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[摘要]叶圣陶先生在谈语文教学时曾说过“阅读是吸取，写作是倾吐。”在英语教学中阅读与写作也是不可分割的两个重要部分。犹如人体的呼吸吐纳一样，没有语言的输入， 缺乏足够的阅读储备垫底，学生是无法写出内涵丰富、 表达正确的文章的。读是理解的技能，写是表达的技能，都是借助书面语来完成思维与交际的功能。它们在语言学习和实践中相辅相成，相互促进。
[关键词]初中英语阅读教学写作训练策略
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）100047
牛津初中英语教材每个单元最后的任务版块是Task，引导我们整理思路，组织语言，再落笔成文。一般要两周一次进行写作训练。这对我们中学生来说，练习写作的频率太低了。很多学生到了初三，写作水平仍然停留在初一初二水平，连最简单的一般现在时的第三人称单数依旧忘了加“s”。面对这种情况，很多老师显得无能为力，抱着“望天收”的心态。
其实，培养学生的写作能力不一定非到Task版块才可以进行。在阅读版块就可以适当地加入一些训练。现在，九年级教材Reading版块后面的最后一个练习，要求学生学完课文后，联系自己的实际情况进行书面表达。这是非常有效的培养学生写的能力的反馈练习。笔者在平时教学中，摸索了一些便于操作、符合学生认知规律的有效做法。
一、对阅读课文中重点句子和短语的迁移运用
句子是进行交际的基本单位。句子写不正确，就无法连句成段，连段成文。英语有自己的基本句型、固定短语和搭配， 有自己特定的词法和句法， 我们在日常教学过程中，要有意识地加强这方面的训练， 尤其是简单句的五种基本句型的训练。强调句子的主谓宾结构，强调谓语动词的时态和语态。 我们可以摘取阅读课文中好词好句，让学生课堂上口头操练，用词组和句型做举一反三替换练习，由机械操练到灵活运用。对于基础薄弱的班级，可以先翻译课文中的重点原句，再进行句子的仿写造句。每天的作业布置中，可以让学生从课文中找出重要的句子和短语，并写出类似的富有意义的句子。
二、对阅读课文重点语段的背诵与仿写
平时多背教材中所学课文中的优美段落，写作时就不会无从下手了。可以在每个单元的阅读文章中挑选重要段落，让学生反复朗读、背诵、默写。如8B Unit 6的阅读课文中有这样一段话：It was very brave of him to join the competition. To Li Hai， the most important thing is not to win a gold or a silver， but to take part. He feels more confident because of the Special Olympics World Games. 就很经典， 在片段仿写中就可以从前面观点自然过渡引出事例。我们积累这样的语言素材多了，考试的时候自然就有料可用，思如泉涌。
三、对阅读课文整体文本的挖掘与拓展
1. 续写是加强写作教学的有效形式，这主要适用于故事性较强的文章。续写是在原文基础上的再创造，对文本背后蕴含的语言、心理、场景和情节等方面的“留白”进行补充。如学习童话Gulliver in Lilliput，Alice in Wonderland，我们可以鼓励学生想象之后的情节发展，结合故事发生的时代背景，抓住人物的特点进行续写。
2. 我们除了开展片段仿写练习外，还可以开展文本整体仿写练笔活动。我们指导学生在充分解读文本的基础上，让学生“依葫芦画瓢”，尝试仿写练习，做到学以致用。有的课文内容浅显易懂，贴近学生的生活实际。例如：8下 Unit 2 A trip to Hong Kong的课文。可以让学生结合课文中出现的表达时间顺序的词：first， next， after that， then， at the end of the day写一篇类似的一日游的短文。
3 改写是在保持原文主体内容的基础上进行的。改的方面可以是体裁、人称、语言、结构等。比较常见的如在短文与对话之间改写。要保持原文基本内容不变，在此基础上可进行细节添加或删减。例如：8B Unit 7 课文An interview with an ORBIS doctor是一篇采访对话体裁，可以让学生以马医生的口吻谈论做ORBIS志愿者医生的经历，把对话变成一篇短文。可以增加一些自己的感受。
4. 缩写是在保留原文体裁、题材、主要内容、结构顺序，人称角度的前提下概括原文内容、压缩篇幅使之成为一篇内容简明、语言简练、中心突出的短文。缩写时须把握的一个原则是：我们要对原文内容高度概括，而不是对原文内容的改写或评论、议论，因此切不可添加自己的主观看法、发表议论。缩写时一定要准确完整地把握原文，主干枝叶分清楚，有关主题的主干切不可任意肢解删减。缩写要注意语言。首先，要在准确理解原文的基础上，对原文要点用自己的话进行改写（paraphrase），不要在原文中生硬摘取连缀成句。其次，缩写语言要简练。我们可以将多个简单句变成一个紧凑的复合句。例如：8B Unit 8课文中有这么一句话：
For example， we are not allowed to cut down trees， Otherwise， we’ll be punished. If we drop litter in a public place， we’ll be fined by the police.学生用自己的语言归纳为：If people cut down trees or drop litter in a public place， they’ll be punished or fined.
