引起学生的兴趣，激发学习情感。教师通过引导学生经历获取知识的思维过程，达到培养能力、开发智力的目的。例如：教学三角形的面积计算时，就预先让学生每人做两个大小形状完全一样的三角形。课上启发引导学生根据前面学过的平面图形的面积计算公式，动手拼一拼，拼后仔细地观察一下可转化成已学过的什么图形？学生人人动手，即使每个同学之间的三角形大小形状完全不一样，很快他们就发现拼成一个平行四边形（长方形或正方形是特殊的平行四边形），师问：平行四边形的底和高分别是原三角形的什么？学生通过观察发现平行四边形的底和高就是原三角形的底和高。师问：怎样计算一个三角形的面积呢？于是就推出了公式：三角形的面积：底x高÷2。学生自己动手、动脑推导出了公式，使学生记忆非常深刻不易遗忘，这样培养了学生的创造思维。
因此，在数学课堂教学中，教师应引导学生通过教具、图片等主动参与知识的形成过程，把操作、观察、思维、语言有机地结合起来。由于同时能看得见、听得到、感受得到，并进行思考，在学生的意识中就形成了动作情感记忆，不使教学过程干巴巴。
四、教师通过语言、表情、姿态等表达情感去熏陶感染学生。
例如：一年级教学乘法的初步认识时，知识内容较抽象，学生年龄小难接受。教师说一个盘子里放2个桃子，3个盘子里共放几个桃？6个盘子里共放几个桃？如果求50个盘子里共放多少个桃？就要求50个2相加要写很长很长，连黑板都写不下了，这样太麻烦了。教师边说做手势，教师的语调、表情和手势使学生仿佛看到了一大串2相加，感到确实太麻烦了，因此产生迫切学习用简便方法计算的要求，从而产生了兴趣，再来讲求几个相同加数和的简便运算用乘法，学生理解的比较透，因此掌握的也较好。
总之，在小学数学教学中创设情境，加强情感教育要从一定的教学目标、教学内容、学生实际出发，实事求是讲究教学效果，确保教学任务的顺利完成。作为教育者，我们所担负的不仅仅是教书，更重要的是育人。着眼于现代教育的需要，着眼于青少年的未来，着眼于我国的稳定发展，情感教育的现实作用不可低估。情感教育的一些情感因素与数学教学是相辅相成的，情感教育在小学数学教学中是不容忽视的。我们只有勇于探索、实践，才能更好地找准“情”与“智”的最佳交汇点和突破点，提高自身素质和修养，探索课堂教学艺术，在情感教育与数学教学的交汇之处，结出闪烁着灵光的智慧之花。