实施素质教育，是教育领域的一场深刻变革，是一项复杂的系统工程。为此，语文教师应坚持素质教育的理念，自觉地把语文课堂教学变成实施素质教育的主渠道。
　　一、优化教学方法：变“灌”“压”“管”为“启”“引”“导”
　　优化教学方法的根本是引导学生真正成为学习的主人。让学生积极参与学习过程，是全面提高其素质的重要方式，教师是学生学习的最必要条件，但其作用不是“灌”“压”“管”，而是通过启发、诱导等形式，强化学生学习的主体性。因此，教师要重视引领学生正确的学习方向，让学生明白语文学科是“百科之母”，教法上要在“启”“引”“导”上狠下功夫。
　　二、优化学法指导，变“死记硬背”为“建构自主能力”
　　俗话说：授人以鱼不如授人以渔。学生知识的获得必须建立在其自主建构的基础上，要挖掘他们心灵深处的自主潜能。只有在这样的学习过程中，学生才会逐步放弃死记硬背，不断地接受新知识、创新新知识。在积累中创新，在创新中积累，厚积才能薄发，学生最终会在不断变化中丰富自己，建构和发展自己的知识体系。
　　三、优化教学结构，变“一言堂”为“精讲多练”
　　新教材是依据“学生的主体性”来设计的。我们应迅速改变教师“一言堂”的局面，要倡导“精讲多练”，注重培养学生的自学能力和语文学习习惯，增强学生学习的自主性、自觉性和创新意识。提倡“精讲多练”，不是不讲析，而是要求教师有选择地精讲，不重复、不啰唆，画龙点睛，有的放矢，有目的地选取课文中的关键之处。对于有几个重点或难点的课文更要慎重选择，挑选最关键的一个要点，从思想内容、层次结构、语言运用、板书设计到把知识转化成能力的训练，都要紧紧围绕这一要点进行。
　　四、优化教学形式，变“单向型”为“网络辐射型”
　　语文教学要避免千篇一律，千人一面，课型单一。教师要避免被动地向学生灌输知识，选择开放的教学形式，实现教师与学生、学生与学生之间的多向交流。实践证明，多向交流、网络辐射要比单向交流有着更显著的效果，能最大限度地发挥相互作用的潜能。如以高效、低耗、速成、愉快而著称的“暗示教学法”，因为大量运用了学生与学生间的互动，如角色扮演、游戏、讨论等，从而取得了较好的教学效果。教学有法，但无定法。为此，教师首先要摒弃陈腐、落后、呆板、低效的满堂灌、单一注入式的教学法，应根据不同课型灵活选用启发式、点拨式、导学式等生动活泼、行之有效的教学方法。
　　五、优化教学目标，变“两海一鸟”为“注重能力迁移”
　　所谓“两海一鸟”，就是“题海”“人海”和“笨鸟先飞”。这些战术常常被视为考试取得优异成绩的法宝，年年如此，循环往复，师生精疲力竭，却收效甚微。教学大纲要求：要重视创设语文学习环境，沟通课本内外、课堂内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践机会。教师要指导学生主动地获取知识、科学地训练，全面提高学生的语文能力。这就意味着教学必须以学生为主体，以训练为主线，以提高能力为主旨。得法在课内，得益在课外。教师要善于从课文实例中找出知识训练的支点，实现课堂内外的有效衔接。
　　六、优化教学环境
　　良好的教学环境对提高学生道德素质、身心素质、文化素质起着不可低估的作用。教师应优化师生关系，营造宽松愉快的教学氛围，使学生产生最佳的学习心态，轻松愉快地参与学习。要给学生一片自由的天地，把自主权交给学生，让他们充分、尽情地扮演好“主人”这一角色。
　　叶圣陶先生认为，学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。因此，课堂上要给学生尽可能多的时间读书思考，并适时点拨、引导，使之做到在读书中理解课文内容，在读书中体会思想感情，进而提高学生的阅读理解能力。
　　疑是思维的开端。对学生的提问，教师应尽可能地予以重视，保护学生的好奇心，创设鼓励学生质疑问难的学习环境，把他们的天真、好奇诱导到正确的轨道上来，让每个学生养成想问题、问问题、挖问题和延伸问题的习惯。
　　课堂上教师要给学生充分的自主，鼓励他们大胆提出自己独到的见解。针对学生产生的常规或创新的见解，应允许展开不同意见的讨论，并及时给予评定和表扬，不要压抑学生的求索和创新精神。请相信，经过自主、自由的议论，学生一定会有许多我们意想不到的收获。
　　总而言之，教师要树立现代教育观念，革新教学方法和手段，优化课堂教学过程，上好每一堂课，并持之以恒，使语文课堂教学真正成为实施素质教育的主渠道。
　　（责 编 木 子）