5. 写读后感，要以原作为基础，把重点放在“感”上。读是写的基础，只有读得认真仔细，才能深入理解文章内容，从而抓住重点，把握文章的思想感情，才能有所感受，有所体会，才能真正实现“读” 与“感”的有机结合。例如8B Unit 7在单元导入课和综合技能课中，对UNICEF的职责做了详尽的描述，这也是一个可供挖掘的题材。学生在了解UNICEF的基础上，可以有感而发。学生作品：What do I think of UNICEF？ UNICEF is a charity organization. It works all over the world. I think it is helpful to many children in poor areas. They can’t afford to buy school things. They can’t go to school to receive basic education. UNICEF gives them a chance to go to school. Their job is very meaningful. I hope to be a volunteer in UNICEF. I hope more and more people will support it.
续写、仿写、改写、扩写、写读后感，这是几种常见的练笔方法，它既有利于深入解读文本内涵，促进对课文的理解与消化，又能培养学生的语言表达能力、分析问题、解决问题的能力，不断提高写作兴趣。借助课本的范文作用，把阅读教学和写作训练有机联系起来，以读带写，读写结合，是提高学生写作水平的一条快捷通道。如果阅读教学与写作训练孤立开来，学生就会眼高手低，不能学以致用，写作能力就难以提高；同样，写作指导如果脱离了阅读教学，单独地去训练学生的写作技巧，写作就成了无源之水，无本之木。至于选用哪种练笔形式，这需要英语教师在实际教学中不断探索，不断总结，因地制宜地开展阅读写作训练，不断提高学生的英语综合素养，发展学生的思维和表达能力。
（本文指导教师：张淑华）
（责任编辑李璐）
[关键词]初中英语阅读教学写作训练策略
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）100047
牛津初中英语教材每个单元最后的任务版块是Task，引导我们整理思路，组织语言，再落笔成文。一般要两周一次进行写作训练。这对我们中学生来说，练习写作的频率太低了。很多学生到了初三，写作水平仍然停留在初一初二水平，连最简单的一般现在时的第三人称单数依旧忘了加“s”。面对这种情况，很多老师显得无能为力，抱着“望天收”的心态。
其实，培养学生的写作能力不一定非到Task版块才可以进行。在阅读版块就可以适当地加入一些训练。现在，九年级教材Reading版块后面的最后一个练习，要求学生学完课文后，联系自己的实际情况进行书面表达。这是非常有效的培养学生写的能力的反馈练习。笔者在平时教学中，摸索了一些便于操作、符合学生认知规律的有效做法。
一、对阅读课文中重点句子和短语的迁移运用
句子是进行交际的基本单位。句子写不正确，就无法连句成段，连段成文。英语有自己的基本句型、固定短语和搭配， 有自己特定的词法和句法， 我们在日常教学过程中，要有意识地加强这方面的训练， 尤其是简单句的五种基本句型的训练。强调句子的主谓宾结构，强调谓语动词的时态和语态。 我们可以摘取阅读课文中好词好句，让学生课堂上口头操练，用词组和句型做举一反三替换练习，由机械操练到灵活运用。对于基础薄弱的班级，可以先翻译课文中的重点原句，再进行句子的仿写造句。每天的作业布置中，可以让学生从课文中找出重要的句子和短语，并写出类似的富有意义的句子。
二、对阅读课文重点语段的背诵与仿写
平时多背教材中所学课文中的优美段落，写作时就不会无从下手了。可以在每个单元的阅读文章中挑选重要段落，让学生反复朗读、背诵、默写。如8B Unit 6的阅读课文中有这样一段话：It was very brave of him to join the competition. To Li Hai， the most important thing is not to win a gold or a silver， but to take part. He feels more confident because of the Special Olympics World Games. 就很经典， 在片段仿写中就可以从前面观点自然过渡引出事例。我们积累这样的语言素材多了，考试的时候自然就有料可用，思如泉涌。
三、对阅读课文整体文本的挖掘与拓展
1. 续写是加强写作教学的有效形式，这主要适用于故事性较强的文章。续写是在原文基础上的再创造，对文本背后蕴含的语言、心理、场景和情节等方面的“留白”进行补充。如学习童话Gulliver in Lilliput，Alice in Wonderland，我们可以鼓励学生想象之后的情节发展，结合故事发生的时代背景，抓住人物的特点进行续写。
2. 我们除了开展片段仿写练习外，还可以开展文本整体仿写练笔活动。我们指导学生在充分解读文本的基础上，让学生“依葫芦画瓢”，尝试仿写练习，做到学以致用。有的课文内容浅显易懂，贴近学生的生活实际。例如：8下 Unit 2 A trip to Hong Kong的课文。可以让学生结合课文中出现的表达时间顺序的词：first， next， after that， then， at the end of the day写一篇类似的一日游的短文。
3 改写是在保持原文主体内容的基础上进行的。改的方面可以是体裁、人称、语言、结构等。比较常见的如在短文与对话之间改写。要保持原文基本内容不变，在此基础上可进行细节添加或删减。例如：8B Unit 7 课文An interview with an ORBIS doctor是一篇采访对话体裁，可以让学生以马医生的口吻谈论做ORBIS志愿者医生的经历，把对话变成一篇短文。可以增加一些自己的感受。
4. 缩写是在保留原文体裁、题材、主要内容、结构顺序，人称角度的前提下概括原文内容、压缩篇幅使之成为一篇内容简明、语言简练、中心突出的短文。缩写时须把握的一个原则是：我们要对原文内容高度概括，而不是对原文内容的改写或评论、议论，因此切不可添加自己的主观看法、发表议论。缩写时一定要准确完整地把握原文，主干枝叶分清楚，有关主题的主干切不可任意肢解删减。缩写要注意语言。首先，要在准确理解原文的基础上，对原文要点用自己的话进行改写（paraphrase），不要在原文中生硬摘取连缀成句。其次，缩写语言要简练。我们可以将多个简单句变成一个紧凑的复合句。例如：8B Unit 8课文中有这么一句话：
For example， we are not allowed to cut down trees， Otherwise， we’ll be punished. If we drop litter in a public place， we’ll be fined by the police.学生用自己的语言归纳为：If people cut down trees or drop litter in a public place， they’ll be punished or fined.
5. 写读后感，要以原作为基础，把重点放在“感”上。读是写的基础，只有读得认真仔细，才能深入理解文章内容，从而抓住重点，把握文章的思想感情，才能有所感受，有所体会，才能真正实现“读” 与“感”的有机结合。例如8B Unit 7在单元导入课和综合技能课中，对UNICEF的职责做了详尽的描述，这也是一个可供挖掘的题材。学生在了解UNICEF的基础上，可以有感而发。学生作品：What do I think of UNICEF？ UNICEF is a charity organization. It works all over the world. I think it is helpful to many children in poor areas. They can’t afford to buy school things. They can’t go to school to receive basic education. UNICEF gives them a chance to go to school. Their job is very meaningful. I hope to be a volunteer in UNICEF. I hope more and more people will support it.
续写、仿写、改写、扩写、写读后感，这是几种常见的练笔方法，它既有利于深入解读文本内涵，促进对课文的理解与消化，又能培养学生的语言表达能力、分析问题、解决问题的能力，不断提高写作兴趣。借助课本的范文作用，把阅读教学和写作训练有机联系起来，以读带写，读写结合，是提高学生写作水平的一条快捷通道。如果阅读教学与写作训练孤立开来，学生就会眼高手低，不能学以致用，写作能力就难以提高；同样，写作指导如果脱离了阅读教学，单独地去训练学生的写作技巧，写作就成了无源之水，无本之木。至于选用哪种练笔形式，这需要英语教师在实际教学中不断探索，不断总结，因地制宜地开展阅读写作训练，不断提高学生的英语综合素养，发展学生的思维和表达能力。
（本文指导教师：张淑华）
（责任编辑李璐）